8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Этот принцип может быть осуществлен в следующем решении: в групповой комнате дошкольного учреждения кроме закрывающихся кабин в туалетной, представляется целесо­образным сделать закрывающейся душевую кабину.

Для обеспечения (полной или частичной) изоляции мальчиков и девочек в спальне целесообразно предусмотреть зонирование спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства, что создает определенный комфорт. Зоны могут ограждаться кроватками с приподнятыми с двух сторон спинками и боковыми бортиками, а также стационарно установленными барьерами - перегородками высотой 75-80 см.

Техническое решение ограждения, а также бортиков у кроваток может предусматривать крепление зеркала, полочки для белья, вешалки для верхней одежды.

Приложение 5

Формирование представления о самом себе у детей раннего возраста

Ниже предлагается ряд ситуаций, которые дают возмож­ность воспитателям формировать у детей раннего возраста представления о себе и других детях. Ознакомление с физи­ческим образом самого себя и сверстника или объективной составляющей образов «Я», «Он» - начало такой работы.

Формирование представлений о схеме тела

1. С использованием игрушек.

Процедура: в качестве образцов используются кукла, иг­рушки-животные.

Воспитатель знакомит ребенка или нескольких детей с игрушкой: называет ее, желательно именем собственным (кукла Катя, собачка Шарик и т.п.). Для создания положительного эмоционального настроения можно прочесть короткое, в несколько строк, стихотворение или потешку и только после этого перейти к дидактической части.

Воспитатель показывает и называет части тела выбран­ной модели, демонстрирует детям их функции. Например: «Вот у Кати ножки. Ножки топ-топ. Катя идет. Где у вас ножки? - Вот. Как мы ножками ходим? - Ножки топ-топ». Акцентирует внимание детей: «У Кати ножки и у тебя ножки, можно ножками ходить и бегать». Речевые реакции детей необходимо сопровождать положительной оценкой. Это будет способствовать созданию определенного эмоционального настроения.

1. Участвуют: взрослый и двое-трое детей.

Процедура: воспитатель приглашает к себе одного ребенка, остальные сидят рядом. Взрослый, показывая на себе части тела, побуждает ребенка сделать то же самое. Например: «У меня есть руки. Вот они (демонстрирует). - А у тебя?» и т.д. Аналогичная процедура проводится со следующим ребенком. В заключение воспитатель может нарисовать стилизованные фигурки участников ситуации, фиксируя продемон­стрированные части тела. Фигурки должны быть одинаковые, но выполнены разным цветом, что выражает условную идентичность объектов, но принадлежность разным субъектам. Фигурки раздаются детям для игры.

Формирование представлений о физическом образе самого себя

Процедура: перед зеркалом взрослый и ребенок. Жела­тельно, чтобы ребенок видел себя в полный рост. Взрослый объясняет, что в зеркале малыш видит себя. Указывая на отражение, воспитатель называет имя ребенка, указывает на самого малыша и вновь называет его имя. Можно дополнять эти сообщения местоимением «ты», выделяя его интонацией. С целью расширения словарного запаса ребенка, а именно использования личных местоимений, воспитатель, указывая на себя, произносит свое имя, дополняет его местоимением «я», которое также выделяет интонацией. Практика работы с детьми раннего возраста показывает, что наибольшее затруднение у них вызывает употребление по отношению к себе местоимения «я». Занятия такого рода дают возможность ребенку установить первые различия между значениями местоимений «я», «ты». В качестве одной из возможных модификаций данной ситуации можно предложить одновременное занятие перед зеркалом двух детей, что позволит активизировать употребление в речи детей местоимения «он».

Воспитателю необходимо постоянно помнить, что доброжелательная оценка создает у ребенка положительные эмоциональные переживания и способствует тем самым процессу становления «образа Я» и образа сверстника.

На последующих занятиях по формированию представлений ребенка о себе в качестве модели используется «персонифицированная» игрушка, изображающая одного из детей группы.

Процедура: воспитатель предлагает вниманию ребенка персонифицированную игрушку и помогает ему установить сходство с конкретным ребенком группы. Взрослый поясняет, что игрушка сделана из фотографии и поэтому так похожа на того, кого фотографировали. Далее воспитатель объясня­ет, что у игрушек есть, как и у всех ребят, имя, договаривается с ребенком, что фигурку будут называть именем того малыша, на кого она похожа. Взрослый сам дает образец ответа на вопрос «Кто это?» - «Это Коля». (Имя ребенка, фотография которого использована для «персонифицированной» игрушки.) Далее вопросы воспитателя должны помочь ребенку установить сходство тела «персонифицированной» игрушки со схемой собственного тела.