1.1. Социальные факторы

Ряд исследователей, вслед за Дюркгеймом, считают, что при нормальных условиях функционирования социальной организации девиантное поведение встречается не так уж часто, но в условиях социальной дезорганизации, когда нормативный контроль ослабевает, возрастает вероятность проявлений девиаций. К таким ситуациям можно отнести стресс, внутригрупповые и межгрупповые конфликты, резкие изменения в обществе. В рамках теории аномии девиантное поведение растет, если при наличии общих целей социально одобряемые средства достижения этих целей доступны не всем, а для некоторых людей или социальных групп они вообще недоступны. С позиции концепции социализации лицами с девиантным поведением становятся люди, социализация которых проходит в среде, где факторы, предрасполагающие к такому поведению (насилие, аморальность и т. п.), считаются нормальными или общество относится к ним достаточно лояльно. Согласно популярной в 60-х годах концепции стигматизации отклонение в поведении является следствием негативной социальной оценки, «наклеивания» на индивида ярлыка «девиант» и последующего стремления изолировать его, исправить, вылечить и т. п. [87]. Подобное поведение общества по отношению к индивиду скорее усугубляет формирование девиантного поведения, но никак не является причиной его возникновения.

Изучая в течение двух лет группы подростков с девиантным поведением, William J. Chambliss [89] выявил закономерность между отношением общества к действиям подростков и устойчивым противоправным поведением. Он отмечает, что в зависимости от социального положения родителей подростков (средний и низший класс) действия последних определялись либо как детские шалости (что позволило впоследствии данной группе подростков быть успешными, и их поведение приобрело транзисторный характер), либо как серьезные нарушения против общества; эту группу детей изначально записали в злостные нарушители, что, по мнению автора, помогло прибрести их действиям характер устойчивого противоправного поведения. Таким образом, William J. Chambliss приходит к выводу, что на уровень и силу выраженности девиантного поведения, а также на формирование устойчивого делинквентного (противоправного) поведения влияет общество.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный и образовательный уровень родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Гармоничная семья является фундаментом, на основе которого строятся все взаимодействия с окружающими. Но только одной внутрисемейной гармонии мало. Семья не может быть вполне гармоничной, если она сама находится в конфликте с ближайшим окружением, если она изолирует себя от общества и даже противопоставляет себя ему. В данном случае она будет оказывать деструктивное воздействие на ребенка.

1.2. Социально-психологические факторы

А. Е. Личко среди причин делинквентного поведения называл недостатки воспитания: неполная семья, наличие отчима или мачехи, гипопротекция, лишение семейной опеки [54, 55]. Л. К. Хохлов, В. Н. Ильина и В. И. Горохов пришли к выводу, что в девиации поведения обычно находят отражение особенности отрицательных микровоздействий [80].

Влияние семьи на формирование личности

Психологические исследования в области развития ребенка показывают, что факторы, влияющие не становление детской психологии, противоречивы: в одном случае они способствуют, в другом — препятствуют оптимальному развитию личности. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей, могут сформировать эффективную потребностно-мотивационную систему человека, позитивный взгляд на мир и самого себя; те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут привести к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим, дефициту общения со сверстниками и т. п.

Проблемой влияния семейного воспитания на развитие личности занимаются многие отечественные и зарубежные ученые. В отечественной науке проблемам воспитания уделяется огромное значение. Практически все авторы, занимающиеся психологией развития, отмечают огромное влияние патогенного воспитания в семье на становление девиантного поведения. На основе семейных отношений выстраиваются психологические особенности, поведенческие модели, занимающие огромное место в процессе формирования личности подростка.

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

В семье удовлетворяется часть потребностей подростка, в том числе материально-бытовые и потребности в эмоциональной поддержке, любви и симпатии. Если эти потребности не удовлетворяются, это, естественно, порождает скрытую или явную семейную неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение, тревогу.

