Виды педагогических задач
Проблемой
педагогических задач занимались
В.А.Сластенин,
Б.Т.Лихачев,
Л.Ф.Спирин, Н.М.Яковлева, Н.В.Бордовская,
А.А.Реан, И.М.Ильинский, А.К.Быков
и др. Обзор существующих типов задач
указанных авторов позволяет представить
палитру общепедагогических задач с
выделенным классификационным признаком,
показанным на рисунке 2.
Рисунок 2.
Классификационное многообразие
педагогических задач
Трофимова Е.В.,
выделив три уровня освоения диагностической
деятельности (табл. 3), представила
систему задач и заданий Н.М.Яковлевой
следующим образом [12, 64]:
Таблица 3
Педагогические задачи (по уровням диагностической деятельности)
|
Репродуктивный
уровень освоения диагностической
деятельности
|
-
Задачи
на описание социально-педагогических
явлений и процессов.
-
Задачи
на выделение основного и второстепенного.
-
Задачи
на установление причинно-следственных
связей педагогических явлений и
фактов.
-
Задачи
на объяснение.
-
Задачи
на доказательство.
-
Задачи
на оценку решения
|
|
Репродуктивно-творческий
уровень освоения диагностической
деятельности
|
-
Задачи
на овладение эмпирическими методами
исследования социально-педагогических
явлений.
-
Задачи
на овладение конкретными методиками
исследования личности, ее социального
окружения.
-
Задачи
на педагогическую оценку социальных
фактов и явлений.
-
Задачи
на педагогический анализ социальных
явлений и процессов.
-
Задачи
на решение педагогического спора,
конфликта.
-
Задачи
на выявление уровня развития личности,
социальной ситуации ее развития.
-
Задачи
на постановку задач развития личности
с учетом влияния микро, мезо и
макрофакторов социализации.
-
Задачи
на отбор и применение комплекса
социально-педагогических средств
для достижения поставленной цели.
-
Задачи
на измерение полученных результатов,
сопоставление их с целями и объяснение
причин расхождения между ними.
|
|
Творческий
уровень освоения диагностической
деятельности
|
-
Задачи
на овладение теоретическими методами
исследования социально-педагогических
явлений.
-
Задачи
по постановке проблемы
социально-педагогического исследования.
-
Задачи,
направленные на анализ научной
литературы по проблеме исследования.
-
Задачи,
ориентированные на развитие
диагностического мышления.
-
Задачи,
ориентированные на развитие способности
к обобщению.
-
Задачи,
ориентированные на развитие критического
мышления.
-
Задачи,
ориентированные на развитие
самостоятельности мышления.
-
Задачи,
направленные на изучение, анализ,
обобщение передового педагогического
опыта.
-
Задачи
по проведению анализа социально-педагогической
и исследовательской деятельности.
-
Задачи,
направленные на оптимальный выбор
цели, содержания, форм, методов
социально-педагогической и
исследовательской деятельности.
-
Задачи,
направленные на формирование
способности генерировать идеи.
-
Задачи,
направленные на развитие способностей
к широкому переносу знаний и способов
решения социально-педагогических и
исследовательских проблем.
|
Л.Ф. Спирин (учет
этапов цикла педагогического управления)
[13,37]:
-
задачи этапа
педагогической диагностики;
-
задачи этапа
педагогического проектирования,
целеполагания;
-
задачи этапа
педагогического планирования
(прогнозирования) предстоящей работы
(конструирование деятельности, развитие
личности);
-
задачи этапа
практического осуществления намеченного
плана (организация, корректировка);
-
задачи этапа
анализа выполненной работы.
Комплекс задач по
управлению качеством подготовки
специалиста сферы образования в условиях
гуманитарно-ориентированной модели
образования, согласно Сахарчук
Е.И., могут
быть представлены следующим образом
[86,145] в таблице 4.
Таблица 4
