Тезисы лекции

Лекция №1. Предмет и задачи психологической науки и практики. 8 часов

(8 Часов) План лекции:

1. Предмет психологии. Предмет общей психологии.

2. Принципы психологии.

3. Сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии.

4. Специфика психологического знания.

5. Общее понятие о психике.

6. Формы отражения в живом и неживом мире.

7. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

8. Междисциплинарные связи психологии.

9. Фундаментальные психологические науки. Прикладные психологические науки.

10. Формы сотрудничества психологической науки и практики.

11. Методы психологии.

Основные понятия темы: психика, психология, принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, научная психология, житейская психология, сознание, отражение, фундаментальные психологические науки, прикладные психологические науки, гуманистическая психология, метод, эмпирические методы, интерпретационные методы, организационные методы, методы обработки данных.

Краткое содержание лекции

При характеристике любой науки необходимо разъяснить ее теоретические основания, предмет изучения, показать исследовательские возможности, практические приложения полученных результатов. Начнем знакомство с психологическим знанием с анализа самого термина “психология”. Этот термин, образованный от греческих слов psyche - душа, психика и loqos - знание, осмысление, изучение, имеет несколько значений.

Так, в первом, дословном своем значении психология - это знание о психике, наука, изучающая ее. Психика есть форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

Область психического широка и разнообразна: это и отражение простейшими животными тех отдельных свойств окружающей среды, которые оказываются значимыми для поиска жизненно важных веществ, и сознательные представления сложных связей природного и социального мира, в котором живет и действует человек, и психическая регуляция движений, и неосознаваемые психические процессы.

Сознанием обычно называют свойственный человеку способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами деятельности людей.

Во втором, наиболее распространенном значении, слово “психология” относят и к самой психической, “душевной” жизни, выделяя тем самым особую реальность. Если свойства психики, сознания, психические процессы обычно характеризуют человека вообще, то особенности психологии - конкретного индивида. Психология проявляется как совокупность типичных для человека (или групп людей) способов поведения, общения, познания окружающего мира, убеждений и предпочтений, черт характера. Так, подчеркивая различия людей того или иного возраста, профессиональной, половой принадлежности, говорят, например, о психологии школьника, студента, рабочего и ученого, женской психологии и т.п.

Понятно, что общей задачей психологической науки является изучение как психики субъекта, так и его психологии.

В системе наук психологии должно быть отведено совершенно особое место, т.к., во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству, - о психике. Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней сливаются объект и субъект познания. Психология как наука возникла только на том уровне культуры, когда человек задал себе вопросы: что это за силы, которые дают ему возможность творить, исследовать и подчинять себе мир, какова природа его разума, каким законам подчиняется его внутренняя, душевная жизнь? Этот момент был рождением самосознания человечества. Поэтому задачи психологии неизмеримо сложнее задач любой другой науки, ибо только в ней мысль совершает поворот на себя. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием. В-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях: познавая себя, человек себя изменяет. Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое знание человека о себе делает его другим: меняет его отношение, цели, его состояния и переживания.

Наиболее существенными критериями научного познания в психологии являются: 1) объективность, т.е. стремление к получению объективной истины (истины, не зависящей от субъектив­ных желаний и предпочтений исследователя; ранее даже го­ворили: "истины, не зависимой от сознания ученого"); 2) детерминизм как стремление вскрыть и исследовать закономерную взаимообусловленность изучаемых в науке яв­лений.

Проблема объективности научного познания в психоло­гии относится к наиболее трудным и до сих пор неодноз­начно решаемым проблемам. Многие психологи изначально отказывались от признания психологии объективной нау­кой. "Разве можно объективно изучать субъективное?" — вопрошали они, подразумевая под субъективным внутрен­ний мир субъекта, непосредственно открытый для позна­ния якобы только ему самому и никому другому. В рамках этой точки зрения главным (а иногда даже единственным) методом познания психических явлений провозглашался метод интроспекции — т.е. "всматривания внутрь себя". Со­мнительность этого метода давно уже подчеркивалась мно­гими исследователями, например И.М.Сеченовым, кото­рый сказал однажды: "Если бы психология действительно обладала бы таким особым "орудием" для "непосредствен­ного" познания психики, она давно обогнала бы в своем развитии иные науки".

