Часть II. Совместная работа детей и родителей, направленная на реконструкцию детско-родительских отношений

Блок I. Ориентировочный

Цель: создать благоприятные условия для работы в группе, способствовать самоанализу участников, раскрыть качества, необходимые для эффективных межличностных отношений в семье.

Задачи:

1. Эмоциональное отреагирование внутреннего напряжения.

2. Снятие негативизма.

3. Развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров.

4. Эмоциональное осознание своего поведения.

Первое занятие

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, сплочение группы.

1. «Имя — движение»

Цель: знакомство, активизация и сближение членов группы. Методика проведения: ведущий предлагает родителям и подросткам встать в круг. Каждый по очереди делает шаг к центру круга и

произносит свое имя, сопровождая его определенным движением рук, может быть, характерным для себя жестом. Затем все хором называют имя очередного участника и повторяют его жест.

2. «Надувная кукла»

Цель: преодоление скованности и напряженности участников группы, тренировка мышечного расслабления.

Методика проведения: ведущий играет роль «насоса» — он делает движения руками, имитирующие работу с насосом, и издает характерные звуки. Участники группы сначала расслаблено сидят в креслах, голова опущена, руки вяло висят вдоль тела. С каждым движением «насоса» «резиновые куклы» начинают «надуваться»: участники распрямляются, поднимают голову, напрягают руки и в конце концов встают в полный рост, раскинув руки и расставив ноги, затем игроки с шипением («ш-ш-ш») расслабляются и постепенно опускаются на корточки. Обсуждения игра не требует.

3. «Внутреннее состояние»

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое, коррекция эмоциональной сферы.

Методика проведения: родители и подростки стоят по кругу. Каждый по очереди делает движение, отражающее его внутреннее состояние, а остальные участники повторяют это движение 3-4 раза, стараясь вчувствоваться в состояние человека, его. После завершения упражнения можно задать группе вопрос: «Какое, по вашему мнению, состояние у каждого из нас?». После того как относительно состояния одного из участников будет высказано несколько гипотез, следует обратиться к нему, чтобы выяснить его действительное состояние.

4. «Ищу друга»

Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие социальной сензитивности.

Методика проведения: все члены группы составляют объявление о поиске друга. В этом объявлении нет ограничений на количество слов или размер букв. Принимается любая форма. Можно изложить весь список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, которыми он должен обладать, а можно нарисовать его портрет. Можно рассказать и о себе.

Спустя отведенное время ведущий предлагает развесить листы на стенах. Подписывать их не нужно. Участники группы молча читают объявления. Каждый имеет право нарисовать красный кружок на том объявлении, которое привлекло его внимание. Можно ограничить выбор таких объявлений, например, тремя.

Затем ведущий предлагает обсудить следующие вопросы:

• Чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересованных ответов?

• Что помешало вам откликнуться на другие объявления?

5. «День рождения»

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.

Методика проведения: доброволец должен представить, что у него сегодня день рождения. К нему собираются в гости члены группы. Он надеется, что каждый из них принесет какой-то подарок и хорошее настроение. Пространство группы преобразуется в пространство комнаты или квартиры, у дверей которой доброволец-именинник встречает своих гостей. Условием «входа» в эту воображаемую квартиру является произнесение поздравления имениннику и мотивированное вручение ему воображаемого подарка.

6. «До свидания, мы»

Цель: развитие групповой сплоченности, закрепление положительных эмоций.

Методика проведения: родители и подростки встают в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят: «До свидания, мы».

Второе занятие

Цель: повышение уверенности в себе, снятие негативизма, диагностика детско-родительских отношений.

/. «Здравствуй, ты...»

Цель: развитие групповой сплоченности.

