IV. Методические указания по прохождению педагогической практики

Перед прохождением педагогической практики студент должен внимательно изучить ее программу, заранее наметить все виды предполагаемой деятельности и виды отчетности. Основным отчетным документом по педагогической практике студентов III–V курсов является Дневник педагогической практики, в котором содержатся записи об организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, в котором студент проходил практику. Предлагается следующая схема заполнения Дневника педагогической практики:

Первая страница – титульный лист. Образец титульного листа дневника педагогической практики для студентов III курса приведен в Приложении 1а, для студентов IV–V курсов – в Приложении 1б.

На второй странице указываются сведения о названии образовательного учреждения, его месторасположении, фамилия, имя и отчество директора, завуча по учебной работе, завуча по воспитательной работе, учителей-предметников, классного руководителя.

На третьей странице приводится расписание звонков, расписание уроков в классе, к которому прикреплен студент-практикант и расписание уроков по праву, обществознанию и истории в других классах.

Четвертая страница содержит сведения об учащихся класса с указанием фамилии, имени ученика и некоторых других данных (успехах в учебе, увлечениях, состоянии здоровья, дне рождения и пр.)

Начиная с пятой страницы, Дневник педагогической практики содержит записи о выполненной учебно-воспитательной работе во время прохождения педагогической практики. Возможно оформление этих записей в виде таблицы с такими графами как: дата, название урока или внеклассного мероприятия, которые посетил (или провел) студент и их краткий анализ. Далее в Дневнике последовательно приводятся все необходимые для отчетности документы: сначала по учебной, затем – по воспитательной работе.

После распределения по классам и выяснения конкретных тем будущих уроков следует проанализировать соответствующие разделы действующих школьных программ и учебников по праву, обществознанию и истории. Знакомство с учебно-методическими комплексами по предмету поможет в подготовке к самостоятельным урокам. Учебно-методический комплекс (от лат. complexus – связь, сочетание) – это совокупность учебных пособий, дидактических материалов, методических изданий и аудиовизуальных средств обучения, обеспечивающих реализацию требований Государственного образовательного стандарта. УМК по разным предметам в нашей стране начали появляться еще в 1970-е гг. Они представляли собой системы учебных пособий, обеспечивающих комплексный уровень обучения в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым курсам содержат до 20 элементов: учебников, задачников, книг для чтения, хрестоматий, рабочих тетрадей, методических пособий для учителя и т.д. В условиях вариативности программ и учебников не существует единственного универсального учебно-методического комплекса, речь идет о нескольких учебно-методических комплектах по тому или иному предмету. Учебно-методический комплект – это набор учебной продукции для одного класса по определенному предмету, объединенный единой содержательной композицией и обеспечивающий реализацию конкретной образовательной программы. Учебные пособия предназначены для разных целевых аудиторий (учитель, ученик), но подготовлены, как правило, в одном издательстве. Центральными элементами УМК являются учебная программа и учебник. В декабре 2004 г. при Министерстве образования и науки РФ был создан Федеральный совет по учебникам (ФСУ). ФСУ проводит экспертизу учебников (комплектов учебных изданий) и ежегодно формирует федеральные перечни учебников. Издаваемые учебные пособия имеют два заключения: Российской академии наук – на предмет соответствия современным научным представлениям, и Российской академии образования – на предмет соответствия возрастным и психологическим особенностям учащихся. По результатам экспертизы вновь подготовленным учебникам присваивается гриф «допущено», а учебникам, используемым не менее 3 лет – гриф «рекомендовано». Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе, можно найти на сайте Министерства образования и науки РФ. Студенту следует изучить учебно-методические комплексы, которые используются в классе по праву, обществознанию и истории. Перечислить названия и авторов учебников, других составных частей УМК. Попытаться дать оценку учебных пособий с учетом мнения учителей и собственного опыта. Выяснить критерии выбора учителем того или иного учебно-методического комплекта по предмету. Если в классе, к которому прикреплен студент, не ведется уроков права, необходимо выяснить, по каким учебникам преподается этот предмет в других параллелях.

Обычно в течение первой недели практики студенты посещают все уроки в своем классе, анализируют уроки права, обществознания и истории вместе с учителями-предметниками. Примерная схема анализа урока дана в Приложении 5. Особенно внимательно студенту следует наблюдать урок, предшествующий своему первому самостоятельному уроку. Необходимо записать, что было задано на дом, чтобы не нарушать преемственности в системе уроков по предмету. Подготовка к самостоятельному проведению уроков включает в себя несколько этапов. Прежде всего, необходимо прояснить место будущих уроков в общем курсе, разделе, теме и составить тематическое планирование уроков по праву (или обществознанию) и истории на время прохождения педагогической практики. Тематическое планирование – это способ перспективной разработки процесса изучения учебного курса, призванный обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе учителя. Тематическое планирование, представленное в письменном виде, является рабочим документом учителя, по которому можно определить выполнение школьной программы. Как правило, тематический план составляется на целый год, но его также можно составлять на четверть, полугодие или конкретную тему. Тематический план учителя составляется перед началом учебного года и утверждается администрацией школы и школьным методическим объединением. Иногда администрация разрешает использовать уже готовое тематическое планирование (от издательств), но с внесением обязательных поправок, определяющих ориентированность на выполнение учебного плана и конкретный класс. Просматривая тематическое планирование, учитель может корректировать изучение тех или иных тем, видеть перспективы изучения курса.

