3.2.Анализ полученных результатов по выявлению отношения педагогов к молодежной субкультуре как к фактору социализации.

В ходе исследования было опрошено 30 педагогов. Среди них - классные руководители – 56,7%, учителя-предметники – 53,3%, социальные педагоги – 6,7%.

У большей части респондентов стаж работы 11-20 лет – 46,7%, 21-30 лет – 40%, более 30 лет – 6,7%, а так же и молодые специалисты от 1-10 лет – 6,7%.

В ходе анкетирования было выявлено, что почти 60% педагогов ответили верно, что молодежная субкультура – это культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. Однако 40% респондентов рассматривают молодежную субкультуру как фактор, который негативно сказывается на процесс социализации молодежи. Этот показатель характерен для педагогов образовательных учреждений.

Рассматривая молодежные субкультуры, как деструктивный фактор педагог не пытается искать причины выбора подростками той или иной субкультуры. Игнорирования или запреты приводят к конфликтам и противостоянию.

Сопоставляя ответы респондентов на вопрос о понимании термина «молодежная субкультура» и вопрос о роли молодежных субкультур в процессе социализации мы еще раз убедились в том, что педагоги недостаточно информированы о роли молодежных субкультур в социализации личности.

Категоричность суждений педагогов о негативном влиянии субкультур вызывает опасения, что педагог при возникновении проблемных ситуаций может принять неверное педагогическое решение.

Пытаясь разобраться в мотивах приобщения молодых людей к конкретной субкультуре мы задали вопрос педагогам, «какие мотивы», а затем попросили ответить на подобный вопрос старшеклассников.

Сравнительный анализ ответов свидетельствует о том, что педагоги считают решающим мотивом при выборе молодым человеком той или иной субкультуры влияние лидера (53,3%). Респонденты отмечают, что среди мотивов выбора значительное место занимают условия для развития способностей 36,7%, протестное поведение 16,7%.

А вот старшеклассники считают, что их сверстники становятся привержинцами молодежных субкультур, так как есть возможность общения с близкими по духу людьми (72,7%). Этот показатель подтверждается особенностями подросткового возраста. Характеристика этого возрастного этапа включает в себя потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Следовательно, можно предположить, что педагоги школы слабо владеют знаниями об особенностях подросткового возраста, а следовательно и выстраивают взаимоотношения с представителями молодежных субкультур не всегда конструктивны.

Выясняя, обучаются ли в школе представители молодежных субкультур и педагоги и учащиеся ответили, что такие представители имеются (63,3% и 66,7%).

Наблюдая за учащимися и анализируя мнения классных руководителей и ответы учащихся, мы пришли к выводу, что чаще всего в школе встречаются такие представители субкультур как реперы, эмо, готы. По мнению учащихся (60%) чаще всего в образовательном учреждении можно встретить реперов.

Реп – это вид субкультуры основанная на музыкальном стиле. Манера исполнения - "чтение", их действия в рэпе уличной жизни подростков в негритянских кварталах Америки. Этот стиль носит подражательный характер, в последнее время больше входит составной частью в субкультурное полистилистическое образование, которое получило название - хип-хоп культура. Эта субкультура достаточно демократична, не теряет связи с "молодежью улицы".

Информированность педагогов школы о типах и видах молодежных субкультур достаточно высокая. Около 60% респондентов назвали от 6 до 10 и более типов и видов молодежных субкультур. Это свидетельствует о том, что педагоги знакомы с многообразием молодежных субкультур и знают основные характерные черты представителей молодежных субкультур.

Анализируя ответы педагогов на вопрос «Каково содержание деятельности молодых людей в неформальных объединениях?» мы убедились в том, что педагоги недостаточно информированы о содержание деятельности молодых людей, приверженных к той или иной молодежной субкультуре. Так 56,7% респондентов считают, что школьники, будучи членами неформальных объединений, совершают противоправные действия или занимаются спортом и физической культурой (53,3%). Очень малая часть отметила, что обсуждают вопросы о политики и общественной жизни (36%), слушают музыку и играют на музыкальных инструментах(3,3%).

Это говорит нам о том, что педагоги не в полной мере знают сущности молодежных субкультур.

В ходе анализа анкет было выявлено, что большая часть педагогов (63,3%) считают, что проблема взаимодействия педагогов с представителями молодежных субкультур актуальна на сегодняшний день.

При ответе на вопрос «взаимодействуете ли вы каким-то образом с представителями молодежных субкультур» 46,7% дали отрицательный ответ, посчитав, что педагогического взаимодействия с представителями субкультур быть не может. А вот 53,3% ответили что взаимодействуют. Достоверность полученного результата можно подвергнуть сомнению, т.к. педагоги затруднились обозначить формы взаимодействия с представителями субкультур. Необходимо так же принять во внимание, что

отвечая на этот же вопрос, старшеклассники (76,7%) ответили: «Педагоги не взаимодействуют с представителями молодежных субкультур».

Эти результаты еще раз свидетельствуют о том, что педагоги не рассматривают субкультуру как значимый фактор социализации личности и не видят необходимости в педагогическом взаимодействии с их представителями. Даже высказывая необходимость такого взаимодействия, респонденты не смогли назвать, в каких формах оно проявляется.

Таким образом, исходя из полученных данных исследования, можно сделать ряд выводов:

Таким образом проанализировав анкетирование и учитывая мнения старшеклассников мы предполагаем, что педагоги образовательного учреждения не рассматривают молодежную субкультуру как фактор социализации личности. Это можно объяснить тем, что педагоги слабо представляют себе сущность молодежных субкультур, тенденции их развития, а так же проблемы, с которыми сталкиваются представители молодежных субкультур.

Педагоги слабо понимают, что представляет из себя молодежная субкультура. Они предполагают, что молодежная субкультура негативно сказывается на становление личности в обществе. Хотя на самом деле неформальные молодежные объединения, с одной стороны, – закономерное порождение молодежной субкультуры, обусловленное историческими, экономическими, социокультурными причинами; в них подросток «отрабатывает» идентификационную поведенческую модель, удовлетворяет потребности в общении с ровесниками. С другой стороны, воспитательный потенциал неформальных молодежных объединений изначально антигуманен, т.к. в них присутствует идеологическое давление на личность, культивируются физиологические, гедонистические потребности, отмечается препятствие ее морально-нравственному развитию, социализации.

Для того чтобы работа с подростками-членами неформальных молодежных объединений была качественной и результативной, она должна вестись комплексно, системно при активном взаимодействии педагогического коллектива и семьи по учебному и воспитательному направлениям.