Велика роль семьи в осуществлении социального контроля за поведением ребенка. Неспособность семьи выполнить функцию контроля ведет как к нарушениям поведения, так и к нарушениям в развитии личности.

По данным Э. К. Васильевой (1975), у родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью втрое выше, чем в группе семей, где образование родителей ниже семи классов. Ухудшение отношений между родителями очень часто приводит к торможению интеллектуального развития ребенка. Недостаток общения в семье приводит к нарушению навыков продуктивного поведения. Накапливая опыт неудач, ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Исследования Р. М. Грановской [22] выявили, что на формирование личности ребенка влияют частые переезды (дети военных), они становятся излишне недоверчивыми, у них возрастает отчужденность. Влияние на личность и ее развитие оказывает и наличие в семье других детей. Первенцы взрослеют быстрее. Родители ставят перед ними более высокие цели, налагают большие обязательства, что, с одной стороны, делает их более целеустремленными, а с другой (при наложении слишком больших обязанностей) — провоцирует к отклонению в развитии личности или поведения.

Лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, ребенок имеет меньше шансов на формирование высокого самоуважения, на создание теплых, дружественных отношений с другими людьми и устойчивого положительного образа «я». Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей, которая может проявляться как явно, так и скрытно.

Сильно влияет на судьбу подростка состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами — неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых «трудных» подростков. Т. М. Мишина [60] выделяет три основных типа дисгармоничных супружеских отношений, при которых возникает большая вероятность развития трудных подростков:

1. Соперничество, при котором отношения носят противоречивый характер.

2. Псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны отношения супругов выглядят ровными.

3. Изоляция, при которой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями. Подростки, не удовлетворенные своими отношениями с родителями, не удовлетворенные образом родителей, стараются найти противоположный путь развития, строят свои отношения с окружающими на основании противопоставления взаимоотношениям, которые превалировали в родительской семье.

Семьи различаются по своему структурному составу и функциональным особенностям. Различают по составу семью полную (наличие отца и матери в семье подростка), неполную (отсутствие одного из них), расширенную (другие родственники по прямой или боковой линиям в составе семьи), искаженную, или деформированную (в семье отчим или мачеха).

Б. Н. Алмазов [1] выделил четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. Это разрушенные и неполные семьи. Семьи с низким уровнем развития родителей, которые не могут помочь детям в учебе. Семьи с низким материальным уровнем. Непосредственно это не формирует «трудных» детей, но создает неблагоприятный фон.

2. Конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить свои недостатки, нетерпимы друг другу. Дети в этих случаях держатся оппозиционно, конфликтно-демонстративно, что может перерасти в аттитюд.

3. Нравственно неблагополучные семьи.

4. Педагогически некомпетентные семьи, в которых бытуют надуманные или устаревшие представления о воспитании ребенка.

Негармоничная семья стоит на первом месте среди психогенных факторов, влияющих на формирование делинквентного поведения (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, И. С. Кон и др.). Все типы негармоничных семей являются главной причиной неправильного воспитания, которое способствует возникновению патохарактерологических реакций, неврозов, способствует формированию психопатического развития личности.

На формирование отклоняющегося поведения у детей и развитие неврозов в детском возрасте, по мнению А. И. Захарова [32], влияет не только своеобразие психического развития, но также воспитание ребенка и отношения в семье. В своей монографии «Неврозы у детей» автор выделяет общие особенности клинических форм неврозов как психогенного заболевания, формирующегося в семье на протяжении жизни трех поколений; раскрывает личностные и клинические особенности родителей, предшествующие появлению невроза у детей.

В монографии «Неврозы у детей и их лечение» В. Гарбузов, А. Захаров и Д. Исаев [18] пришли к выводу, что решающим фактором, формирующим личностные черты, способствующие возникновению отклонений у детей, является неправильное семейное воспитание. Они выделяют три типа такого воспитания:

1. отвергающее, суть которого — подсознательное или сознательное отвержение ребенка;

2. гиперсоциализирующее, которое возникает из-за тревожной мнительности родителей;

3. эгоцентрическое — в семьях с низким уровнем ответственности.