Методика проведения: доброволец становится в центр круга. Ведущий просит всех участников встать и повернуться спиной к добровольцу. Добровольцу надо узнать участников тренинга со спины, подойти к тем, чьи имена известны, положить им руку на плечо и сказать: «Здравствуй, ты...» Если имя названо верно, человек должен повернуться к отгадывающему лицом, улыбнуться ему и сесть на стул. После этого помогают тем, кто не запомнил все имена.

2. «Слепой и поводырь»

Цель: развитие социального доверия.

Методика проведения: группа разбивается на пары «слепой — поводырь» (ребенок — взрослый). «Слепой» закрывает глаза. Задача «поводыря» — провести «слепого» по комнате с препятствиями. Затем участники меняются ролями.

При обсуждении следует спросить, не было ли участникам страшно, уверенно ли они себя чувствовали, насколько легко могли доверять друг другу, насколько принимали на себя ответственность за безопасность другого, каковы их ощущения, что им мешает быть искренними с другими людьми. Что, по их мнению, способствует открытости в общении с другими людьми?

3. Ролевые игры «Позднее возвращение», «Неприятный разговор с родителями», «Сборы на дискотеку». Ситуации проигрывают родители. На втором этапе подростки анализируют представленные ситуации.

4. «Упражнение на самоанализ»

Цель: открытие своего «Я», формирование стремления к самосовершенствованию.

Методика проведения: закончить предложение по кругу в группе из трех человек:

• «Раньше я был...»

• «На самом деле я...»

• «Скоро я...»

5. Домашнее задание

Цель: формирование стремления к самосовершенствованию. Методика проведения: сделать рисунки на темы:

• «Каким я себя вижу».

• «Каким меня видят окружающие».

• «Каким я хочу себя видеть».

• «До свидания, мы».

См. первое задание, упражнение 6.

Третье занятие

Цель: создание положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе, отреагирование внутриличност-ных конфликтов.

1. «Привет, ты представляешь...»

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Методика проведения: каждый участник по очереди, обращаясь к соседу, с чувством радости от встречи произносит: «Здравствуй, (имя), ты представляешь...» — и заканчивает фразу, рассказывая что-то смешное и интересное.

2. «Доверяющее падение»

Цель: развитие социального доверия.

Методика проведения: участники делятся на пары, один человек будет падать, другой ловить. Ловящий чуть-чуть приседает на расстоянии примерно 90 см позади партнера, чтобы успеть прервать падение. Падающий закрывает глаза и расслабленно падает на руки партнера, стараясь не подстраховывать себя во время падения. Затем партнеры меняются местами.

3. «Я- икс»

Цель: отреагирование внутриличностных конфликтов.

Материал: бумага для записей, карандаши.

Методика проведения: родители и подростки должны взять ручку и небольшой листок бумаги и записать на нем название предмета, который находится в комнате в поле их зрения. Никаких особых ограничений в выборе предмета нет. Записку участники прячут в карманы. Выбирается доброволец, который садится на «горячий» стул в центре круга и закрывает глаза, предварительно передав ведущему свою записку. Допустим, на ней написано слово «бутылка». Ведущий предлагает испытуемому три раза с разными интонациями произнести фразу «Я - бутылка». Затем предлагает участнику еще раз произнести эту фразу и продолжить монолог от имени бутылки. Ведущий может спросить (если это еще не вошло в содержание монолога):

1. О детстве бутылки: как она родилась, с кем дружна, кого боялась, кто был ее врагом, много ли у нее было братьев и сестер, как к ней в детстве относились родители, почему?

2. О родителях: как они относились к бутылке, где они сейчас, любит ли их бутылка, как они ее воспитывали, чем сейчас она помогает им и др.

3. О любви и дружбе: есть ли у бутылки друзья? Кто это, чем им обязана бутылка, чем они вместе занимаются?

4. Об эмоциях и переживаниях. Здесь необходимо «подстроиться» к некоторому более эмоциональному содержанию из монолога и ответов на вопросы «бутылки». Например, она сказала, что ей не нравятся руки «хозяина», которые ее берут, и оставляют на ней сальные следы. Здесь может быть полезным расспросить о хозяине, его месте в жизни бутылки, о его руках. Поинтересоваться, есть ли другие, приятные руки или бутылка не любит прикосновений вообще.

