Выход II (Первая половина дня)

Тема: Обучение детей раннего возраста.

ЗАДАНИЕ I: Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста. Выявление функции обобщения у детей раннего возраста.

Содержание задания:

Диагностика уровня умственного развития ребенка необходима для индивидуализации обучения. Для выявления функции обобщения используйте методику, предложенную С.Л.Новоселовой (Приложение 3).

Задание 2: Особенности проведения занятий по познавательному развитию с детьми раннего возраста.

Содержание задания: При анализе занятия сделайте вывод, реализованы ли в обучении следующие положения:

- естественное развитие детей первично, задачи и цели взрослых вторичны, поэтому в рамках гуманистического подхода «ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый», который не сумел сделать свою программу для ребенка «уместной», интересной и желаемой для него;

- социокультурное развитие ребенка идет через его соприкосновение со средой и самостоятельное освоение этой среды. Взрослый не транслятор и даже не носитель этой среды, он ее элемент, осваивающий среду наравне с ребенком, сопровождая, увлекая его дальше, глубже, сложнее;

- в качестве критерия оценки работы с детьми является развитие индивидуальных качеств с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов и неиссякаемым желанием собственных открытий во всевозможных сферах деятельности.

Задание 3: Знакомство с различными типами занятий по изобразительной деятельности.

Содержание задания:

1. Доронова Т.Н. (Радуга Программа и руководство для воспитателя в I младшей группе детского сада. М., 1993.) предлагает в работе с детьми третьего года жизни использовать четыре типа занятий по изобразительной деятельности.

На занятиях первого типа осуществляется знакомство детей с изобразительными материалами. Проводится не более двух занятий по каждому новому материалу. На этих занятиях воспитатель рисует и лепит сам.

Занятия второго типа должны вызвать у детей интерес и желание действовать самим с тем или иным изобразитель­ным материалом. Для достижения этой цели воспитатель создает изображение для каждого ребенка персонально. Эти занятия проводят до того момента, пока у всех детей не появится потребность действовать самостоятельно.

Излишнее увлечение занятиями первого и второго типов нежелательно, иначе дети придут к выводу, что получать готовые рисунки значительно проще, чем рисовать самим.

На занятиях третьего типа следует предоставить детям возможность выразить свое эмоциональное состояние. Дош­кольник рисует то, что хочет и как хочет.

Занятия четвертого типа позволяют постепенно подводить детей к тому, чтобы они ставили перед собой изобразитель­ные цели и добивались их достижения. Такие проводятся в течение всего учебного года.

Приступив к работе, вы увидите, что не всегда удается организовать и провести занятие определенного типа в «чистом» виде. Например, на занятиях первого типа, когда вы только знакомите детей с изобразительными материалами, кто-нибудь из ребят захочет действоватъ сам. Безусловно, вы должны предоставить детям эту возможность, хотя вовлечение их в самостоятельную деятельность предусматривается на занятиях второго типа.

Специальная работа по обучению детей формообразующим движениям и знакомству с правилами pаботы с изобразительными материалами не проводится. Дети постепенно осваивают все необходимое в процессе наблюдений за вашими действиями и в самостоятельной деятельности на протяжении всего учебного года.

2. Наблюдение игры-занятия.

Вопросы для анализа занятия:

1). Какое значение имеет обучение на данном занятии в систе­ме воспитательной работы с детьми в группе?

2). Соответствует ли содержание занятий «Программе» и воз­можностям детей?

3). Какова структура занятия, содержание каждой части?

4). Какими методами пользовался воспитатель для передачи сенсорных знаний и умений, закрепления их?

5). Как обеспечивалось формирование обобщенности сенсорных представлений и обследовательских действий?

6). Какова роль воспитателя и детей в формировании сенсорных способностей, ее место в структуре занятия?

7). Как используются детьми полученные сенсорные знания и умения для достижения результата деятельности?

8). Модель обучения, используемая на занятии.

9). Особенности методики занятия с детьми раннего возраста.

10). Ваши рекомендации

Задание 4: Общение, его роль в воспитательной работе.

Содержание задания:

Установить непосредственный контакт с одним ребенком. В процессе общения с ним выявить и зафиксировать в дневник: формы обращения к ребенку (его конкретные действия, реакции), содержание общения, длительность.

Общаясь с ребенком, привлечь его внимание к себе, к своей речи улыбкой, ласковыми словами, пробудить у ребенка желание общаться, радостное поведение, выявить интерес ребенка к игрушкам, к действиям с игрушками.

Вопросы для обсуждения:

1. Какое содержание общения предпочел ребенок?

2. Выделить средства и форму организации общения.

3. Какой воспитательный характер следует придать общению с детьми?

4. Какое значение имеет методика общения воспитателя с каждым ребенком?

5. Какие эмоциональные приемы и способы действий, составляющие содержание общения с детьми вы наблюдали.

Домашнее задание: Составить конспект и подготовьтесь к самостоятельному проведению занятия по изодеятельности. Повторить раздел дошкольной педагогики «Планирование воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста». Составить конспект проведения режимных моментов во второй половине дня, подготовиться к их проведению.