А. Е. Личко [54] выделяет четыре типа ситуаций, способствующих появлению трудных детей:

• гиперопека, при которой родители стремятся полностью контролировать внутреннюю жизнь ребенка;

• гипоопека, переходящая в безнадзорность;

• ситуация «кумира семьи», при которой характерно постоянное и чрезмерное потакание всем прихотям ребенка;

• ситуация «Золушки», при которой родители уделяют внимание только себе, вследствие чего возрастает вероятность очерствения и ожесточения подростков.

Пять типов дисгармоничного воспитания, выделенные в работе Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкого [87], соответствуют ситуациям, обозначенным А. Е. Личко:

1. Потворствующая гиперпротекция.

2. Доминирующая гиперпротекция.

3. Эмоциональное отвержение.

4. Повышенная моральная ответственность.

5. Гипопротекция.

Дисгармоничному воспитанию соответствуют психологические отклонения родителей, влияющих на формирование того или другого типа.

Э. Г. Эйдемиллер [86, 87] разработал ряд диагностических опросников, позволяющих определить тип воспитания, способствующий развитию трудного подростка, причины патогенного воспитания, значимость причин патогенного воспитания в системе семьи.

Психологическая методика «Подростки о родителях» [14] (составители Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына) позволяет изучить установки, поведение и методы воспитания родителей так, как его видят их дети в подростковом возрасте. В результате применения опросника проявляется как объективный фактор (действительные отношения и воспитательная практика родителей), так и субъективный фактор (образ, который создал ребенок об этих отношениях и воспитательной практике родителей под влиянием сознаваемых или неосознаваемых факторов).

Н. Червякова [82], сравнивая сиротскую политику большинства цивилизованных стран с российской социальной политикой по отношению к неблагополучным семьям, отмечает, что Россия идет по более короткому и жестокому пути: ребенок из неблагополучной семьи изымается, родители лишаются на него прав. Итогом такой политики стало неуклонное увеличение как социальных сирот, так и детских социальных учреждений.

Л. Жедунова [31] предлагает программу психолого-педагогического сопровождения детей группы риска, базирующуюся на актуализации личностных ресурсов ребенка, оставшегося без попечения родителей. Рассматривая ситуацию сиротства как кризисную, автор предполагает, что наряду с защитными механизмами оно потенциально может включать и механизмы совладания. Психологическая поддержка, основывающаяся на включении механизмов совладания, метафорически может быть обозначена как обеспечение ребенку самостояния. Автор полагает, что это возможно при наличии у ребенка следующих способностей:

• способность к автономности и совместности;

• способность к регулированию ритма контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей;

• способность к социальной активности, спонтанным проявлениям;

• способность к самоидентификации, рефлексии;

• способность к овладению спектром социально-ролевого поведения.

Влияние референтной группы на развитие личности

Для подросткового возраста характерна смена основного вида деятельности с учебы на общение. Большую значимость в этот период развития приобретают отношения со сверстниками. По отношению к родителям и взрослым отмечается снижение показателей доверительных отношений. У подростков проявляется потребность в самостоятельности, уважении к собственному мнению, стремление высвободиться из-под опеки, контроля взрослых, так называемая реакция эмансипации. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение себя как личности. А. Е. Личко [54] считает возможным наличие биологических корней у данной реакции, обосновывая это наблюдениями за высшими млекопитающими соответствующего возраста. У мальчиков реакция эмансипации бывает более выражена, чем у девочек. Она развертывается под воздействием социопсихологических факторов. Важнейшим из них является чрезмерная ласка, постоянный контроль, лишение подростка самостоятельности, пренебрежительное отношение к его интересам и желаниям.

Подросткам свойственно почти инстинктивное группирование со сверстниками, которое, возможно, имеет филогенетические корни.