4. «Лишний стул»

Цель: формирование групповой сплоченности, снятие напряжения.

Методика проведения: участники игры ходят по внешнему кругу.

Одного стула не хватает. По хлопку ведущего надо успеть сесть на стул.

Затем с каждым витком игры убирается один стул, но выбывающих игроков нет, так как можно садиться на колени и т. д. В конце остается «куча мала» на одном стуле.

5. «Покажи пальцем»

Цель: развитие уверенности в себе, социальной сензитивности.

Методика проведения: родители и подростки садятся в круг. Ведущий просит каждого поднять вверх любую руку с вытянутыми пальцами. Затем он предлагает показывать пальцем на того, кто, с точки зрения каждого, обладает определенным, названным ранее свойством. Ведущий: «Покажите самого веселого. Самого веселого активного сегодня. Самого одетого. Самого раздетого. Того, кто сегодня вас в каком-то из упражнений удивил. Того, кто сегодня, с вашей точки зрения, работал меньше всего. Того, кто сегодня однажды помог вам. Того, с кем вы сегодня не познакомились, хотя и хотели. Того, кто сегодня особенно много шутил и веселил публику. А кто сегодня был звездой группы, кто особенно ярко высветился сам и помог другим?

6. «До свидания, мы»

См. первое занятие, упражнение 6.

Блок II. Реконструктивный

Цель: разрушение внутрисемейных стереотипов, обучение навыкам адаптивного взаимодействия, гуманизация детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Продуктивная реорганизация арсенала средств общения в семье.

2. Оптимизация общения подростков с членами своей семьи.

Первое занятие

Цель: реконструкция эмоциональных аспектов семейного взаимодействия.

1. «Унисон»

Цель: активизация и сближение группы, уменьшение напряжения.

Методика проведения: участникам предстоит совместно решить одну задачу — как можно быстрее всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова, выбросить одинаковое количество пальцев на обеих руках. Ведущий считает: раз, два, три... На счет три все одновременно выбрасывают пальцы. Какое-то время, достаточное для того, чтобы понять, справилась ли группа с задачей, участники не опускают руки. Если задача не решена, группа делает очередную попытку.

2. «Угадай»

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое.

Методика проведения: родители и подростки получают карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния и затем по очереди изображают эти эмоциональные состояния. Остальные члены группы стараются понять, какое состояние изображено.

3. «Пословицы»

Цель: осознание и свободное принятие новых способов взаимодействия.

Методика проведения: участники группы делятся на две подгруппы. Каждой подгруппе дается время на подготовку, в ходе которой она должна будет выбрать какую-либо пословицу и продумать, как ее изобразить. Это может быть или скульптурное изображение, или невербальное действие. В изображении должны принимать участие все члены группы. В то время как первая подгруппа показывает то, что она подготовила, вторая подгруппа отгадывает, какая пословица изображена. Затем подгруппы меняются местами.

Пословицы:

1. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

2. Каково семя, таково и племя.

3. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.

4. Вся семья вместе, так и душа на месте.

5. На что и клад, когда в семье лад.

4. «Живой кокон».

Цель: развитие социальной сензитивности, социального доверия.

Методика проведения: ведущий ставит добровольца посередине группы и говорит: «Закрой глаза. Приготовься к чему-то необычному. Не удивляйся ничему. Просто будь внимателен». После этого по команде ведущего остальные участники по возможности бесшумно подходят к добровольцу и комфортно для него кладут одну ладонь на тело добровольца. «Что с тобой происходит? Что ты чувствуешь?» — спрашивает ведущий после некоторой паузы.

5. Зачитываются (анонимно) отдельные самоотчеты детей, письма. Родителям предлагается обменяться мнениями.