Другие авторы, например, представители возникшего в начале XX в. в США бихевиоризма, настаивали на том, что психология все-таки должна быть объективной наукой. Но, поскольку, как считали бихевиористы, сознание (как внут­ренне наблюдаемое) нельзя изучать объективно, они предла­гали иной выход: нужно изучать объективно то, что дейст­вительно объективно (это означает, по их мнению, внешне) наблюдаемо. Бихевиористы увидели такую реальность в пове­дении субъекта и поэтому провозгласили предметом психо­логии не сознание (которое понимали принципиально так же, как и в предшествующей им психологии), а поведение.

В отечественной психологии возникла третья точка зре­ния на решение этой проблемы: можно и должно изучать объективно именно сознание, психику, но тогда следует из­менить взгляд на их "субъективность". В рамках этой зрения возникло представление о том, что термин "субъективное" может иметь (и имел в истории психологии) три различных значения. Чаще всего субъективное трактуется как полная противоположность объективной реальности, как мир "непосредственного" опы­та, который подлежит поэтому исследованию совершенно другими методами, чем собственно объективная реальность (именно в этом смысле и употреблялся этот термин в рам­ках интроспективной психологии). Во втором смысле слова субъективное означает "искаженное ", "пристрастное", "неполное"», т.п., и в этом отношении оно противопостав­ляется "объективному" (понимаемому здесь также в ином смысле слова) как "истинному", "беспристрастному", "полному" и т.п. Так понимаемая субъективность психики означает, следо­вательно, обусловленность психики прежде всего потреб­ностями (мотивами) ее субъекта и адекватность психичес­кого отражения в той именно мере, в какой оно помогает субъекту сориентироваться в мире и действовать в нем. На­конец, существует и третье значение термина "субъектив­ный" — это то, что принадлежит субъекту, выполняет кон­кретные функции в его жизнедеятельности, имеет вполне объективные формы существования и поэтому может быть изучено различными объективными методами (для выраже­ния этого смысла слова "субъективный" больше подхо­дит термин "субъектный"). Как было показано сторонника­ми так называемого деятельностного подхода в психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальпе­рин, Д.Б. Эльконин и др.), существование психических про­цессов в различных субъективных (в первом смысле) фор­мах представляет собой вторичное явление, тогда как ис­ходным и основным способом их бытия является их объективное существование в различных формах предметно-практической деятельности субъекта.

Развитие современной психологии мож­но обозначить как движение к объективному познанию пси­хического как субъективного, понимаемого именно в этом последнем, третьем смысле слова (т.е. как "субъектного").

В последнее время в обсуждениях темы объективности психологических исследований появилась еще одна пробле­ма. Теперь речь зашла о двух различных значениях термина "объективный". Если мы обратимся к словарям по филосо­фии, то чаще всего встретим такое истолкование, напри­мер, термина "объективная истина" — она определяется как "адекватное отражение объекта познающим субъектом, воспроизведение его так, как он существует сам по себе, вне и независимо от человека и его сознания". Но можно ли признать, что психологическое исследование должно быть объективным именно в этом смысле слова? Возможно, в зоопсихологических исследованиях мы можем изучать пси­хику животных именно как объект, независимый (и то лишь в известной мере — взять хотя бы психику домашних живот­ных) от сознания человека. Но уж по отношению к созна­нию познаваемого нами человека такая "абсолютно незави­симая" позиция не проходит. С точки зрения некоторых философов и методологов науки, например М.К. Мамардашвили, говорить об объективности изучения сознания че­ловека в вышеприведенном смысле слова нельзя — потому что невозможно элиминировать (т.е. вынести за скобки, не учитывать) сознания исследователя (экспериментатора) в процессах изучения им сознания испытуемого. Практически любое исследование даже отдельного психического процес­са человека (что наиболее ярко показано, например гештальтпсихологом К. Дункером при изучении им процесса ре­шения творческих задач) строится так или иначе как диалог двух людей — испытуемого и экспериментатора. Более того, само сознание формируется в онтогенезе в совместной дея­тельности со взрослым человеком и иначе сформировано быть не может. И, наконец, знание человеком процессов, происходящих в его собственном сознании, приводит к из­менениям в функционировании этого сознания. Мы активно влияем на свое собственное бытие, в том числе на бытие своего собственного сознания. И поэтому некоторые авто­ры, отрицающие объективность психологических исследова­ний в этом узком (по сути, естественнонаучном) смысле слова, уже вторично отказываются от объективности науч­но-психологического познания вообще.