И. С. Кон [46] увидел сущность спонтанных подростковых групп в первую очередь в «нерегламентированном общении». В своей группе подросток удовлетворяет потребность в коммуникации. В группе сверстников подростки «отрабатывают» навыки поведения и взаимодействия с окружающими, придумывают правила, по которым существует эта группа, и строго подчиняются им, что одинаково может способствовать как скорейшей социализации подростков, так и формированию антисоциального поведения (в зависимости от направленности группы).

В социальной психологии подростковые группы разделяют на просоциальные (поощряемые старшим поколением, быстро формируются), асоциальные (стоящие в стороне от господствующих в обществе идеалов, пренебрегающие общепринятыми нормами поведения) и антисоциальные (активно выступающие против установленных правил и законов, духовных ценностей). Уровень развития группы играет большую роль в оказании давления на своих членов: чем выше уровень развития — тем больше степень воздействия сообщества на входящих в него людей.

С. В. Ковалев [43] выделяет следующие уровни развития групп:

• Номинальные группы — создаются по чисто формальному признаку (например, из-за необходимости совместного времяпрепровождения в одном и том же дворе).

• Группы ассоциации. Члены этой группы связаны между собой еще не настолько крепкими узами, чтобы в критической ситуации они не смогли их разорвать, освободившись от влияния других. Но поведение членов группы приобретает уже общую направленность, вбирающую в себя их индивидуальные мысли, стремления и желания.

• Группы кооперации. Этот уровень является развилкой, после него развитие компании может пойти двумя путями — либо к коллективу — если деятельность группы социально одобряема, а ценности группы общественно приемлемы, либо к корпорации — ценности группы противопоставлены ценностям общества, группа жестко и четко организована и может стать в конечном итоге антисоциальной.

Подростковые группы можно разделить на два основных типа: одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена группы. Нередко такая группа обладает «своей» территорией. Состав группы довольно стабилен, обнаруживается склонность к внутригрупповому символизму. Роль «вожака» обычно выполняют подростки возбудимого типа, «адъютант лидера» — это физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, «антилидер» — мечтающий занять место лидера. Жизнь группы протекает в борьбе за «свою» территорию. Другой тип группы отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера, разнополым и нестабильным составом. Жизнь группы минимально регламентирована.

В закрытых учреждениях, а также при педагогической запущенности реакция группирования может стать главным регулятором поведения подростка. Включенность подростка в жестко регламентированную группу создает барьеры для его социализации, так как ребенок не имеет возможности видеть другие способы контактов (кроме своей группы). Это может стать фактором дальнейшей социальной дезадаптации.

По экспертным оценкам 2000–2003 годов в Санкт-Петербурге насчитывалось 30–40 тыс. подростков, относящих себя к различным протестным подростковым движениям, группам и формированиям. Во многие формирования входили как подростки, так и лица старше 18 лет.

Среди наиболее крупных движений В. А. Гущин [26, 27] выделяет следующие:

• панкориентированные движения (панки, алисоманы, киноманы) — 8 тыс. чел.;

• агрессивное формирование «Движение ролевых игр» — 12 тыс. чел.;

• скинхеды (бритоголовые) — 6 тыс. чел.

Самое крупное молодежное движение в городе — «Движение ролевых игр» стало в последнее время генератором новых экстремистских формирований: сатано-ролевики, движение ультра-неоконсерваторов, «зеленые террористы» — именно так позиционировала себя группировка «Грибные эльфы».

В большинстве своем члены протестных подростковых формирований относятся к категории уличных (то есть беспризорных и безнадзорных) подростков. Для постоянного пребывания на улице подростки должны решить вопрос, на какие средства они могут там существовать. Пребывание подростка в каком-либо молодежном формировании обходится недешево. Помимо различной специфической для формирования символики и атрибутики, существуют еще нормы поведения, куда часто включена питейная практика, курение и, нередко, хождение по дискотекам. Кроме того, стоимость питания на улице в несколько раз дороже, чем аналогичное питание в домашних условиях. При этом длительное пребывание подростков на улице, даже не относящихся к беспризорникам, резко изменяет их ценности.