6. «Откровенно говоря...»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: нужно закончить предложения, выразив свое отношение к происходящему.

Откровенно говоря

Дата занятия_____________

Мое имя__________________

1. Во время занятия я понял, что...

2. Самым эффективным считаю...

3. Я не смог быть более откровенным, так как...

4. На занятии мне не удалось...

5. На следующем занятии я хотел бы...

6. На месте ведущего я...

Второе занятие

Цель: закрепление новых способов общения в семье.

/. «Пожелания на день»

Цель: активизация и сближение группы, создание положительного эмоционального фона.

Методика проведения: родители и подростки садятся в круг. Ведущий: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встает, подходит к любому члену группы, здоровается с ним и высказывает ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подходит к следующему и так далее — до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день».

2. «Маленькому — защита»

Цель: обучение приемам релаксации.

Методика проведения. Ведущий: «Представьте себя маленьким ребенком (5-6 лет). Загляните глубоко в глаза этому малышу. Постарайтесь увидеть его глубокую тоску и понять, что это тоска по любви. Протяните руки и обнимите этого маленького ребенка, прижмите его к своей груди. Скажите ему, как сильно вы его любите. Скажите, что вы восхищаетесь его умом, а если он делает ошибки, то это ничего, все их делают... Пообещайте ему, что вы всегда придете ему на помощь, если это будет необходимо. Теперь пусть ребенок сделается маленьким, величиной с горошину. Положите его к себе в сердце. Пусть он поселится там в самом защищенном и самом уютном уголке. Сделайте это нежно и ласково. Наполните этот уголок голубым светом и запахом цветов. Почувствуйте себя любимым. Всякий раз, заглядывая в свое сердце и видя маленькое личико своего ребенка, отдавайте ему всю вашу любовь, столь важную для него.

Говорят, в человеческом сердце достаточно любви, чтобы вылечить всю нашу планету. Почувствуйте тепло, разливающееся по вашему телу, мягкость и нежность. Пусть это дорогое чувство начнет менять вашу жизнь».

3. «Семейная проблема»

Цель: закрепление новых способов общения в семье.

Методика проведения: участники группы объединяются в пары (ребенок — взрослый). Каждый из партнеров по очереди рассказывает о какой-то своей семейной проблеме. Задача другого — понять суть проблемы, разобраться в ней, используя определенные приемы общения: безмолвное слушание, уточнение, пересказ, дальнейшее развитие мыслей собеседника.

4. Дискуссия на тему: «Мои родители и я, мой ребенок и я». Цель: осознание проблемы, реконструкция детско-родительских

отношений.

5. «До свидания, мы»

Цель: достичь взаимопонимания и сплоченности в группе. Методика проведения: все встают в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят: «До свидания, мы».

Третье занятие

Цель: гуманизация детско-родительских отношений.

/. «Я хочу тебе подарить»

Цель: создание положительного эмоционального фона, раскрытие групповых отношений, развитие социальной сензитивности.

Методика проведения: каждый, приветствуя друг друга и обмениваясь любезностями, дарит партнеру подарок, но не реальный, а гипотетический, исходя из личных особенностей собеседника. Спрашивать «Что тебе подарить? Или «Что ты хочешь?» нельзя.

2. «Ожившие картины» Цель: снятие напряжения.

Методика проведения: участники изображают основное содержание некоторых самых известных картин («Мать» К. С. Петрова-Вод-кина, «Дети» В. А. Серова и др.).

3. «Незаконченные предложения»

Цель: осознание семейных проблем.

Методика проведения: доброволец сидит на «горячем» стуле в центре круга. Ведущий предлагает ему закрыть глаза и следовать инструкции: «Сейчас я произнесу незаконченное предложение. Ты дол-

жен повторить его и закончить, то есть довести до точки. После этого я дам следующее незаконченное предложение. Ты поступишь так же: повторишь и доведешь до точки. Старайся по возможности ничего не менять в той части предложения, которую произношу я. Готов?» Наиболее часто используемые незаконченные предложения:

1. Я всегда хотел ...

