Требования предъявляемые к профессии учителя

Учитель является центральной фигурой в современной школе. Об учителе можно сказать так: это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Именно он реализует цели и задачи воспитания, организует учебно-познавательную, тру­довую, общественную, спортивно-оздоровительную и худо­жественно-эстетическую деятельность учащихся, направлен­ную на их развитие и формирование разнообразных личност­ных качеств.

Современные требования к педагогу в общих чертах очевидны в законе «Об общем среднем образовании»: педа­гогическим работником может стать человек с высокими мо­ральными качествами, имеющий соответствующее педагоги­ческое образование, соответствующий уровень профессио­нальной подготовки, который занимается педагогической деятельностью, обеспечивает результативность и качество своей работы, чьё физическое и психологическое состояние здоровья позволяет выполнять профессиональные обязанно­сти в учебных заведениях среднего образования».

Условно требования к учителю можно подразделить на две группы: как к профессионалу и как к личности.

Требования к учителю как к профессионалу в первую очередь связаны с получением им специальных знаний, уме­ний, способов мышления, методов деятельности к ним следу­ет отнести: владения предметами преподавания, методикой преподавания предмета, общая эрудиция, широкий культур­ный кругозор, психологическая подготовка, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские способности и навыки, педагогический такт, ораторское искусство, выдержка, самообладание, требова­тельность, справедливость, душевная чуткость, чувство юмо­ра. Умение поставить цель, избрать пути её достижения, сис­тематическое повышение своего профессионального уровня, стремления всегда повышать уровень и качество своего труда и многие другие качества.

Профессиональные качества, в учительской профессии неотделимы от личностных. К последним можно отнести: ра­ботоспособность, дисциплинированность, ответственность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, поря­дочность, честность, уважение к людям, высокая нравствен­ность, оптимизм, доброжелательность самокритичность, сдержанность, принципиальность и многое другое.

Уважение учащихся — профессионально-нравственная нор­ма педагогического мировоззрения учителя и необходимое условие сотрудничества с ними как в учебной, так и во внеклассной ра­боте. Это общее положение конкретизируется в системе конкрет­ных профессионально-этических взглядов, к числу которых от­носят:

требовательность к учащимся как мера уважения к ним и как выражение этого уважения;

уважение мнения учащихся об учителе как требовательность учителя к самому себе;

терпимость к самостоятельности мысли, чувств и поступков учащегося, умение не видеть в них «криминала» даже тогда, ког­да они в чем-то представляются учителю неправильными;

вера в добрые помыслы ученика, в его благородство, способнос­ти и благородные стремления;

внимание к каждому учащемуся, к его мыслям и поступкам как к значимым фактам.

К числу качеств личности, обеспечивающих результативность педагогического взаимодействия учителя и учащихся, можно от­нести и такое, как общительность. Общительность — важнейшая черта профессионально-педагогических взглядов учителя.

При взаимодействии учителя с учащимися в педагогическом процессе большую роль играет характер общения, основой которо­го должна быть любовь к детям как профессионально-этическая норма мировоззрения педагога. Любовь к детям — это не любовь к одному или группе, а к каждому, любому ребенку, к тем, кто при­шел в школу учиться.

Любить детей — это значит готовить их к преодолению жиз­ненных трудностей, учить противопоставлять плохому, переделы­вать мир, в котором они живут и который призваны изменить к лучшему.

Профессионально-педагогическое мировоззрение учителя фор­мируется через систему отношений, в которых он сначала учится, затем трудится. Через отношения к другим (и других к нему) он оценивает и выверяет собственные идеи, взгляды и убеждения. При этом профессиональное самочувствие, самосознание учителя формируется из отношения его к учащимся. «Практика непосредствен­ного взаимодействия с учащимися убеждает учителя в том, что они ценят его, во-первых, за его компетентность, как учителя-профес­сионала, глубоко знающего свой предмет и умеющего раскрыть его перед учащимися, во-вторых, за способность быть перед ними честным и справедливым, заинтересованным в детях, а не в самом себе, умеющим их понимать и устанавливать контакты; в-третьих, за эмоциональную зрелость, оптимизм, жизнерадостность, энер­гичность и гибкость. Понимание всех этих ожиданий со стороны учащихся ставит учителя перед необходимостью постоянно разви­вать и совершенствовать названные качества собственной лично­сти».

Педагогическое взаимодействие возможно лишь на основе нравственного авторитета учителя. Речь идет о перестройке отно­шений в системе «учитель—ученик», о снижении авторитарности, догматизма и формализма в этих отношениях. Потребность в учи­теле-друге, учителе-единомышленнике, который поймет, выслуша­ет, которому можно доверить свои мечты, сомнения, душевные пе­реживания, может быть удовлетворена лишь гуманизацией нрав­ственных принципов, взглядов, идеалов, убеждений — составляю­щих основу профессионально-педагогического мировоззрения учи­теля.