Из практики уличной работы с подростками известны следующие варианты зарабатывания ими денег:

• проституция (в том числе с кражами, ограблением и разбоем);

• карманные кражи, кражи сумочек;

• обыск и обворовывание пьяных, находящихся в беспомощном состоянии;

• работа на метрокомах и карточных таксофонах;

• работа на станциях метро по пропуску пассажиров по льготным или поддельным магнитным карточкам;

• аск (активное выпрашивание денег с приставанием к гражданам);

• попрошайничество (пассивное выпрашивание);

• в качестве уличного музыканта/певца;

• сбор бутылок;

• сбор цветных металлов (часто с кражами);

• «гоп-стоп» (мелкий разбой и ограбление прохожих), часто сопряженный с нанесением телесных повреждений;

• обворовывание (со взломом) ларьков;

• изъятие денег и вещей у детей;

• систематическое «выдаивание» постоянного круга знакомых;

• рэкет (без осознанного создания преступных группировок);

• создание организованных преступных группировок.

Наиболее существенной проблемой при работе с неформальными группировками оказалось полное несоответствие культур взрослого поколения и подростков. Причем речь идет не столько о сленге и внешней атрибутике, которые принципиально различаются через каждые 5–7 лет, сколько о нормах поведения, о соотношении различных ценностей. Поэтому при описании подростково-молодежных субкультур, помимо привычного описания внешних признаков движений, необходимо выяснять ценности и нормы поведения подростков.

Существует две формы официальной работы с протестными группировками:

1. Не меняя структуру и ведущую деятельность объединения, трансформировать его в клуб, любительское объединение или в другую институциализированную общность.

2. Полностью реорганизовать объединение и создать институциализированную общность, лишь сохраняя прежнее представительство.

В работе А. Файна [74] отражены подробные пути трансформации протестных группировок в институциализированные общности.

За основу классификации уличных подростковых формирований В. А. Гущин [26, 27] принимает агрессивность и интеллектуализированность. Он рассматривает классификационную шкалу, где на одном полюсе оказываются неагрессивные высокоинтеллектуальные хиппи, а на противоположном — агрессивные малоинтеллектуализированные панки. В. А. Гущин разрабатывает критерии диагностики каждого из формирований, определяет структуру молодежных движений, динамику их развития, описывает подростковые формирования, включая их субкультуру, фольклор, рассматривает формы и методы работы с подростковыми формированиями.

Анализ групповых отношений дает возможность описать внутригрупповой статус каждого члена группы. Низкий статус в привлекательной для подростка группе может еще больше понизить заниженную самооценку, высокий же — привести к ее неоправданному завышению.

С. Беличева [6] разделила негативное влияние, которое испытывает со стороны ближайшего окружения подросток, на прямое и косвенное десоциализирующее влияние. Прямое влияние идет со стороны ближайшего окружения, напрямую демонстрируя модель девиантного поведения, а также предъявляя деструктивные нормы и ценности, — поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности деструктивного типа. Косвенные десоциализирующие влияния социальной среды обусловлены различными факторами социально-психологического, психолого-педагогического и социально-педагогического характера. Автор приходит к выводу, что для предупреждения десоциализации подростка необходимо, кроме нейтрализации прямых десоциализирующих влияний среды, разрабатывать воспитывающую среду в различных коллективах.

Костанзо (1970) в своих исследованиях выявил, что подростки, склонные к самоунижению, обладающие невысоким статусом в группе сверстников и низкой самооценкой, в значительно большей степени приспосабливаются к сверстникам.