2. Будущее кажется мне...

3. Знаю, что глупо, но боюсь...

4. Когда я был ребенком...

5. По сравнению с большинством семей моя семья...

6. Моя мать и я...

7. Сделал бы все, чтобы забыть...

8. Если бы мой отец только захотел...

9. Думаю, что я достаточно способен, чтобы...

10. Я мог бы быть очень счастливым, если бы...

4. «Нас с тобой объединяет...»

Цель: создание атмосферы доброжелательности и доверия в группе.

Материал: мяч.

Методика проведения: родители и подростки садятся в круг лицом друг к другу, у ведущего в руках мяч. Ведущий бросает кому-то мяч, называет его по имени и говорит, что их объединяет. Поймавший бросает мяч другому, называет его по имени и говорит: «Нас с тобой объединяет...»

5. «Больше всего мне понравилось»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: все сидят в кругу лицом друг к другу, и ведущий просит участников вспоминать все игры — без особого порядка, вразнобой. Затем ведущий предлагает каждому участнику по порядку (по кругу) сказать, какая игра ему понравилась больше других.

Четвертое занятие

Цель: продолжить работу по реконструкции детско-родительских отношений.

/. «Здравствуй, мне очень нравится...»

Цель: активизация и сближение группы, создание положительного эмоционального фона.

Методика проведения: приветствие и установление контактов проводятся с обязательным использованием фразы «Здравствуй, мне очень нравится...»

2. «Список претензий»

Цель: осознание причин нарушения детско-родительских отношений.

Методика проведения: участники составляют список претензий к окружающим.

Кому адресованы	Претензии
1. Родные
а) мама
б)папа
с) сын
д) дочь
е) брат/сестра
2. Знакомые
а) одноклассники (коллеги)
б) мужчины
в) женщины
г) все человечество

Претензии участников должны быть четкими и конкретными, причем список лиц, к которым предъявляются претензии, может быть значительно расширен и дополнен.

Затем на втором этапе участники объединяются в микрогруппы по 4-5 человек и делятся результатами анализа.

3. Дискуссия на тему: «Нужна ли человеку семья?» Цель: коррекция детско-родительских отношений.

4. «Хиппи»

Цель: развитие социальной сензитивности.

Методика проведения. Ведущий: «Одно время во всем мире было очень популярно движение хиппи. Хиппи имели разнообразные традиции, привычки, обычаи, отличающие их от других людей. Одна из таких традиций — делать какие-нибудь надписи на своей одежде, часто отражающие жизненную позицию, девиз ее обладателя. Сейчас мы будем бросать этот мяч друг другу со словами: «Если бы ты был хиппи, то на твоей футболке было бы написано...», проговаривая текст, который, с вашей точки зрения, мог бы быть написан на футболке человека, которому вы бросаете мяч. Тот, кому брошен мяч, должен сказать, согласен ли он надеть футболку с такой надписью или нет».

5. «До свидания, мы»

См. второе занятие, упражнение 5.

Пятое занятие

Цель: продолжить работу по реконструкции детско-родительских отношений.

1. «Здравствуй, ты представляешь...»

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Методика проведения: участники обращаются друг к другу по очереди, заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь...» — и начинают описывать какой-то смешной случай, произошедшей с ним и его членами семьи.

2. «Какой я родитель?» («Какой я ребенок?») Цель: саморефлексия.

Методика проведения: родители и подростки должны записать не менее 30 характеристик — ответов на вопрос: «Какой я родитель?» («Какой я ребенок?»). Затем группа садится в большой круг, участники по очереди высказываются, комментируют свой рассказ о себе и отвечают на вопросы группы.

3. «Ассоциации»

Цель: развитие социальной сензитивности.