Другие же считают что объективность (по крайней мере, в гуманитарных науках, к которым они относят и психоло­гию) следует понимать иначе — наше сознание необходимо включено в объективную реальность и является моментом ее определения, поэтому нельзя говорить о том, каков был бы мир человека вне его сознания, которое этот мир — в извес­тном смысле слова — творит.

Объективность в психологии следует действи­тельно понимать не в абсолютном смысле, как в естествен­ных науках, — познание человека человеком всегда будет зависеть (и в большей степени, чем в естественных науках) от целей и интересов (и в этом смысле — от сознания) субъекта, который изучает другого человека. Иное дело, что исследователь должен все-таки стремиться к определенной независимости психологического познания от своих моти­вов и интересов (и в этом смысле к объективности научно­го исследования) — ведь целью познания ученого является даже такая истина, которая может быть ему просто непри­ятна (как бы ни хотел иногда исследователь или психотера­певт например, повлиять в диалоге на своего собеседника, его влияние всегда ограничено и наталкивается на опреде­ленное "сопротивление материала"). И поэтому объектив­ность исследования в психологии следует понимать как некий идеальный ориентир для того исследо­вателя, который — стремясь к наиболее адекватному для него познанию мира — будет все-таки учитывать не подвла­стные ему (может быть, пока) особенности психики друго­го человека независимо от своего страстного желания из­менить их.

Принцип системного детерминизма психического. Детерминизм - причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Данный принцип предполагает необходимость учета влияния различных причин, факторов на возникновение и развитие психологических явлений. В соответствии с материалистическим детерминизмом сознание человека определяется прежде всего его социальным бытием. То есть потребности, интересы, установки, представления людей определяются той социальной микро- и макросредой, в которой они находятся. В частности, поведение человека детерминируется не только внешними материальными причинами или социальной ситуацией, но и мотивационно-целевыми субъективными факторами, а также своими представлениями о прошлых, настоящих и будущих событиях.

Детерминизм заключается в требовании "истол­ковывать изучаемые феномены исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю фак­торов"', т.е., говоря проще, в стремлении выявлять за­кономерную связь явлений. Детерминизм часто отождеств­ляется с одной его разновидностью — причинным детер­минизмом, т.е. с требованием выделения совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его. Однако существуют и другие виды детерминизма.

В психологии, на мой взгляд, наиболее отчетливо пред­ставлены два вида детерминизма: причинный и целевой де­терминизм (в каких бы конкретных формах эти виды детер­минизма ни были представлены). Причинный детерминизм является стержнем многих психологических концепций, причем даже весьма далеких друг от друга по времени.