Разлад во взаимоотношениях со сверстниками ведет к самым различным формам эмоциональной и социальной неприспособленности. Поэтому, чтобы избежать нежелательного влияния группы подростков и не остаться изгоем, желательно участие подростка в разных группах сверстников, так как это, с одной стороны, дает ему больший опыт во взаимоотношениях, а с другой стороны, снижает тревожность и страх одиночества, присущий данному возрасту. У подростка появляется выбор между группами и нет страха остаться одному. В то же время удовлетворяется собственная для этого возраста потребность в общении со сверстниками.

Существует множество подходов к работе с детьми, относящимися к группе риска. Основное психолого-педагогическое воздействие следует оказывать в социальном и социально-психологическом контекстах, куда может включаться, в частности, профилактика отклоняющегося поведения через средства массовой информации.

К. Родионова и П. Сидоров [68] предлагают систему работы с детьми группы риска. Они выделяют несколько подходов в работе в зависимости от особенностей поведения ребенка и уровня его здоровья:

• медицинский подход при работе с детьми с медико-биологическими отклонениями;

• социально-административный — при работе с детьми асоциального поведения и с детьми, находящимися в социально опасной среде;

• педагогический — при работе с детьми, испытывающими трудности в обучении и общении со сверстниками. Вся эта работа осуществляется в рамках системного подхода, основная идея которого состоит в следующем: в каждом учреждении, где находится ребенок, он должен получать комплексную помощь: психологическую, физическую, педагогическую и социальную.

Я. Гилинский и В. Афанасьев [19] определили восемь компонентов, образующих систему социального контроля за поведением детей и подростков:

1. Индивидуальные действия, которые проявляются при активном взаимодействии человека с социальной средой.

2. Зависимость реакции среды на индивидуальное действие от объективно существующей социальной шкалы оценок, производной от системы ценностей социальной группы.

3. Категоризация индивидуального акта.

4. Зависимость категоризации действия от характера общественного самосознания.

5. Зависимость характера и содержания социальных действий от состояния общественного самосознания.

6. Зависимость реакции индивида на социальное действие от индивидуальной шкалы оценок, производной от системы ценностей человека.

7. Результатом функционирования индивидуальной системы оценок является сама категория.

8. Самокатегоризация человека, индивидуальное принятие роли.

Отождествление с определенной категорией лиц зависит от самооценки человека, его индивидуального самосознания и индивидуальной оценки ситуации.

Программа «Дети группы риска» обеспечивает научный и практический инструментарий для создания инновационных моделей социальной работы и подготовки социальных работников для оказания социальной помощи детям группы риска. В одноименной статье Я. Хазекамп [79] можно получить информацию об истории, содержании, состоянии дел, проблемах и перспективах программы. Т. И. Шульга [85] определил содержание и разработал методику оказания помощи и поддержки детям группы риска, находящихся в социально-педагогических учреждениях. В статье подробно описаны шесть этапов прохождения ребенком через учреждения социально-педагогической помощи и поддержки.

Дэвид Бэйд [29] освещает проект по совершенствованию работы с детьми группы риска, которая осуществляется в трех направлениях: превентивные меры, реабилитация, профессиональная подготовка. Автор раскрывает основные принципы работы с детьми группы риска, лежащие в основе проекта:

• вмешательство на ранней стадии;

• вовлечение ребенка из группы риска в жизнь общества;

• целостность подхода к работе с детьми группы риска.

Н. Владинска и Н. Петрова [16] предложили коррекционно-воспитательный подход к работе с детьми с девиантными формами поведения. Это поведение вызвано социальными нарушениями, которые базируются на трех видах взаимодействия:

• между этапом асоциального поведения и социальной деятельностью;

• между социальной помощью и центрами, через которые эта помощь осуществляется;

• между элементами коррекционно-воспитательной работы.

Авторы раскрывают взаимодействие между асоциальным поведением и коррекционной деятельностью на разных его этапах. Формы асоциального поведения определяются следующими признаками:

• степень нарушения норм, которая определяется при анализе совершенных действий;

• степень несоответствия диспозиции личности общественным требованиям, нормам и законам, которая определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и через оценку собственного поведения;

• единичность и рецидивность асоциальных действий.