Методика проведения: участники описывают состояние друг друга, используя различные ассоциации, привлекая художественные образы, метафоры. Описываемый игрок должен либо согласиться с данным ему описанием, либо выразить свое несогласие.

4. «Картина»

Цель: дать детям и родителям почувствовать радость совместного творчества, ощутить себя чем-то целым.

Методика проведения: все сидят в кругу, лицом друг к другу. Ведущий: «Сейчас мы все вместе будем рисовать картину. Делать это мы будем не карандашами или красками, а словами. Я беру большой лист бумаги (показывает руками) и рисую на нем линию горизонта. Я передаю эту картину тебе... (имя сидящего рядом участника). Участник берет картину и говорит: «Я вижу на этой картине линию горизонта, которую нарисовала ты... (имя ведущего), рисую на ней (показывает то, что хочет внести в картинку) и передаю картину тебе... (имя следующего по кругу участника)». Когда картина обойдет весь круг и каждый участник добавит в нее что-то свое, она вновь оказывается у ведущего, который делает комментарии.

5. «Откровенно говоря...»

См. первое занятие, упражнение 6.

Блок III. Закрепляющий

Цель: закрепить новые способы общения в семье, подвести итоги групповой работы; отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе занятий.

Задачи:

1. Закрепить новые формы эмоционального реагирования и стереотипы поведения в семье.

2. Оказать необходимую психологическую поддержку, настроить на будущее.

Первое занятие

Цель: закрепление новых форм общения в семье.

/. «Унисон»

Цель: развитие социальной сензитивности.

Методика проведения: родителям и подросткам предстоит совместно решить одну задачу — как можно быстрее всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова, выбросить одинаковое количество пальцев на обеих руках. Ведущий считает: раз, два, три... На счет три все одновременно выбрасывают пальцы. Какое-то время, достаточное для того, чтобы понять, справилась ли группа с задачей, участники не опускают руки. Если задача не решена, группа делает очередную попытку.

2. «Доверяющее падение»

Цель: закрепление доверительного отношения.

Методика проведения: участники делятся на пары, один человек будет падать, другой ловить. Ловящий чуть-чуть приседает на расстоянии примерно 90 см позади партнера, чтобы успеть прервать падение. Падающий закрывает глаза и расслаблено падает на руки партнера, стараясь не подстраховывать себя во время падения. Затем партнеры меняются местами.

3. «Цветное настроение»

Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в группе.

Методика проведения: участники группы сидят по кругу. Ведущий: «Пусть каждый из нас подумает о том, какого он (или она) сейчас цвета. Давайте только подумаем об этом и ничего не будем говорить. Теперь пусть каждый обратит внимание на своего соседа слева и постарается понять, какого он (или она) сейчас цвета, с вашей точки зрения. Подождем, пока все это сделают, а затем кто-нибудь из нас первым скажет своему соседу слева, какого он, его сосед, сейчас цвета, а также пояснит, почему он так решил. Потом тот, кто только что выслушал впечатления о себе, выскажет свои впечатления своему соседу и так далее по кругу. После того как круг замкнется, каждый назовет тот цвет, который он для себя выбрал в начале упражнения.

4. «Стул откровений»

Цель: закрепление новых форм общения.

Методика проведения: садясь на «стул откровений», участник берет на себя очень серьезную и ответственную задачу — быть предельно честным, искренним и открытым. Взамен он сможет получить точно такой же ответ от группы. Любой участник группы имеет право задать ему какой угодно вопрос о его чувствах, мыслях, желаниях, стремлениях, о его отношении к людям. Человек, сидящий на «стуле откровения», обязан не увиливать, не уклоняться, а отвечать как есть. Такая «пресс-конференция» продолжается около десяти минут, после чего ведущий предлагает изменить позиции и предоставляет участнику на «стуле откровений» право задавать вопросы остальным членам группы.

