Профессиональный рост учителя

Каждый учитель обладает определёнными профессио­нальными качествами, которые в совокупности дают пред­ставление о его профессионализме. Профессионализм учите­ля предполагает наличие у него профессиональных знаний, и методики преподавания предмета, обеспечивающие качест­венно новый, высший уровень решения сложных педагогиче­ских задач.

В зависимости от различных факторов: качество про­фессиональных знаний, времени работы в школе, владение педагогической техникой и др. Различные учителя имеют различный уровень профессионализма. И. Ф. Харламов вы­деляет 4 уровня профессионализма: умелость, мастерство, творчество и новаторство.

Педагогическая умелость является основой профессио­нализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на теоретической и нравственной подготовке, которая закладывается в педагогических учебных заведениях и продолжает совершенствоваться в школе. Данный уровень профессионализма позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Следующий уровень профессионализма — педагогиче­ское мастерство — есть не что иное, как доведенная учите­лем до высокой степени совершенства учебная и воспита­тельная умелость, проявляющаяся в отточенности исполь­зуемых методов и приёмов, вследствие чего достигается вы­сокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Мастерство учителя проявляется прежде всего в том, что он умеет организовать учебно-воспитательный процесс так, что при любых условиях и обстоятельствах добивается необходимого уровня знаний и умений учащихся, их воспи­танности и развития;

• добиться того, что весь программный материал учит­ся только на уроке. Домашняя работа является для него лишь способом закрепления, углубления и расширения знаний;

• активизировать учебную деятельность школьников, используя для этого различные методы и приёмы;

• преподнести учебный материал так, что даже самый трудный и малоинтересный будет казаться школьнику важ­ным и нужным;

• используя в процессе обучения разнообразные приемы и средства: эмоциональность, интересные примеры, нагляд­ность и др., - вызвать у учащихся положительные эмоции, что значительно повысит их интерес к изучаемому предмету;

• в полной мере использовать воспитывающую функцию процесса обучения: формировать у школьников чувство пат­риотизма, долга ответственности, трудолюбие, самостоятель­ность привычки нравственного поведения. Неотъемлемым при­знаком педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя и знание передового опыта.

Педагогическая техника — это совокупность знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанни­ков, так и на детский коллектив в целом. Она предполагает наличие у педагога: высокой культуры речи; умения одевать­ся, следить за своим внешним видом; умение руководство­ваться основами психотехники; способность «видеть» внут­реннее состояние учащихся и адекватно влиять на них.

Передовой педагогический опыт — это творческое, ис­пользование учителем психолого-педагогических методов, приёмов и средств в общении и воспитании с учётом кон­кретных условий, особенностей учителя и его учащихся.

Ещё более высоким уровнем профессионализма явля­ется педагогическое творчество. По сравнению с педагоги­ческим мастерством педагогическое творчество включает в себя определённые элементы новизны, однако эта новизна чаще всего связана с видоизменением, модернизацией ра­ционализацией уже существующих в обучении и воспитании, методов, приёмов, а не с разработкой каких-то новых. При этом учебно-воспитательный процесс не претерпевает каких-либо принципиальных изменений; в него, как правило, вно­сятся лишь определённые усовершенствования.

Высшим уровнем профессионализма учителя является педагогическое новаторство. Новатор (от лат. novator — об­новитель) — человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные идеи, приёмы и принципы в той или иной сфере деятельности. Педагогическое новаторство включает внесение в учебно-воспитательный процесс новых идей, приёмов и принципов, которые значительно его изменяют и повышают качество.

К педагогам-новаторам следует отнести В. Ф. Шатало­ва, И. П. Волкова, Е. И. Ильина, С. И. Лысенкову, Ш. А. Амонашвили и других. Так В. Ф. Шаталов предложил изучать материал «укрупнёнными блоками», что позволило значи­тельно сократить время изучения отдельных предметов. И. П. Волков разработал методику «творческих заданий», на­правленную на выявление и развитие, у учащихся способно­стей и талантов. Е. И. Ильин доказал, что уроки литературы могут стать уроками человековедения, средством глубокого творческого восприятия литературы и как учебного предме­та, и как учебника жизни.

Общеизвестно, что по сути педагогическая деятельность носит творческий ха­рактер. Творчество обычно опреде­ляется как процесс, результатом которого является создание новых материаль­ных или духовных ценностей. Критерий новизны может иметь как объективное содержание (новое для данной отрасли знаний), так и субъективное (новое для индивида — субъекта деятельности). Однако при любом понимании критерия но­визны творчество представляет собой мышление в его высшей форме, выходящее за пределы решения возникшей задачи известными способами. Если творчест­во доминирует в процессе мышления, то оно проявляется как воображение (К. К. Платонов). Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством. Однако данные понятия не синонимичны: профессионально грамотные дей­ствия не являются непременно результатом творчества педагога.

Творчество в педагогической деятельности часто рассматривается как пана­цея от всех бед, как доминанта, не оставляющая места репродуктивной (воспроиз­водящей) деятельности. Как правило, репродуктивная деятельность признается лишь в качестве нежелательного, но необходимого перехода к творчеству. Недо­оценивается тот факт, что репродуктивность в педагогической деятельности име­ет многоуровневую структуру: от неуверенного пересказа знаний до умения адап­тировать материал с учетом многих внешних факторов. Репродуктивность озна­чает способность перестроить собственную педагогическую деятельность в изменившихся обстоятельствах. Мастер педагогического труда — это высо­кокомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки и умения. Для подготовки специалистов следует акцентировать внимание на формулировании «технологических» выводов из психолого-педа­гогических исследований: как действовать в сложившейся ситуации; какой метод (обучения, воспитания) избрать, какой способ (общения, воздействия) целесооб­разен в данных условиях; в чем состоит его ограниченность.

Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности (педа­гогической, социально-психологической, дифференциально-психологической), а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педа­гогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой професси­онально-педагогической компетентности. К сожалению, во многих случаях эта компетентность отсутствует, приводя к дидактогеническим прецедентам (причи­нению вреда нервно-психическому здоровью учащихся). Профессиональное мас­терство тесно взаимодействует с творчеством. Истинное педагогическое творче­ство соответствует объективному, а не субъективному критерию новизны, результатов творческой деятельности.

При понимании педагогического творчества, если при­держиваться объективного критерия, может создаться представление, что данному критерию отвечают единицы из десятков тысяч педагогов. Но оно ошибочно. В основе этой распространенной ошибки лежит неверное понима­ние результата педагогического труда. На самом деле очень мало педагогов, создающих объективно новые тех­нологии обучения или воспитания. Но уже любой урок, практическое занятие, удачно комбинирующие известные методы и методики, в некоторой мере являются результа­том творчества. Это подтверждается тем, что создание новой системы из извест­ных элементов — уже проявление творчества. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода. Любой урок включает в себя не только те или иные схемы его проведения, но всегда разное социально-психологическое со­стояние группы и отдельных учащихся, а также наличие индивидуальности каж­дого человека. Существует два вида результа­тов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным про­дуктам деятельности (уроку, занятию, методу, методике). Другой (и главный) предполагает психологические продукты деятельности (психические новообразо­вания в личности учащихся). Иначе говоря, основным и конечным результа­том педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его лич­ности, способностей и компетентности. Поскольку каждый учащийся объек­тивно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является непременно творческой, уже по самому строгому критерию.