- •Психодинамічний підхід (з. Фройд) Топографічна модель психіки
- •Структурна модель психіки
- •ПсихосексуальНі стадії розвитку
- •Соціогенетичний підхід (е. Еріксон)
- •Когнітивний підхід (ж. Піаже) Стадії розвитку операціонального інтелекту дитини (за ж.Піаже)
- •Рівні та стадії морального розвитку дитини (за л.Кольбергом)
- •Персонологічний підхід (а. Маслоу, г. Олпорт, к. Роджерс) Феноменологічна теорія особистості к. Роджерса
- •Теорія самоактуалізації а. Маслоу
- •Г.Оллпорт і психологія індивідуальності
- •Концепція д.Б. Ельконіна
- •Періодизація вікового розвитку за д.Б.Ельконіним
Концепція д.Б. Ельконіна
Основи періодизації:
-
Є дві основні сфери: мотиваційно-потребова (спрямована на опанування завдань, мотивів і норм стосунків між людьми) і сфера операційно-технічних можливостей (спрямована на опанування суспільно вироблених способів поведінки і діяльності).
-
Виділення двох систем, всередині яких протікає діяльність і формується особистість дитини: “дитна-предмет” і “дитина-дорослий”.
-
Закон періодичного чергування різних видфів діяльності (І.)
Критерії аналізу вікових періодів: соціальна ситуація розвитку, провідний тип діяльності, головні новоутворення розвитку, криза.
Проблема соціального походження дитячої гри, її змісту і структури. В ході історичного розвитку дитяча гра з’явилася відносно пізно. Змістом сюжетно рольової гри виступає сфера людської діяльності та взаємин. Сюжети ігор відображають конкретні умови життя дитини. Основне призначення гри – засвоєння дитиною правил моральних взаємостосунків між людьми. У грі відбувається психічний розвиток дитини.
Періодизація вікового розвитку за д.Б.Ельконіним
|
назва |
Вік |
Соціальна ситуація розвитку |
Провідна діяльність |
Новоутворення |
Криза |
|
Вік немовляти |
0-1 р. |
Спільне життя з дорослим, нерозривна єдність з дорослим, емоційний комфорт |
Безпосереднє емоційне спілкування з дорослим (комплекс пожвавлення як складна форма спілкування з дорослими) |
|
Криза першого року життя: різка зміна ситуації: перехід від біологічного типу розвитку до соціального. Вона зумовлена руйнуванням необхідності емоційної взаємодії дитини з дорослим і проявляється у плаксивості, похмурості, порушенні сну, втраті апетиту тощо. Головні ознаки: зростання незалежності дитини – вона опановує ходьбу, стає активнішою, освоює предметні дії. |
|
Раннє дитинство |
1-3 р. |
“дитина-предмет-дорослий” |
Предметні дії, формування практичного чи сенсомоторного інтелекту; вербальні форми спілкування провідна діяльність –предметна діяльність, мовлення, гра |
Здатність до символічних дій Наслідування Поява самопізнання Формування самосвідомості |
Криза трьох років: зумовлена становленням самосвідомості дитини та проявляєтья в негативізмі, впертості, непокірності, свавіллі, протесті, деспотизмі. В результаті подолання кризи виникають такі новоутворення: порівняння себе з іншими людьми, прагнення до самостійної діяльності, подібної до діяльності дорослих |
|
Дошкільний вік |
3-4р. |
Відокремлення дитини від дорослого, виникнення різноманітних стосунків з однолітками, утворення дитячого згрупування |
Сюжетно-рольова гра |
Творча діяльність (яка виражається у здатності перетворювати навколишню дійсність, створювати нове), розумові дії та операції, синтез внутрішніх і зовнішніх дій, внутрішнє мовлення, довільна моральна саморегуляція, моральні переконання |
Криза семи років: прагнення посісти нове, більш значуще місце в суспільстві, виконувати нову, важливу для оточення роботу. Проявляється у втраті дитячої безпорадності, замкнутості, штучній поведінці, кривлянні, узагальненні і усвідомленні власних переживань |
|
4-5 – 6-7р. |
|||||
|
Молодший шкільний вік |
6-7 – 10-11р. |
Вступ до школи, перехід до шкільного життя |
Учіння, навчаьна діяльність |
Довільність психічних процесів Внутрішній план дій Уміння організовувати навчальну діяльність рефлексія |
|
|
Підлітковий вік |
10-11 – 13-14р. |
Школа Зміна стосунків з учителями,Ю однолітками, батьками, розширення сфери соціальної активності |
Міжособистісне спілкування з дорослими та однолітками, суспільно-корисна праця, навчання |
Почуття дорослості Потреба у самоствердженні |
|
|
Ранній юнацький вік |
13-14 – 16-17р. |
Вибір професійного та життєвого шляху Розширення кола дружнього спілкування
|
Інтимно-особистісне спілкування, професійне та особистісне самовизначення |
Особистісне самовизначення Професійне самовизначення Відкриття внутрішнього Я Формування цілісної Я-концепції |
|