9. Значение лексики при овладении речевым общением.

Цель и содержание обучения лексической стороне речи.

Поскольку основной целью обучения ИЯ является развитие устных и письменных форм общения, то владение лексикой ИЯ в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и умения использования ее является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели.

Под знанием и владением слова традиционно понимается мгновенное его узнавание, т.е. способность вызывать слово из памяти и правильное употребление данной ЛЕ в сочетании с другими словами в ситуации.

Лексический навык – синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы в речи.

Лексический навык включает в себя продуктивные и рецептивные лексические навыки.

1. Продуктивные навыки (говорение, письмо):

• правильно выбирать слова/словосочетания в соответствии с комм. намерением

• правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях

• владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассо­циациями;

• сочетать новые слова с ранее усвоенными;

• выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными;

• выполнять эквивалентные замены;

• владеть механизмом распространения и сокращения предло­жений;

• приспосабливаться к индивидуальным особенностям говоря­щего, обладать быстрой реакцией и др.;

2. рецептивные навыки (слушание, чтение):

• соотносить звуковой/зрительный образ слова с семантикой;

• узнавать и понимать изученные слова/словосочетания в рече­вом потоке/графическом тексте;

• раскрывать значение слов с помощью контекста;

• понимать значение слов с опорой на звуковые/графические признаки (аффиксацию, конвертированные лексические единицы, заимствованные слова и т.д.);

• дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова;

• владеть механизмом рецептивного комбинирования;

• широко пользоваться прогнозированием и ориентирами воспри­ятия для создания установки на выполнение определенной деятель­ности с новым (или ранее усвоенным) лексическим материалом и др.;

Цель, задачи и содержание обучения лексике

В отличие от грамматики, которая отражает отношения между классами слов и всегда обобщает, лексика индивидуализирует высказывание, придает ему конкретный смысл. То есть, конкретное слово передает конкретное понятие и мысли в целом.

Овладеть словом означает овладеть его значением, формой (его звуковым и зрительным образом), его способностью вступать в связь с другими словами (семантическую, грамматическую), при этом последняя не всегда мотивированна. Это значит овладеть словообразованием, словоизменением и употреблением слова в речи, т.е. в определенных типах предложений.

Целью обучения лексической стороне устной речи является овладение строительным материалом для осуществления устно-речевого общения, т.е. прямыми средствами передачи понятий, мысли в целом.

При обучении ИЯ мы должны осуществить три операции:

1) ввести слова в долговременную память учащихся

2) вызвать их в случае необходимости, актуализировать их

3) побуждать к включению слова в речевую цепь (в связное высказывание) с учетом его парадигматического и синтагматического аспектов. Таким образом, ученик должен:

1) понять и запомнить иноязычное слово, его значение, звуковую и графическую формы;

2) выбрать именно его для решения определенной коммуникативной задачи в конкретной ситуации общения;

3) уметь употребить его в речи в сочетании с другими словами.

При этом существенно ВАЖНО, что при обучении лексической стороне говорения (письма) мы идем от содержания к форме и употреблению; при обучении лексической стороне аудирования и чтения от формы к ее употреблению, к значению.

Содержание обучения лексике для ее использования в устной речи составляет указанный объем лексических единиц — за 10 лет обучения в школе – 1000 слов (акт запас) 600 (пассивн) + потенциальная лексика (слова, о значении которых можно догадаться), — соотнесенных с тематикой и подлежащих усвоению, а также действия:

1. по раскрытию значения слова, его семантизации (догадка, словообразовательный компонент, по контексту, поиск слова в словаре и т.д.)

2. по запечатлению формы слова – звуковой и графической (произнесение, написание)

3.по ведению его в долговременную память и обеспечению прочного хранения там (семантическая группировка лексики, словообразовательная группировка)

4. по его быстрому вызову и актуализации (это реакция на внешние вербальные и невербальные стимулы, а также на внутренние стимулы – мысль).

5. по употреблению слова как в парадигматическом плане, так и в синтагматическом (это сочетание с другими словами на уровне словосочетания и целого предложения)

6. по функциональному замещению нужного, но неизвестного слова другим, близким по значению, или описание понятия с помощью перифраза

В связи с развиваемыми видами речевой деятельности ставятся следующие задачи перед овладением лексикой:

I. для употребления слов в репродуктивных видах речевой деятельности

1. найти слово в памяти, а, следовательно, оно должно быть сначала заложено в память

2. произнести его, что предполагает владение его фонетической формой

3. включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической нормой

4. включить сочетание в предложение, текст

II. для рецептивных видов речевой деятельности нужно:

1. ассоциировать графический или соответственно звучащий образ слова с лексическим значением, при этом может помочь анализ слова по составу

2. определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что обусловит проникновение в смысл.

При этом необходимо помнить, что ясная речевая перспектива обусловливает мотивированность и успешность овладения словарем.