Тенденция именно к причинным объяснениям вообще очень сильна в психологии, хотя эти причины искали в раз­ных слоях реальности, детерминирующих психическое от­ражение, — во внешнем мире (психика есть отражение ситу­аций и обстоятельств внешнего мира), в процессах физио­логического порядка (теория эмоций В. Джемса—К. Ланге). Иногда причинные объяснения охватывали абсолютно все психические процессы (такова, например, психологическая система английского философа XVIII в. Д. Гартли, объясняв­шего на основе мозговых процессов ассоциативного характе­ра все — даже высшие — психические процессы). Однако го­раздо чаще встречались случаи причинного объяснения лишь более простых (низших) психических процессов (восприя­тия, низших форм памяти, аффектов и т.п.), тогда как выс­шие (а к этим последним обычно относили мышление, произвольное и волевое поведение, нравственные чувства и т.п.) считались не объяснимыми с позиций детерминизма (мы называем это индетерминизмом в понимании высших психических процессов). Современные же методологи психо­логической науки, не отказываясь от принципа детерминиз­ма как важнейшего завоевания научного познания вообще, считают, что при объяснении высших психических процес­сов необходимо использовать иные виды детерминизма как всеобщей связи явлений, например целевой. Уже давно в психологии было показано, что не только прошлое, но и бу­дущее (например, цель как некая "модель потребного буду­щего") может определять особенности разворачивающихся психических процессов. Одними из первых об этом заговори­ли психологи Вюрцбургской школы, экспериментально изу­чавшей процессы мышления в самом начале XX в.. Ими было показано, что стоящая перед испытуемым цель (заданная, например, инструкцией испытуемому подбирать к данным понятиям другие, связанные с первыми родовидовыми или причинно-следственными отношениями) детерминирует и сам процесс мышления. Отечественный физиолог Н.А. Бернштейн дал этому материалистическое объяснение: цель — это "модель потребного будущего", обусловленная потребно­стями субъекта и его опытом, некая программа действий. Например, при движениях субъекта цель, заданная в оп­ределенных условиях, или, лучше сказать, двигательная за­дача, определяет собой в конечном итоге набор движений, которые используются для ее реализации, определяет их амплитуду, частоту и т.п. Всем известно, как легко идет ка­кая-нибудь физическая работа, если человек работает охот­но, и как трудно себя заставить делать что-то, как угловаты наши движения, когда мы совершаем какое-то действие "из-под палки".

Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования психических явлений - это изучение в условиях реальной деятельности или моделирование компонентов ведущей деятельности в психологических тестах (например, в лабораторном эксперименте). Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность - внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует

Принцип развития предполагает рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант. Существует единство онтогенетических, филогенетических и социально-исторических детерминант развития и проявления психики. Данный принцип ориентирует психологов на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений.

Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).

Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).

Принцип системности (системного строения психического явления) -принцип, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов целостно работающего организма, обладающего нервной системой и осуществляющего внешнее поведение. Психику нельзя «слепить» из ощущений, восприятия, памяти и прочих процессов. Психическое представляет собой систему взаимодействующих компонентов ее структуры.

Существуют две разных области психологического знания - научная и житейская, обыденная психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики. Каждый из нас имеет запас житейских психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Об уровне житейских психологических знаний можно судить по тому, как человек может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т.п. Сравним житейскую и научную психологию.

Первое отличие: житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Если ситуативные выводы противоречат один другому (например, едва ли найдется пословица, к которой нельзя подобрать другую, обратную по значению), то житейскую мудрость это не смущает, ей нет нужды стремиться к единообразию. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям, систематизируя знания в форме логически непротиворечивых положений, аксиом и гипотез. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий - одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы, защищая научный психологический опыт от “засорения” житейскими ассоциациями. Особенность научных психологических понятий состоит в частом совпадении с житейскими по своей внешней форме, т.е., попросту говоря, употреблении тех же слов. Однако значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и ошибок. Научная психология базируется на опыте, который с самого начала является абстрагированным от многих деталей, понятийно оформленным. Отличны и пути, методы познания - целенаправленного, систематического, инструментально оснащенного. Для научного психолога удачная догадка становится гипотезой, допускающей экспериментальную проверку. Конечно, эксперимент возможен и в житейской психологии, и люди часто прибегают к этому эффективному средству получения необходимой информации (не ожидая подходящего случая, а активно организуя его). Однако научно-психологические эксперименты отличаются не только большей строгостью своих гипотез, но и условиями проведения. В современной психологии эти условия нередко отдалены от жизненной конкретности и даже могут искажать ее. Отличаются и результаты экспериментов: ученым нередко приходится отказываться от собственных обыденных представлений, “не веря своим глазам”.

