Лекция 5 Регионализация образования как процесс совершенствования и развития содержания образования.

Сейчас выработка стратегии в области содержания образования становится предметом деятельности не только центров, но и самих регионов.

В плане конкретной помощи учительству республики ведется большая работа, в частности:

• разработан и опубликован обязательный минимум регионального компонента содержания общего образования;

• разработан пакет тематического планирования по всем предметам Базисного учебного плана для образовательных учреждений Республики Башкортостан;

• разработана Концепция национально-регионального компонента содержания общего образования и Программа ее реализации;

• подготовлен Проект нового Базисного учебного плана для образовательных учреждений республики согласно «Концепции структуры и содержания общего образования в 12-летней школе».

Необходимость регионализации содержания образования обусловлена современным развитием образования в изменяющихся социально-экономических и политических условиях, которые требуют, с одной стороны, конвертируемости образования на государственном и международном уровне, а следовательно, введения в систему образования стандартов образования, имеющих соотношение с мировыми. С другой стороны, тенденции общественного развития ставят задачи формирования личности, владеющей суммой знаний, способами деятельности, системой ценности, которое позволили бы адаптироваться к местной социоприродной среде, к обновляющейся экономической ситуации, подготовили бы к выполнению социальных функций, необходимых в условиях региона.

Анализ философской, педагогической, психологической литературы позволил раскрыть идеи, имеющие конструктивное значение для глубокого обоснованного изучения регионального материала. В научной литературе развиваются идеи о том, что изучение родного края – важный путь формирования гражданственности, нравственного, эстетического, трудового воспитания. В педагогической литературе учитываются сложившиеся национальные представления, конкретные социально-культурные, этнографические, бытовые условия окружения учащихся. В процессе обучения важно показать, как природа отражена в творчестве каждого народа, в искусстве, литературе, какова роль человека в формировании современных ландшафтов.

С целью изучения отношения педагогов к включению в содержание общего образования национально-регионального компонента нами было проведено анкетирование сельских учителей в республике. На вопрос целесообразно ли введение национально-регионального компонента в содержание образования в условиях его стандартизации, 75% учителей относятся положительно.

Около 85% учителей отметили, что НРК достаточно полно отражен в учебном плане школы, в которой они работают. 65% учителей отмечают, что НРК реализован всегда через краеведение, связи обучения с жизнью, местным материалом в процессе изучения всех предметов, т.е. образовательный процесс не может быть без учета социально-экономических, демографических, культурных особенностей региона.

Практически все учителя считают, что реализация НРК расширяет возможности формирования у учащихся национально-региональных ценностей (родная земля, родной язык, традиции, национальная культура и т.д.).

Около 55% респондентов считают, что НРК способствует социальной адаптации ребенка.

Эти и другие данные показывают, что государственная политика по введению НРК в содержание образования поддерживается учителями, но пока еще не создана целостная система научно-методического обеспечения НРК. Подтверждением сказанного служат ответы респондентов в отношении причин, затрудняющих реализацию НРК в педагогическом процессе.

Никто не выразил личного нежелания ценить региональную направленность образования. Около 35% учителей видят затруднения в низком качестве учебников, отсутствии необходимого материала, 40% - в отсутствии научно обоснованных рекомендаций, 50% опрошенных – в нехватке времени. Например, 70% учителей естественно-математических дисциплин считают, что реализация НРК невозможно в условиях резкого сокращения количество часов данной науки. Половина опрошенных учителей утверждают, что в учебных программах НРК не предусмотрен.

Как показывает результаты наших исследований, содержание НРК не всегда нацелено на приобщение учащихся к современным проблемам республики, а в большей мере ориентировано на ознакомление их с историческим прошлым и традициями народа. И они ввели дополнения по личной инициативе.

Изучению школьных предметов нужно придать сейчас предметный характер, максимально приблизить его к личному опыту школьника. В процессе знакомства с культурой родного края учащиеся должны открыть для себя, как богата духовно именно та земля, на которой они живут. Только на этой основе и можно вырастить не декоративную и трескучую, а укорененную в глубине сердца любовь к Родине, без которой ни о каком реформировании отечества, ни о каком его возрождении не может быть и речи

Таким образом, регионализация образования призвана обеспечить:

• устойчивое развитие и функционирование системы образования Республики Башкортостан, готовящей подрастающие поколения к жизни в ХХI веке;

• воспроизводство и развитие многонациональной культуры Башкортостана, создание условий для овладения каждым человеком гражданскими и культурными ценностями;

• личностное и профессиональное развитие, гарантирующее достойный уровень жизни, духовное и физическое здоровье подрастающего поколения.

Совокупность национально-региональных особенностей и ценностных установок обусловливает следующие основные принципы концепции развития школьной системы республики:

1. Всесторонняя демократизация и гуманизация образования, его компьютеризация, дифференциация, развивающий характер, непрерывность.

2. Полная гарантия для различных территорий республики выработки собственных, соотносящихся с Республиканской концепцией, стратегий и программ.

3. Открытость образования, его интернационализация, ориентация на общечеловеческие ценности, которые в условиях их творческого заимствования в контексте многообразия культур оказываются национально окрашенными.

4. Высшим принципом демократизации образования является создание условий для реализации прав обучения и воспитания на родном языке.

5. Формирование интеллектуальных способностей, нравственных качеств личности ребенка с учетом этнопсихологических особенностей познавательных процессов и традиций народной педагогики.

6. Приобщение подрастающего поколения через школу к национальной культуре: обычаям и традициям родного народа, к его духовным и нравственно-этическим ценностям.

7. Приоритет национально-регионального компонента в содержании и структуре предметов познавательного характера.

8. Разнообразие типов школ и учебных заведений; вариативность учебных планов в зависимости от местных условий и возможностей; сочетание общегосударственных и негосударственных учебных и воспитательных учреждений; введение на старшем этапе профильного обучения.

9. Создание условий для изучения проживающих в республике языков других народов, проживающих в республике.

10. Переориентировка при подготовке научных кадров на этносоциологические, общекультурные, историко-педагогические, этнопсихологические проблемы, способы их решения.