Содержание обучения лексической стороне речи предусматривает владение лексическим минимумом, обеспечивающим возможность общения в бытовой и социально-культурной сферах. Сущность отбора лексики, производимого в учебных целях, состоит в том, чтобы из множества слов, устойчивых словосочетаний и речевых клише, входящих в лексический состав данного курса, выделить ту часть, которая по своему составу и объему соответствует целям и условиям данного курса обучения. Отобранный минимум лексики должен при этом с достаточной надежностью обеспечивать развитие речевых умений и навыков, требуемых программой, быть посильным для данного контингента учащихся в рамках наличной четки часов, способствовать решению образовательных и воспитательных задач.

Трудности усвоении лексики немецкого языка:

1. широкая многозначность: объем значения слов шире

2. частое использование частиц

3. широко развитая система словообразования (der Schreibtisch)

4. широкое употребление частиц

5. особая сложность — фразеологизмы, значение которых не зависит от значения компонентов.

Методика обучения лексике:

а) этапы урока формирования продуктивного лексического навыка

На первом этапе происходит усвоение значения нового слова. Главная задача этапа семантизации состоит в том, чтобы довести до сознания учеников значение слова или фразеологического сочетания, показать особенности его употребления в речи, т.е. сочетаемости с другими словами, и грамматического оформления. Активный лексический минимум состоит из слов, которые учащиеся должны активно использовать в процессе говорения и письма.

Возможны следующие пути семантизации

1) рассказ с элементами беседы: Составляется небольшой рассказ с выбранными словами (на основе пройденного грамматического материала). Дойдя до фразы с новым словом, замедляется темп речи и выделяется новое слово интонацией. Задаете общий вопрос, чтобы в ответе новое слово прозвучало имитативно.

Затем задается альтернативный вопрос.

Затем специальный вопрос.

После этого чтение рассказа продолжается.

ВАЖНО: после рассказа-беседы записать все новые слова или записывать по ходу чтения

2) просто чтение рассказа (3-4 новых слова)

После семантизации и записи новых слов (10+8) наступает этап автоматизации употребления лексики. Автоматизация происходит на основе условно речевых упражнений (УРУ), которые должны быть: ситуативными; обеспечивать направленность учеников на цель и содержание высказывания, а не на форму; быть организованными по характеру как процесс общения, а по сути обучающими.

Е. И Пассов выделяет 4 вида УРУ:

1. имитативные УРУ (имитация учащимися реплик учителя);

2. подстановочные УРУ (подстановка в модель усваиваемого речевого образца другой единицы);

3. трансформационные УРУ (трансформация воспринятой формы);

4. репродуктивные УРУ (самостоятельное воспроизведение усвоенной формы).

Дальнейшее усвоение значение слова связано с грамматическими упражнениями, соединенными с лексическим началом. Затем следуют упражнения в применении новых ЛЕ и их сочетаний в теме. При этом ученики сами пытаются группировать слова, однако этот процесс нуждается в контроле со стороны учителя. Эта форма работы связана с неподготовленной речью, результатом которой должно служить развитие устной речи.

Возможны и такие упражнения:

1. вопросно-ответные; 2) продолжить сообщение; 3) высказать мысль и побудить ученика к подобному высказыванию; 4) предложить поинтересоваться чем-нибудь связанным с вашим высказыванием; 5) мини-диалоги: спроси соседа по парте; 6) составить предложение с 2-3 новыми словами; 7) диалоги с новыми словами; 8) отгадай слово.

б) формирование рецептивного лексического навыка (пассивный лексический минимум)

и индивидуальный лексический минимум

Пассивный словарь – (рецептивный минимум) состоит из слов, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании и речи. Необходимость в пассивном словаре возникает на старшем этапе, когда предлагаются оригинальные тексты научно-популярного, общественно-политического и художественного стилей. При этом у учащихся должны развиваться рецептивные лексические навыки – опознавать слово по некоторым опорам в его графике и на основе синтаксической формы и синхронно соотносить со значением.

Упражнения на формирование рецептивных лексических навыков: громкое чтение и последующий перевод слова в различных синтагмах и предложениях. Заполнение пробелов в тексте при чтении. Выборка из текста слов и словосочетаний на основе семантической общности.

Потенциальный (индивидуальный) словарь учащихся (ПС) носит индивидуальный характер. Он возникает на основе самостоятельной семантизации неизученной лексики в момент чтения. Его объем зависит от степени овладения учащимся активным и пассивными минимумами.

Потенциальный словарь складывается: На основе слов, состоящих из знакомых словообразовательных элементов (известный корень и аффикс, сложные слова по составу их компонентов); -слов, значение которых выводимо по конверсии; при помощи понимания интернациональной лексики.

Следующие упражнения влияют на формирование потенциального словаря:

1. определить значение производных слов, образованных от известных корней и с помощью известных аффиксов;

2. определить значение интернациональных слов;

3. определить значение незнакомых сложных слов по составу их компонентов;

4. определить значение незнаковых слов, отталкиваясь от известного значения; проверить его по контексту;

5. определить значение незнакомых слов, образованных по конверсии

в) контроль: устные переводы; тесты; словарная цепочка