- •Психология и педагогика
- •Санкт-Петербург
- •Введение
- •Раздел 1. Введение в психологию. Глава 1. Особенности психологии как науки
- •1.2. Предмет, основные принципы и методы психологии
- •1.3. Место психологии в системе научного познания
- •1.4. Структура современной психологии
- •1.5. Этапы и особенности развития психологической науки
- •Глава 2. Природа психики человека.
- •2.2. Развитие психики.
- •2.3.Нейрофизиологические основы психики.
- •2.5. Классификация психических явлений.
- •Раздел 2. Общая психология. Глава 3. Познавательная сфера человека. Психические познавательные процессы
- •3.1. Ощущения и восприятие
- •3.2. Внимание и память
- •3.4. Интеллект и творчество
- •Глава 4. Эмоции и чувства.
- •4.2. Функции и виды эмоций.
- •4.3. Теории эмоций.
- •Управление эмоциями.
- •Глава 5. Мотивационная сфера личности.
- •5.2. Понятие потребностей.
- •5.3. Понятие мотива и мотивации.
- •5.4. Основные концепции мотивации.
- •Глава 6. Деятельность и поведение.
- •6.2.Структура деятельности.
- •Глава 7. Волевая регуляция поведения.
- •7.3. Безволие и его преодоление.
- •Глава 8. Темперамент.
- •8.2. Свойства нервной системы как физиологическая основа темперамента.
- •Глава 9. Характер.
- •Понятие характера
- •Характер и отношения личности
- •9.1. Понятие характера
- •9.2. Черты характера и отношения личности.
- •Глава 10. Способности.
- •Глава 11. Психология личности.
- •11.2. Индивидные свойства личности
- •11.3. Самосознание личности и формирование я- концепции
- •11.4. Индивидуальность и ее проявления
- •Раздел 3. Социальная психология. Глава 12. Психология общения.
- •12.2. Виды и функции общения.
- •12.3. Структура общения.
- •12.4. Общение как взаимодействие.
- •Глава 13. Межличностные отношения.
- •13.2. Конфликтные взаимоотношения.
- •13.3. Механизмы формирования межличностных отношений.
- •14.2. Групповая динамика.
- •14.3. Групповая сплоченность.
- •14.4. Лидерство.
- •Глава15. Межгрупповые отношения.
- •15.1. Основные теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений.
- •15.2.Межгрупповая дифференциация и интеграция.
- •15.1. Основные теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений.
- •15.2. Межгрупповая дифференциация и интеграция.
- •Раздел 4. Педагогика. Глава 16. Предмет и задачи педагогики.
- •Глава 17. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •17.2. Педагогика в средние века.
- •17.3. Развитие педагогических взглядов в новое время.
- •Глава 18. Современные стратегии и модели образования.
- •18.2. Типы и виды обучения.
- •18.3. Развивающее обучение.
- •18.4. Педагогические технологии. Понятие и критерии выбора.
- •Глава 19. Психолого-педагогические основы самосовершенствования
- •19.1. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования.
- •19.2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности.
- •19.1. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования
- •2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности
Глава 18. Современные стратегии и модели образования.
18.1.Функционально ориентированная и личностно ориентированная модель образования
18.2. Типы и виды обучения
18.3. Развивающее обучение
-
Педагогические технологии. Понятие и критерии их выбора.
18.1. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная модель образования.
Наука о воспитании и образовании постоянно развивается. Основные принципы современной модели образования заключаются в следующем. Во-первых, предполагается, что человек находится в активно-деятельностном отношении к миру и к себе. Во-вторых, предполагается постоянное саморазвитие и самосовершенствование личности, а в-третьих, появляется идея деятельного становления призвания человека.
Проблема заключается в том, что приходя в учебно-образовательные учреждения, ученик остается, как правило, в пределах одной и той же закрепленной организационной структуры. Отсюда отсутствие опыта общения в новых организационных структурах, при переходе из одной организационной формы в другую. Таким образом, отсутствие ролевой маневренности в функционально ориентированной стратегии развития образования препятствует учащимся соприкоснуться с жизненным опытом, который будет им крайне необходим в последующей самостоятельной деятельности в организационном пространстве индустриализма.
«Реализация личностно-ориентированной модели общения взрослых и детей предполагает проведение действий по крайней мере в трех направлениях:
- поиск путей и способов установления контакта взрослых с детьми, без которых не дает результата ни одна программа;
- определение целей, содержания, принципов, методов и форм обучения, что собственно, и составляет предмет обучения для дидактики;
- организация окружающей среды так, чтобы она в максимальной степени способствовала естественному развитию детей, стимулировала его» (Петровский В.А. Психология воспитания. М.,1996,с 66).
На сегодня самой распространенной моделью образования является традиционная модель образования. Идея заключается в том, что школа должна давать ученика наиболее стойкие и проверенные временем знания. Здесь используется традиционная схема для получения знаний, умений и навыков; изучение нового – закрепление – контроль – оценка.
Культурно ориентированная модель образования главным принципом считает отношение к ценностям данной культуры. Предполагается что людям, живущим в разные исторические эпохи, присуще разное отношение к культурным, нравственным, духовным ценностям. Ценности придают смысл человеческой жизни. Есть ценности, которые являются общечеловеческими. Люди выстраивают иерархию ценностей. Когда меняются духовные ценности, наступает другая эпоха в жизни людей. Вот почему понятие ценностей крайне важно для образования.
Личностно-деятельностная модель образования предполагает, что в условиях сверхиндустриализации общества повышается сложность задач, стоящих перед человеком, многократно увеличиваются возможности выбора, требуется быстрота принятия решений. И в этой ситуации человек, оказавшийся перед многочисленным выбором возможностей, должен выбрать единственно правильное решение, которое в наибольшей степени соответствует его жизненным ценностям. Поэтому программы обучения должны быть ориентированы на необходимые в будущем навыки поведения и навыки получения новых знаний. Эта модель образования предполагает необходимость сочетания передачи учебных знаний с приобретением знаний жизни и наоборот.
Таким образом, прежняя образовательная система, основанная на мнении, что можно определить достаточный для жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, несколько отстала от жизни, т.к. в новых современных социально-экономических и информационных условиях развития общества этого явно недостаточно.