Комментарии к тексту

При совпадении формул типов 7 и 8 с формулами типов 1—6 одна из интерпретаций рассматривается как дополнительная (по усмотрению психолога).

Данная методика не может рассматриваться как очень надежная, она служит мотивации учащихся к дальнейшей работе в группе, формированию представления о взаимосвязи внутренней психической жизни человека и внешних ее проявлений.

При интерпретации результатов рекомендуется учитывать следующие особенности рисунков:

— наличие шеи — возможна чрезмерная ранимость человека;

— наличие ушей — хорошо развитая способность слушать;

— на голове „шляпы" в виде квадрата или треугольника: в одном рисунке — возможно, сделана какая-то уступка, о которой сейчас есть сожаления, если в трех рисунках — возможна целая полоса „скованного положения";

— кармашек на теле человека — возможные мысли о детях;

— полностью прорисованное лицо — признак хорошо развитой общительности;

—один рот на лице — возможно, этот человек любит поговорить;

— один лишь нос — человек, хорошо улавливающий запахи, любящий духи;

— изображение кружка на теле человека — необходимость в заботе о старшем;

— изображение треугольника на теле человека — возможно, человеку приходится отдавать распоряжения,

Первый рисунок представляет собой доминирующий тип, второй — тип, присутствующий как состояние, а третий — будущие перспективы.

5. Опросник самооценки групповой работы.

(Адаптированный вариант опросника, данного в книге Карла Роджерса „О групповой психотерапии" [Роджерс, 1993]. Для работы со старшеклассниками изменены вопросы — 1г, 1д, 2а, в инструкции предложено заполнение листа ответов.)

Инструкция. Вам следует ответить на предложенные вопросы. Для этого в листе ответов укажите к каждому из 4-х пунктов тот вариант, с которым вы согласны. Объем ответа — на ваше усмотрение. При желании можно дать полный, развернутый ответ. Главное, постарайтесь ответить как можно откровеннее. Подписывать лист ответов не обязательно.

Вопросы

1. Что касается общего влияния участия в группе на мое поведение, могу сказать следующее (выбрать нужное):

а) поведение изменилось, но так, как мне не хотелось бы;

б) значительных изменений нет;

в) сначала поведение изменилось, но потом стало прежним;

г) в поведении произошли значительные изменения временного характера, часть их проявляется и сейчас;

д) я веду себя иначе (уточнить положительно или отрицательно)

 

д1 — с родителями,

д2 — с друзьями,

д3 — с одноклассниками,

д4 — с учителями.

2. Что касается влияния участия в группе на меня самого, могу сказать следующее:

а) вызвало крайне неблагоприятное ощущение (уточнить — подавляющее или раздражающее ощущение или их сочетание);

б) скорее помешало, чем помогло;

в) нейтральное или очень незначительное;

г) скорее помогло, чем помешало;

д) оказалось весьма плодотворным;

е) дало высокоэффективныые результаты, обогатило положительный опыт;

ж) сбило с толку, пока не берусь судить.

3. Что касается влияния общих встреч, взятых в отдельности, то могу сказать следующее:

а) вызвали чувство опустошенности, смущение, раздражение, скуку и прочие отрицательные ощущения;

б) не вызвали никакого чувства, интереса, прошли почти бесследно;

в) в чем-то помогли;

г) оказались плодотворными, определенно помогли;

д) оставили глубокий след, обогатили положительный опыт.

4. Что касается влияния обучения в группе на осознание собственных чувств и чувств других людей, то могу сказать следующее:

а) я стал (а) восприимчивым (ой) к собственным чувствам и чувствам других людей и это для меня ново;

б) осознав свои чувства, я стал(а) охотнее делиться ими с друзьями (уточнить — положительными или отрицательными; и положительными, и отрицательными);

в) я и раньше осознавал (а) свои чувства, но не так глубоко.

г) заметных изменений нет;

д) я стал (а) лучше осознавать свои чувства и жалею об этом.

Данный опросник рекомендуется использовать в конце курса занятий для объективизации полученного результата работы.

Диагностика может проводиться как отдельным блоком работы педагога-психолога, так и в рамках одного занятия. При этом " наряду со стандартными методиками в качестве диагностического материала могут использоваться специально создаваемые диагностические ситуации, тексты художественных произведений, сказки, притчи, пословицы. Выявление индивидуального отношения к предложенному материалу и будет результатом такой диагностической работы. Обсуждение индивидуальных точек зрения, соотнесение с ними своей собственной — это процесс самодиагностики и самопознания. Для организации этого процесса необходима постановка целей диагностики, соответствующих задачам курса, через заключение психологического контракта.