Тема 4: Основные подходы к классификации методов социального воспитания.

В процессе социализации ребенок осваивает и активно воспроизводит общественный социальный опыт, приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, развивает способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системах социальных норм и правил. Все это невозможно без целенаправленного вмешательства воспитания.

Если брать за основу подход к определению социального воспитания как воспитания, осуществляемого в социальных институтах общества, то тогда методами социального воспитания становятся все те методы, реализуемые в современной педагогической науке. Кроме того, следует помнить, что воспитание не просто функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.

Методы воспитания - это пути и способы совместной взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитуемого), направленные на достижение воспитательной цели и решение поставленных задач.

В педагогической науке метод воспитания понимается как способ действия воспитателя. Но воспитатель может действовать по-разному:

• «воздействовать» на ребенка

• «противодействовать» - искоренять что-то дурное

• «содействовать» - помогать

• «взаимодействовать» - сотрудничать

И во всех данных случаях действие воспитателя будет организовано разными способами, которые определяются целью и содержанием деятельности детей. Метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностей ребенка и его «социальной ситуации развития»,т.е. от влияния на ребенка социальной среды и его отношения к этим влияниям. Кроме того, метод воспитания всегда определяется личными и профессиональными качествами самого воспитателя.

Педагогика, а социальная педагогика как ее часть, всегда стремилась теоретически упорядочить множество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания получила название классификация методов воспитания и по сей день является теоретически спорной проблемой.

В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.е главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются.

• В 60-е гг общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая из 2 групп; все методы делились в зависимости от того, на что они были направлены – на сознание ребенка или его поведение, т.к. эти сферы считались гл областями воспитательного воздействия.

• В 70-е гг все методы воспитания стали выделять на основе 3 главных направлений деятельности воспитателя: методы целенаправленного формирования качеств личности, методы стимулирования естественного саморазвития личности, методы коррекции развития личности. « - «: направлений воспитательного действия больше, чем 3.

• К.70-80гг. сформировалась концепция деятельностного подхода к воспитанию. Педагоги Т.Е.Конникова и Г.И.Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка (воспитание – это организация деятельности), они выделили 3 группы методов: методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; методы формирования общественного сознания; методы стимуляции деятельности.

• В.А.Караковский предложил свою систему методов воспитания, в основу которой положил средства воспитания: воспитание словом, воспитание делом, воспитание ситуацией, воспитание игрой, воспитание общением, воспитание отношениями.

Подходя сегодня к рассмотрению вопроса о классификации методов социального воспитания необходимо вспомнить, что предметом воспитания является опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и с самими собой. Тогда, по мнению Н.Ф.Головановой множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в следующую систему: методы формирования социального опыта детей; методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения; методы самоопределения личности; методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей.