Глава 19. Психолого-педагогические основы самосовершенствования

19.1. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования.

19.2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности.

19.1. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования

Профессиональное самосовершенствование специалистов - это созна­тельный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетен­тности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Важной предпосылкой, обусловливающей начало процесса самосовершен­ствования, является отношение самого специалиста к предъявляемым требованиям.

Профессиональное самосовершенствование осуществляется в двух взаи­мосвязанных формах - самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг дру­га, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Самовоспитание является активной, целеустремленной деятельностью человека по сис­тематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицатель­ных качеств личности.

Содержанием самообразования является обновление и совершенствование имеющихся знаний, умений и навыков, для того чтобы достичь желаемого уровня профессиональной компетентности.

Структурно процесс самосовершенствова­ния специалистов состоит из четырех основных логических взаимосвязанных этапов:

- самосознание и принятие решения заняться самосовершенствованием.

- планирование и выработка программы самосовершенствования.

- непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач, свя­занных с работой над собой.

- самоконтроль и самокоррекция этой деятельности.

Правильно организованное самопознание осуществляется по трем направ­лениям:

- самопознание в системе социально-психологических отношений, в условиях профессио­нальной деятельности и тех требований, которые предъявляет к нему эта деятельность;

- изучение уровня компетентности и качеств собственной личности, которое осуществля­ется путем самонаблюдения, самоанализа своих поступков, поведения, результатов дея­тельности, критического анализа высказываний в свой адрес, самопроверки в конкрет­ных условиях деятельности;

- самооценка, вырабатываемая на основе сопоставления имеющихся знаний, умений, ка­честв личности с предъявленными требованиями.

2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности

В условиях развивающихся рыночных отношений особое значение имеет уровень развития мотивации профессионального самосовершенствования специалистов.

Мотивация профессионального самосовершенствования специали­стов как специфический вид психической регуляции деятельности представляет собой сложную функциональную систему интегрированных воедино содержательных и динамичес­ких процессов, в которых отражаются основные ее функции: побуждения, направленности, регуляции и контроля выполнения. Данные функции логически взаимосвязаны с основными этапами мотивации профессионального самосовершенствования:

• мотивация самопознания,

• мотивация планирования самосовершенствования,

• мотивация реализации программы самосовершенствования и самоконтроля.

Только последо­вательное и полное выполнение задач этих трех этапов приводит к искомому результату - совершенствованию профессиональной подготовки специалиста, развитию его профессио­нально значимых качеств.

Выделяют следующие основные направления эффективного влияния на процесс развития мотивации профессионального самосовершенствования специалистов:

• формирование положительных мотивационных установок на профессиональное самосо­вершенствование;

• формирование прочных знаний, умений и навыков в работе по профессиональному са­мосовершенствованию;

• актуализация потребностей профессионального самосовершенствования у специалис­тов в процессе ведущей деятельности.

Для оптимизации процесса профессионального самосовершенствования конкретного специалиста важно сравнивать его не с другими специалистами, а, прежде всего, с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в решение тех или иных производственных задач.

Таким образом, одним из основных путей актуализации побуждений к самосовершен­ствованию является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершен­ствования, при которых работники постоянно сталкиваются с необходимостью активно расши­рять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, ставятся в условия, требующие от них проявления формируемых профессионально значимых качеств.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2000.

3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.

4. Атватер И. Даффи К. Психология для жизни: Упорядочение образа мыслей, развитие и поведение человека наших дней: Учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2004.

5. Берон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. – СПб.: Питер, 2004.

6. Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С. и др. Психология и педагогика: учеб. Курс. Федеральный фонд учеб. Курсов (Электронное издание).- М., 2001.http://www.ido.edu.ru/

7. Бойко В.В. Энергия эмоций. – СПб.: Питер,2004.

8. Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2004.

9. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Эксмо, 2004.

10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Речь, 2003.

11. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. – М.: Гардарики, 2004.

12. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Юнити, 2004.

13. Дружинин В.Н. Психология XXI века. – М.: ПЕР СЭ, 2003.

14. Каменюкин А., Ковпак Д. Антистресс- тренинг. – СПб.: Питер, 2004.

15. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд.- СПб.: Питер, 2004.

16. Кроль В.М. Психология и педагогика для технических вузов. – М.: Высшая школа, 2004.

17. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций. – М.: Омега-Л, 2004.

18. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.

19. Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. – СПб. Питер, 2005

20. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.

21. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2004.

22. Общая психология: Учебник/ Под ред. Тугушева Р. Х. и Гарбера Е.И. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.

23. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие / Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. Центр <<Академия>>, 2004

24. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С.Д. Смирнова. - М.: <<Академия>>, 2001.

25. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина – М.: Изд. Института Психотерапии, 2002.

26. Психология. Учебник для экономических вузов/ Под общ. Ред. В.Н. Дружинина – СПб.: Питер, 2003..

27. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2003.

28. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация: Уроки социальной психологии. – М.: Аспект Пресс, 2000.

29. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004.

30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие – М.: Народное образование, 2003.

31. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие. – М.: Изд. Центр <<Академия>>, 2003.

32. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов.2-е изд., перераб. – Ростов-на-Дону:<<Феникс>>,2004.

33. Теория личности: познание человека./ С. Клонингер – СПб.: Питер, 2004.

34. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб.: Питер, 2001.

35. Фрейджер Р., Фейдмен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

36. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- СПб.: Питер, 2003.

37. Хомская Е,Д, Нейропсихология, 4-е издание. – СПб.:Питер,2005.

38. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). 3-е изд. – СПб.: Питер, 2004.

39. Шеклтон В. Психология лидерства в бизнесе. – СПб.: Питер, 2004.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ. 5

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ 5

Глава 2. ПРИРОДА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА. 21

Раздел 2. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 45

Глава 3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ЧЕЛОВЕКА. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ 45

Глава 5. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ. 90

Глава 6. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПОВЕДЕНИЕ. 108

Глава 7. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ. 121

Глава 8. ТЕМПЕРАМЕНТ. 127

Глава 9. ХАРАКТЕР. 136

Глава 10. СПОСОБНОСТИ. 142

Глава 11. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. 149

Глава 12. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ. 171

Глава 13. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. 186

Глава 14. ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП 193

Глава15. МЕЖГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ. 205

Раздел 4. ПЕДАГОГИКА. 212

Глава 16. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ. 212

Глава 17. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. 219

Глава 18. СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ. 227

Глава 19. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 240

23.Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие / Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. Центр <<Академия>>, 2004 247

44