Следует обратить внимание на то, что в первых научных описаниях психических явлений исследователи привлекали свой личный опыт. Однако главная ценность этих описаний состоит не только в их проницательности и детальности, а в том, что они оказались удачными обобщенными схемами для постановки научно-исследовательских задач.

Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена, т.к. обыденные знания не фиксируют реальные условия, в которых они были получены, а эти условия как раз и являются решающими при попытке использовать известное другим человеком и в новой ситуации. Поэтому так часто ошибки отцов повторяются их детьми. Собственный опыт, соразмеренный со своими возможностями и специфическими условиями, приходится переживать и накапливать заново.

Иное дело - опыт научной психологии. Хотя он и не столь обширен как житейский, зато содержит информацию об условиях, необходимых и достаточных для воспроизведения тех или иных явлений. Полученные знания упорядочены в научных теориях и передаются путем усвоения обобщенных, логически связанных положений, которые служат основанием для выдвижения новых гипотез.

Четвертое различие состоит в том, что научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки.В них, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда - условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т.п. - психолог не только расширят круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями.

Итак, научная психология является системой теоретических (понятийных), методических и экспериментальных средств познания и исследования психических явлений. По сравнению с психологией житейской (донаучной) она представляет собой переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений к их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечения преемственности своих результатов.

Существует ошибочная позиция, согласно которой проблемы человеческой жизни ставятся на второй план по сравнению с рефлексами, нейронами, психическими процессами и др. Эта позиция может возникнуть из-за того, что научный психолог вынужден в процессе своего образования сделать шаг в мир отвлеченных общих понятий, он вынужден вместе с научной психологией, образно говоря, загнать жизнь in vitro*, “разъять” душевную жизнь “на части”. Он может забыть, с какой целью делались эти необходимые шаги, какой путь предполагался дальше, забыть или не дать себе труда осознать, что великие ученые - его предшественники - вводили новые понятия и теории, выделяя существенные стороны реальной жизни, предполагая затем вернуться к ее анализу с новыми средствами.

Многообразны формы сотрудничества научной и житейской психологии, типичный пример которых - психотерапевтический сеанс. Терапевт не может создать и передать пациенту новые способы освоения своего аффективного прошлого, разрешения внутренних конфликтов. Пациент строит эти способы только сам, а терапевт помогает, провоцирует их открытие и присутствует при нем, как врач при рождении ребенка. Он уточняет условия открытия, пытается объяснить его закономерности. Итогами такого сотрудничества являются, с одной стороны, полноценная жизнь здорового человека, с другой - развитие центрального раздела психологической науки - психологии личности.

Связь научной психологии с практикой также характеризуется точностью постановки прикладных задач и методов их решения. Как правило, такие задачи порождались трудностями, возникающими во внепсихологических областях, а их устранение выходило за пределы компетенции соответствующих специалистов. Заметим также, что прикладные отрасли могли появляться независимо (в том числе и во времени) от становления общепсихологической науки.

Таким образом, научная и житейская психологии, сохраняя принципиальные различия, вступают в необходимые взаимные связи. Психологическая наука, развитие которой можно, вслед за С.Л. Рубинштейном, представить в виде пирамиды, сильна своим основанием. Житейское осмысление разнообразной психической реальности не исчезает с появлением специальной науки, но является, напротив, постоянным источником ее жизнеспособности. Вместе с тем научные достижения активно проникают в обыденную жизнь, предлагая новые, эффективные средства понимания ее законов, воспитания и развития личности.

Психика – это свойство высокоорганизованной животной материи головного мозга отражать окружающую действительность, строить на этой основе неотчуждаемый от субъекта образ этого мира, с помощью которого происходит регуляция поведения и деятельности человека.

Психика есть именно продукт усложнения жизни.

