13. Психофизиологическая природа аудирования. Технология обучения аудированию: этапы, упражнения. Требования программы к обучению аудированию.

Аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемичесой деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Психологической основой понимания устной речи является процесс восприятия, узнавания человеком звуковых образов языковых явлений и понимания их значения благодаря наличию у него речевого слуха на данном языке.

Аудирование представляет собой сложную иерархическую системы, в которой есть уровни: побудительно-мотивационный, ориентировочно-исследовательсий и исполнительский.

Мотивом аудирования является познавательно-коммуникативный интерес к информации,

содержащейся в тексте.

Процесс А. включает

• фазу прогнозирования на смысловом уровне:

• фазу установления смысловых связей на уровне предположения; на уровне абзаца; на уровне текста;

• фазу смыслоформулирования.

Характер прогнозирования и понимания определяется уровнем владения зыком.

К психологическим факторам относятся некоторые особенности слуховой памяти, ее емкость - возможность удерживать текст (предложение) определенной длины и глубины (необходимы паузы, а также избыточность языка: повторы, этикетные формулы). Психологические трудности аудирования обуславливаются также видом аудируемой речи (живая или с аудиозаписи), ситуативной диалогической или контекстно-монологической речи, речи знакомого или незнакомого человека и др.

Требование программы к аудированию:

• в условиях непосредственного общения в различных ситуациях понимать высказывания собеседника, в том числе при наличии незнакомых языковых средств;

• понимать (учебные и аутентичные) аудиотексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание: понимание основного содержания; понимание содержания полностью и выявление наиболее существенных фактов (данные уровни проникновения в текст определяются коммуникативной задачей, типом аудиотекста и условиями его восприятия).

• соотнесение поступающей информации со своим опытом и нахождение таким путем

• возможных опор для ее понимания и оценки;

• включение полученной информации в речевую и неречевую деятельность

Для достижения этих целей нужно преодолеть следующие трудности: 1) отсутствие чёткой границы между словами; 2) расхождение в написании и произношении слов; 3) наличие фонем, которых нет в русском языке; 4) темп речи; 5) особенности голосовых данных диктора (тембр, высота речи); 6) характер речи: живая речь воспринимается лучше, чем механическая. Диалогическая речь в механической записи понимается труднее, чем монологическая.

Требования к речи: 1. должна быть хорошая дикция; 2. средний темп речи; 3. должна строиться на знакомом материале с постепенным наполнением её новыми образцами; 5. содержание должно быть интересным; 6. должна быть выразительной 7. умение учителя пользоваться мимикой и жестами.

Требования к тексту для аудирования: интересный; построенный на знакомом материале, однако с элементом новизны ближе к концу; соответствующий языковой подготовке учащихся, то есть адаптированный (1. внимательно прочитать исходный текст; 2.отобрать необходимые отрывки; 3.исключить избыточную информацию; 4.оставшуюся информацию дать в последовательности, облегчающей понимание; 5.определить конкретную цель обучения А.на основе данного текста; 6. переработать каждое предложение; 7. включить в текст предложения, лексический и грамматический материал, подлежащий усвоению на данном этапе; 8. ориентировать на определённую группу; 9. прочитать для себя вслух и заметить время, необходимое для рассказа. На старшем этапе разбить текст на части, после каждой контроль понимания;

Система упражнений для обучения аудированию обычно включает две подсистемы: тренировочную (подготовительную) и речевую (коммуникативную)

Подсистема тренировочных упражнений призвана обеспечить техническую сторону аудирования, снять лингвистические и психологические сложности смыслового восприятия, развить умение логико-смысловой обработки знаков более низкого уровня — от слов до микротекстов.

Требования:

• сочетание элементарных операций со сложными умственными действиями, развивающими творческие возможности учащихся и позволяющими им уже на данном этапе сочетать мнемическую деятельность с логико-смысловой;

• строгое управление процессом подготовки к аудированию за счет создания опор и ориентиров восприятия, частичного снятия трудностей, двукратности предъявления и т.д.;

• постепенность увеличения языковых сложностей;

• сочетание в упражнениях известного и неизвестного материала;

• направленность внимания на форму и содержание.

Упражнения:

1. Упражнения для обучения речевому слуху: прослушайте и повторите несколько пар слов: singen — sinken; auffallen — auf allen; прочитайте вслух текст с фонетическими пометами и др.

2. Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию: назовите значения слов, образованных из известных вам элементов, например: прослушайте ряд речевых формул, назовите (на родном или иностранном языке) ситуации, в которых они могут употребляться;

3. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти: прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те, которые относятся к одной теме;

4. Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур: прослушайте текст, содержащий реалии; сгруппируйте понятые вами реалии (имена собственные, географические названия, названия учреждений и т.д.); определите значение интернациональных слов по контексту и их звуковой форме;

Подсистема речевых/коммуникативных упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению (контактному и дистантному), без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой. Эти упражнения учат:

• определять наиболее информативные части сообщения; устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста; соотносить содержание с ситуацией общения;

• членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;

• объединять разрозненные смысловые куски в целый текст;

• использовать ориентиры восприятия (паузы, ударение, интонацию, риторические вопросы, повторы, клише и др.) для создания установки на выполнение определенной деятельности с речевым сообщением; приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего и к различной скорости предъявления (в темпе от ниже среднего до выше среднего темпа);

• удерживать в памяти фактический материал аудиотекста (цифровые данные, хронологические даты, имена собственные, географические названия и т.д.);

• совмещать в процессе восприятия мнемическую и логико-смысловую деятельность (фиксацию опорных слов, составление плана, тезисов и др.);

Упражнения (по группам):

1. упражнения для частично управляемого обучения аудированию: 1) ознакомьтесь с картиной/серией рисунков, прослушайте текст, описывающий данную ситуацию; Выберите в процессе слушания одно из предложений для названия картины/серии рисунков; 2) прослушайте текст и заполните таблицу, касающуюся сходства и различия в культуре двух стран;

2. упражнения для неуправляемого обучения аудированию: прослушайте фрагмент кинофильма, проиграйте эту сценку; прослушайте фрагмент диалогической речи, перескажите содержание разговора в форме монолога; прослушайте текст, охарактеризуйте ситуацию общения;

3. упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации: прослушайте текст, составьте аннотацию/тезисы; прослушайте текст, постарайтесь заполнить весь фактический, в том числе цифровой, материал. Сгруппируйте его по степени важности, дайте обоснование своего решения;

Суть управления заключается в умении влиять на ход какого-либо процесса или состояния. Спецификой управления является то, что оно целенаправленно и цель управления задается наперед

Этапы обучения аудированию:

1. Мотивационно-побудительная фаза (цель, беседа по теме)

2. Аналитико-синтетическая (основная часть аудирования — переработка информации, поступающей по слуховому каналу)

3. Контрольная (в реальной ситуации общения — адекватная реакция, в процессе обучения — выполнение каких-либо заданий)

Способы контроля: ответы учащихся на вопросы, пересказ текста на русском языке с общим охватом содержания или с полным охватом; пересказ текста на ИЯ; тест.