- •Традиционные представления о предмете психологии.
- •Душа как предмет изучения.
- •Явления сознания как предмет психологии.
- •Непосредственный опыт как предмет психологии.
- •Интенциональные акты сознания как предмет психологии.
- •Происхождение психических деятельностей как предмет психологии.
- •Поведение как предмет психологии.
- •Бессознательное как предмет психологии.
- •Процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии.
- •Личный опыт человека как предмет психологии.
- •Развитие взглядов на предмет психологии отечественных авторов.
- •Выводы.
- •Литература.
- •Структура и функции психики.
- •Литература.
- •Методы психологии.
- •Познавательные процессы, их место и роль в психике человека. Ощущение как начальная ступень познания.
- •Общие свойства анализаторов.
- •Восприятие.
- •Воспрятие пространства.
- •Восприятие движения.
- •Восприятие времени.
- •Иллюзии восприятия.
- •Развитие восприятия.
- •Основные подходы к анализу восприятия:
- •Представление.
- •Характеристики представлений.
- •Литература.
- •Воображение.
- •Виды воображения.
- •Функции воображения:
- •Способы создания образов воображения.
- •Литература.
- •Мышление.
- •Мышление как процесс.
- •Литература.
- •Мыслительные операции.
- •Формирование умственных действий.
- •Характеристики мысли как результата мыслительного процесса.
- •Стадии развития мышления.
- •Подробнее о видах мышления см.:
- •Творческое мышление.
- •Препятствия на пути творческого мышления.
- •Литература.
- •Память.
- •Процессы памяти.
- •О процессах памяти см.:
- •О видах памяти см.:
- •Внимание.
- •Виды внимания.
- •Характеристики внимания.
- •Литература.
- •Интеллект.
- •Литература.
- •Речь и язык.
- •Происхождение и развитие слова.
- •Семантическая структура и функция слова.
- •Становление и развитие речи ребенка.
- •Некоторые теории речевого развития.
- •Литература.
- •Процессы психического регулирования.
- •Эмоции.
- •Литература.
- •Эмоциональные явления.
- •Эмоции и познание.
- •Факторы возникновения эмоций.
- •Об информационной теории эмоций см.:
- •Функции эмоций.
- •Подробнее о функциях эмоций см.:
- •Теории эмоций.
- •Специфика волевого регулирования.
- •Литература.
- •Сознание. Определение сознания.
- •Основные подходы к проблеме.
- •Литература.
- •Свойства сознания.
- •О спонтанности сознания см.:
- •Структура сознания.
- •Литература.
- •Сознание и самосознание.
- •Литература.
- •Сознание и бессознательное.
- •Литература.
- •Проблема установки.
- •Поведение и деятельность.
- •Литература.
- •Основы теории деятельности.
- •Литература.
- •Потребности и мотивы. Определение потребностей.
- •К вопросу о происхождении потребностей.
- •Литература.
- •Определение мотива.
- •Иерархия фундаментальных потребностей (по а. Маслоу).
- •Иерархическая пирамида потребностей (по а. Маслоу)
- •Концепции мотивации.
- •Литература.
- •Личность. Понятие личности.
- •К вопросу о структуре личности.
- •О попытках классификации личности, выделении типов личности см.:
- •Нейротипические (нейродинамические) свойства человека.
- •Уровни рассмотрения нейродинамических свойств.
- •Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы.
- •Темперамент.
- •Способности.
- •Общие и специальные способности.
- •Литература.
- •Характер.
- •Структура характера.
- •Литература.
- •Литература по курсу.
- •Темы рефератов.
- •Библиографический указатель.
Становление и развитие речи ребенка.
Усвоение речи ребенком происходит только через общение.
Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, громкая внешняя речь. Затем развивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая, хотя она и является громкой. Эгоцентрическая речь является переходным этапом от внешней речи к внутренней.
Становление речи происходит в течение нескольких периодов:
-
фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова);
-
грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания);
-
семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение понятийной отнесенности).
Некоторые теории речевого развития.
Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из существования глубинной грамматики. За поверхностными синтаксическими структурами, различными для разных языков, существует небольшое число глубинных структур, отражающих общие схемы построения мысли. Эта глубинная грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное число правил, формулировать самые разные предложения. Таким образом, в основе развития познавательных процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая компетентность.
Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей.
На первой стадии используется только смысловой синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это стадия семантического синтаксиса. На третьей стадии правила семантического синтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил "поверхностного" синтаксиса и служебные слова – предлоги и союзы.
Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни из них считают, что ребенок усваивает язык путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей.
Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие языка не отличается от развития других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.
Литература.
-
Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
-
Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982.
-
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. – Т. 1, М., 1983. С. 65-75.
-
Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978.
-
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.
-
Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.
-
Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, 1974.
-
Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.
Процессы психического регулирования.
Как уже было сказано, любой психический процесс выполняет функции отражения и регулирования. Но можно выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к ним относятся познавательные процессы) и психические процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним относятся эмоции и воля).