Психика возникает на определенной ступени развития жизни, не случайно, а необходимо, то есть закономерно. Если психика не есть только чисто субъективное явление, не только «эпифеномен» объективных процессов, но представляет собой свойство, имеющее реальное значение в жизни, то необходимость её возникновения определяется развитием самой жизни, более сложные условия, которой требуют от организмов способности отражения объективной действительность в форме простейших ощущений. Психика не просто «прибавляется» к жизненным функциям организмов, но, возникая в ходе их развития, дает начало качественно новой высшей форме жизни – жизни, связанной с психикой, со способностью отражения действительности.

Основные функции:

• отражение окружающего мира;

• регуляция активности, т.е. поведения, деятельности;

• адаптация, т.е. сохранение целостного организма.

Свойства психики: 1. это особое свойство т. е. то, что проявляется во взаимодействии с другими вещами это особая функция материи. 2. это свойство высокоорганизованной материи – человек или животное: а) обязательно живая материя; б) обязательно живая жизнь от простейшего до человека, которые ведут активную подвижную жизнь в сложно расчлененной среде, т.к. среда все время изменяется и усложняется, им приходится активно и постоянно приспосабливать свое поведение, а это требует вспомогательного аппарата – психики. Панпсихизм – вся материя (живая и неживая) обладает психикой. Биопсихизм – психика возникает у жизни вообще. Зоопсихизм – психика на уровне животной жизни. Нейропсихизм психика с появлением нервной системы у животных. Антропопсихизм – психика только у человека… Леонтьев о появлении психики «появление чувствительности – реакция живого организма на абиотические раздражители, т.е. не несущие жизненно важной функции (влага, свет, тепло) или не связанный с необходимыми внутренними процессами, но который связан с биологически важным раздражителем и является сигналом о нем». 3. это свойство субъективно отражать объективную реальность. Отражение - понятие в соответствии с которым все психические процессы и состояния человека рассматриваются как отражения в голове человека объективной, независимой от него действительности (буквально – отражение – это взаимодействие чего-то с чем-то). Переживание – субъективный образ объективной реальности. Виды отражения субъективного (психич. переживания): Ощущение (отражение отдельными огранами чувств отдельные функции предмета (свойства)); Восприятие (отражение целостных предметов органами чувств (полное представление о предмете)); Мышление (отражение отношений и закономерностей между предметами (общие функции, анализ, сортировка), ситуациями, объектами); Эмоции (отражение важных событий, значимость происходящего (субъективная оценка – для одного радость, для другого горе)); Память (вид отражения событий, которое обеспечивает нам запечатление событий, их хранение и возможность воспроизведения). Отражение: внутренние (память, эмоции, мышление) и внешнее (ощущение и восприятие). 4. это свойство, необходимое человеку и животным для ориетнирования в окружающем мире и активного взаимодействия с ним. 5. это свойство нужное, на уровне человека для управления свои поведением (о специфичности психики человека). Животное обязательно должно подчиняться природе, ее законам, а человек научился подчинять природу себе. Человек существо социальное, появляется речь как средство общения, появляются орудия труда, с которыми человека меняет природу. У человека натуральная психика (думать, видеть, слышать, чувствовать) + произвольная психика (управляемая - слово). Свойства произвольного поведения: а) произвольность (управляемость); б) опосредованность – с помощью средств и способов. Животное никогда не заставит себя что-нибудь сделать, а человек управляет своим поведением.

Формы проявления психической активности: 1. Психические процессы: когнитивные; эмоциональные; волевые 2. Психические состояния: мотивационно-волевые; эмоциональные; уровни организованности психической активности 3. Психологические качества: направленность; характер; темперамент Основные черты психического отражения 1. Носит активный характер, а не пассивно-зеркальный, что проявляется в избирательности реагирования на внешнее воздействие. 2. Носит индивидуальный характер. 3. В течение времени психическое отражение развивается, углубляется, совершенствуется. Отражение обеспечивает прогнозирование будущих событий на основе опережающего отражение происходящего.

