Выход VI (Первая половина дня)

Тема: Самостоятельное проведение игровой, предметной деятельности и игры-занятия.

Задания выполняются по принципу выхода 5, студенты меняются заданиями.

В заключение практики рекомендуется предложить студентам:

а) тест, цель которого - определить направленность будущего педагога-дошкольника» на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, сформированную в ходе практики (Приложение 3);

б)поразмышлять над следующими вопросами, способ­ствующими развитию рефлексивного сознания будущих педагогов-«дошкольников»:

• Какие чувства вы испытали, когда дети впервые вас не послушались или вам не удалось успокоить плачущего ребенка?

• Что вы чувствовали, когда впервые потерпели неудачу в установлении контакта с ребенком?

• Проанализируйте чувства, которые вы испытывали, впервые самостоятельно работая с малышами.

• Исходя из ваших знаний о полюбившемся вам ребенке, об особенностях его развития, спрогнозируйте, какая сложится ситуация, если он потеряется в универсаме?

• Как может повлиять чрезмерная двигательная активность и неустойчивое внимание ребенка на его будущие отношения со сверстниками и воспитателями?

• Какими факторами обусловлена неустойчивость внима­ния у детей раннего возраста?

• Что бы вы предприняли для ускорения умственного раз­вития детей вашей группы?

• Какова связь между физическим, умственным, соци­альным и эмоциональным развитием детей?

• Каким образом игра способствует формированию ребенка как целостной личности?

• Благодаря чему происходит социальное, эмоциональное и умственное развитие детей в игре?

• Какие теоретические и философские посылки положены в основу программы воспитания детей в вашем детском саду?

• Используя вашу способность принять точку зрения другого, что бы вы могли посоветовать воспитателям нашей группы и от чего их предостеречь?

Приложение 4

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении

Среда, окружающая дошкольников в детских садах и детских домах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению их здоровья и закаливанию организма.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель - содействовать становлению ребенка как личности, взрослый должен обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, его доверие к миру, формирование начал личности (базис личностной культуры), развитие индивидуальности ребенка.

Способы общения - понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее гуманизации, для проявления и развития творческих, художественных способностей дошкольника.

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основы­вается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни, организация пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр. В то же время ребенок должен иметь возможность реализовать склонность от­крывать для себя новое, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы - своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади.

Назовем принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1) принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2) принцип активности, самостоятельности творчества;

3) принцип стабильности - динамичности:

4) принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5)принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6) принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7) принцип открытости и закрытости;

8} принцип учета половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решить образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то же время установле­нию контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок - «снизу». Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый диктует свою волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок, протестует ли, контакт между ними вряд ли возможен. В то же время самое задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза».

Одно из условий среды, которое делает такое общение более осуществимым, - это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруд­нения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него сверху. Для этого подойдут высокие столы, в том числе подковообразной формы, и соответствующие стулья, которые позволят взрослому, свободно передвигаясь среди детей, видеть их глаза, избавят его от необходимости все время нагибаться. Для того чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их жела­ний и занятий, высота мебели в детском саду должна легко меняться.