Студент-практикант должен составить тематическое планирование по праву (или обществознанию) и истории на время прохождения практики. Обычно тематический план составляется в виде таблицы, которая содержит в среднем пять – шесть столбцов. Перед таблицей следует указать для какого класса, по какому предмету и на основе какого учебного пособия составлено данное тематическое планирование. Тематический план не имеет определенной нормированной формы, во многом его составление зависит от специфики преподаваемой дисциплины, а также требований администрации школы и методических объединений. Как правило, в тематическом планировании отражаются следующие пункты: номер урока и дата проведения; тема урока; цель и задачи урока, тип урока; оборудование и дополнительная литература; домашнее задание. Возможно, также включить в тематический план основные понятия, даты, которые должны изучить школьники на том или ином уроке, указать на имеющиеся межпредметные связи.

Качественно подготовленное тематическое планирование значительно сокращает подготовку учителем планов-конспектов конкретных уроков. Важно определить главную цель и задачи урока, его структуру. Содержание учебного материала желательно изучить по нескольким учебникам, учебно-методическим пособиям. С учетом заданного на предыдущем уроке следует наметить способы проверки домашнего задания, продумать вопросы и задания и предполагаемые правильные ответы. Обозначить, какой учебный материал необходимо сообщить ученикам, в каком объеме, что должны они понять, запомнить на уроке. Нужно выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала и доступные средства обучения. После этого следует записать примерный ход урока, представив его как целостное явление, процесс, приводящий к осуществлению намеченной цели. После консультаций с учителем в намеченный план урока могут быть внесены дополнения и изменения. Нужно продумать, что и как должно быть записано на доске, в тетрадях учеников. Важным элементом подготовки студента к уроку является изучение класса, его особенностей, выявление сильных и слабых учеников по предмету. Весьма полезной в этом плане может стать беседа с классным руководителем. Результатом всей этой работы должен стать подробный конспект урока. Примерная его структура приведена в Приложении 7.

Для успешного проведения урока, особенно начинающим учителем, очень важен позитивный психологический настрой. Перед уроком необходимо мысленно воспроизвести его основные этапы и настроиться на максимально эффективное осуществление своего замысла. Но даже самый опытный учитель не может предусмотреть всего, что произойдет на уроке, реакцию учеников. Важно быть готовым к нестандартным ситуациям, гибко на них реагировать. Следует заранее приготовить дополнительные задания для учеников с использованием учебника на случай, если они не смогут ответить устно по пройденному материалу. Одной из типичных проблем начинающих учителей является неумение уложиться в отведенное для урока время. В ходе урока необходимо иметь перед собой часы и в случае затягивания по разным причинам первых этапов урока, постараться изменить первоначальный замысел, перестроив его. Например, часть нового материала дать на самостоятельное изучение. Наоборот, оставшееся в конце урока время можно потратить на закрепление пройденного материала, используя записи на доске или материал учебника. Самым важным, на наш взгляд, для начинающего учителя является сохранение доброжелательных взаимоотношений с учениками на уроке вне зависимости от его результатов. Важно не раздражаться, не возмущаться незнанием или непониманием учениками учебного материала. В большинстве случаев причины этого нужно искать в деятельности учителя. Потеря внимания учеников – это сигнал учителю! Возможно, необходимо изменить темп, повторить изложенный материал. Заключительным этапом работы по проведенному уроку должен стать его самоанализ, который является инструментом формирования, развития и совершенствования профессиональных качеств учителя. Примерная схема самоанализа урока приведена в Приложении 6.

Количество обязательных уроков, которые должен провести студент-практикант, невелико, что дает возможность тщательно подготовиться к каждому из них. Возможна последовательная подготовка и проведение уроков сначала по праву (или обществознанию), затем – по истории. В профильных учебных заведениях (например, в Экономико-правовой гимназии при Юридическом факультете МарГУ) часов, отводимых на изучение данных предметов больше, чем в обычных школах. В таком случае у студентов есть возможность при наличии спаренных уроков быстрее провести требуемое количество уроков, больше времени уделить подготовке внеклассных мероприятий. Но при этом нужно учитывать, что в профильных классах от студентов требуется боле глубокое знание учебного материала.

Программа педагогической практики для всех трех курсов предусматривает участие во внеклассной воспитательной работе. На III курсе предполагается подготовка и проведение внеклассного мероприятия по предмету, на IV и V курсах – работа соответственно в качестве помощника классного руководителя и классного руководителя, проведение и подготовка внеклассных мероприятий. При этом предполагается тесное сотрудничество с классными руководителями, завучем по внеклассной работе образовательного учреждения, групповыми руководителями – преподавателями кафедры общеправовых дисциплин и педагогики. Образцы всех требуемых форм отчетности (примерные характеристики образовательного учреждения, класса и личности ученика, план воспитательной работы, конспект и самоанализ внеклассного мероприятия) приведены в Приложениях 2, 3, 4, 8, 9, 10. Все виды отчетной документации должны быть представлены в печатном виде и оформлены в папке с файлами формата А4.