Психология имеет тесные связи практически со всеми иными научными дисциплинами. Наиболее давние — с био­логическими науками и, в частности, с медициной. Ряд отраслей психологии поэтому объединяется в группу, но­сящую название "медицинская психология". В эту группу вхо­дит прежде всего патопсихология, которая занимается иссле­дованием, диагностикой, коррекцией и профилактикой раз­личных психических и личностных нарушений в основном при различных психических заболеваниях как у взрослых, так и у детей. Нейропсихология занимается изучением "вкла­дов", которые те или иные мозговые структуры (подкорко­вые образования, зоны мозговой коры и т.п.) вносят в про­текание психической деятельности, а также диагностикой и коррекцией соответствующих нарушений при самых разно­образных "локальных" поражениях мозга. Тесно связана с биологическими науками и зоопсихоло­гия, изучающая особенности поведения и психического от­ражения животными мира на разных ступенях эволюции. Психофизиология занимается нейрофизиологическими меха­низмами психических процессов. В последние годы усиливаются связи психологии с гу­манитарными и общественными науками. Так, социальная психология изучает конкретные закономерности деятельнос­ти и психического отражения людей, обусловленные вклю­чением их в различные (большие и малые) социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп. Этнопсихология занимается изучением проблем национально-культурной обусловленности психики людей (национальный характер, этнические стереотипы и др.). Ис­торическая психология имеет своим предметом конкретно-исторические особенности потребностно-мотивационных и познавательных процессов людей разных исторических эпох. В последние годы возник ряд психологических дисциплин, которые занимаются проблемами "психологического обес­печения" деятельности людей в сфере политических отно­шений (политическая психология), в сфере права (юридичес­кая психология), в экономике (экономическая психология) и ряд других. Определенная связь существует у психологии с точными и техническими науками. Из всех прикладных отраслей пси­хологии ближе всего к ним психология труда и инженерная психология. Первая отрасль изучает психологические особен­ности трудовой деятельности человека вообще, а вторая — соответствующие особенности деятельности человека-опера­тора, в частности. Специальным видам труда посвящены ис­следования в авиационной и космической психологии. С опреде­ленной долей условности в эту же группу отраслей психоло­гии, связанных с техническими науками, можно поместить и педагогическую психологию — отрасль психологической на­уки, занимающуюся изучением средств (т.е. техники) дея­тельности учения, "психологическим обеспечением" различ­ных обучающих программ и т.п.Из всего вышесказанного следует, что психология по­мещена как бы в центр треугольника, в вершинах которого находятся соответствующие науки — естественные, гумани­тарные и технические. Поэтому, чтобы стать специалистом-психологом, необходима ориентация во множестве наук. Это повышает сложность овладения профессией психолога, зато обеспечивает более содержательное наполнение психо­логических исследований жизнью. Существуют отрасли психологии, которые не имеют яв­ного тяготения ни к одной из вышеперечисленных групп наук, а связаны со всеми. К ним относится прежде всего возрастная психология, называемая также психологией разви­тия. Она занимается изучением развития всех сторон психи­ческой жизни человека от рождения до смерти. Наиболее исследованным является временной отрезок жизни человека от рождения до возраста ранней юности. В последнее время в психологии развития значительное внимание уделяется изу­чению психологических особенностей старших возрастов. Середина человеческой жизни пока еще в достаточной сте­пени не изучена психологами.

Отрасли психологии можно различать по нескольким критериям. Во-первых, по сферам деятельности (в частности, профессиональной), нужды которых они обслуживают, т.е. по тому, что делает человек: психология труда, инженерная, педагогическая и др. Во-вторых, по тому, кто именно эту деятельность выполняет, является ее субъектом и вместе с тем объектом психологического анализа: человек определенного возраста (детская и возрастная психология), группы людей (социальная психология), представитель той или иной национальности (этнопсихология), пациент психиатра (патопсихология) и т.д. Наконец, отрасли психологии могут определяться по конкретным научным проблемам: проблема связи нарушений психики с мозговыми поражениями (нейропсихология), психических и физиологических процессов (психофизиология).

В реальной работе психолога научные отрасли широко взаимодействуют. Например, психолог на производстве должен обладать знаниями как инженерной психологии (или же психологии труда), так и социальной. Психологическая сторона работы школьного психолога относится одновременно к сферам возрастной и педагогической психологии. Разработка практических приложений нейропсихологии - прежде всего проблемы реабилитации больных с мозговыми поражениями, полученными в различных видах профессиональной деятельности, - требует знания психологии труда.

Этапы развития психологии:

1) донаучный — до VII—VI вв. до н.э. Нет научных исследований психики. Представления о душе на основе мифов, легенд, сказаний, религиозных обычаев;

2) научный — рубеж VII-VI вв. до н.э. Влияние философии на психологию. Душа — источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения. Нет специальных методов исследования. Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности души;

3) ассоцианистическая психология — конец XVIII — начало XIX вв. Предмет психологии — сознание, состоящее из ощущений, чувств, представлений. Первая психологическая школа, концепции об адаптационной функции психики, теория рефлекса;

4) экспериментальная психология — середина XIX — начало XX вв. Первые симптомы методологического кризиса;

5) 10-30-е гг. XX в. Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы. Делится на несколько предметов: элементы психики (структурализм), функции психики (функционализм), поведение, структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология). Психоанализ и проективные методы;

6) 1940-1960 гг. Развитие психологических школ. Гуманистическая психология — акцент на внутренний мир человека, его сущность. В центре внимания — интеллект человека. Появляются опросники;

7) современная психология — вторая половина XX в. Совершенствование экспериментальных методов исследования психики.

 С точки зрения Б.Г.Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем являются гносеологическими объектами самой психологической науки.

   Метод - это выражение некоторых свойств соотношений между объектом и субъектом в процессе познания (Завалевский, Роговин).

   Классификация (Г. Пирьов):

   1. Собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование и т.д.); наблюдение бывает объективное, непосредственно - опосредованное (анкеты, опросники), субъективный эксперимент: лабораторный, естественный, психолого-педагогический.    2. Методические приемы - вспомогательные методы (математические, графические, биохимические).    3. Методические подходы (генетический, психофизиологический).

   Классификация С.Л. Рубинштейна:

   1. Наблюдение: внешнее, внутреннее. Эксперимент: естественный, лабораторный, психолого-педагогический, , физиологический (или метод условных рефлексов).

   2. Приемы изучения продуктов деятельности.

   3. Беседа.

   4. Анкета.

   Классификация Б.Г. Ананьева:

   1.Организационные: сравнительный, лонгитюдный, комплексный.    2.Эмпирические: обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный), психофизиологические, анализ продуктов и процессов деятельности (праксиметрические методы), моделирование, биографический метод.    3.Методы обработки данных: методы математической статистики, качественного описания.    4.Интерпретационные методы: генетические (фило- и онто-), структурные (классификация, типологизация).

Используемая литература:

1. Абульханова К.А. Психология познания и сознания личности. - Москва-Воронеж, 1999.- 224 с.

2. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

3. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ,1999.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1996.

5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - М.: Мир, 1992. - 496с.

6. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. - М.: Изд-во МГУ, 1996. -367 с.

7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981.– С. 219-261, 272-317, 357-396, 410-435.

8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1994.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во “Питер”, 1999

10. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Инфра, 1998. - 529 с.

11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2002.

12. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.

Вопросы для самоконтроля:

1. Каково соотношение житейской и научной психологии?

2. Чем обусловлено развитие психики?

3. Как соотносятся понятия «сознание» и «психика»?

4. Какие отрасли относятся к прикладным направлениям психологии?

5. Какие направления относятся к фундаментальным отраслям психологии?

6. Каковы основные этапы развития представлений о предмете психологии?

7. Назовите основные принципы психологии.

8. Какие методы выделяет Б.Г.Ананьев?

9. В чем специфика измерении в психологии?

Лекция №2.