5. «Больше всего мне понравилось»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: родители и подростки сидят в кругу лицом друг к другу, и ведущий просит участников вспомнить все известные им игры — без особого порядка, вразнобой. После этого ведущий предлагает каждому участнику по кругу сказать, какая игра ему понравилась больше других.

Второе занятие

Цель: закрепление новых форм общения в семье, настрой на будущее, оказание психологической поддержки.

/. «Пожелания на день»

Цель: активизация группы, создание положительного эмоционального фона.

Методика проведения: родители и подростки садятся в круг. Ведущий: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день. Мы сделаем это так: первый участник встает, подходит к любому члену группы, здоровается с ним и высказывает ему пожелания на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подходит к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день».

2. «Просьба» ' Цель: закрепление новых стереотипов поведения.

Методика проведения: выбрать партнера и попросить его одолжить что-нибудь на время.

При обсуждении следует спросить наиболее успешных игроков, как им это удалось, попросить продемонстрировать. Обратить внимание группы на использование комплиментов, оригинальность, находчивость и т. д.

3. «Родиться вновь»

Цель: формирование установки на будущее, на активное участие в жизни.

Методика проведения. Ведущий: «Сядьте на ковер и закройте глаза. Почувствуйте, как вы расслабляетесь. Если тело наклоняется вперед, позвольте ему сделать это. Если захочется положить руки на пол, положите. Ваше тело может захотеть принять положение ребенка в чреве матери; если вы почувствуете, что для вас это естественно, сделайте это. Станьте маленьким ребенком в материнской утробе. Прислушайтесь к своему дыханию. Просто слушайте: воздух входит и выходит. Почувствуйте это...

Вы — маленькое зернышко, слияние двух начал: материнского и отцовского. Вам всего 10 дней. Вы можете начать свой путь. Вы чувствуете себя единым. Один... Один... Один... Един... Един... Един... И в этом чудном единстве вы чувствуете зарождение жизни. Ваши клетки начинают делиться. Проходит три недели. Постепенно развивается тело, зарождается мозг, кровь, сосуды. Одна трубочка самая важная. Она наполняется силой и начинает пульсировать. Сначала слабо, потом все уверенней и уверенней. Это бьется ваше сердце.

Прошло уже пять недель. На голове, шее, бедрах появляются предвестники мускулов. Постепенно голова увеличивается в размерах. Развивается мозг. Тело начинает потихоньку выпрямляться. Формируется лицо, шея. Веки на глазах. Мускулы по всему телу. Очень быстро развиваются нервы. Тысяча нейронов в одну минуту. Молодые, здоровые, сильные клетки...

Идет уже седьмая неделя. Вы уже способны почувствовать свое внутреннее движение.

Двенадцатая неделя. Развивается спинной мозг. Формируется кровь. Вы уже можете почувствовать себя мальчиком или девочкой. Ваше тело растет. Вы уже похожи на человека. Есть кости, суставы, два полушария мозга, рефлексы сосания и глотания.

Кончается седьмой месяц вашего развития. Ваши легкие уже могут дышать воздухом. Кожа постепенно становится гладкой. Вы набираете вес.

Идет девятый месяц. Вы становитесь сильным, активным. Вы готовы к жизни. Вы знаете, что жизнь зависит не только от вас, но и от вас тоже. И вы можете уже сейчас подумать и создать ее модель -успешную, интересную, приятную. Вы знаете, в жизни будут разные периоды: вы будете развиваться быстро и медленно, вам будет и хорошо и плохо, вы будете ощущать себя и в полете, и в падении. И потом снова в полете... И вы знаете, что все это — великая тайна.

И все-таки вы уверены: в жизни есть множество дверей, и в ваших силах открыть эти двери и найти то, что вам хочется. Вы активны и сами можете открывать свои двери. И хотя вы подвержены влиянию внешнего мира: вы зависимы от мамы, папы, учителей, Вселенной, вы. одновременно — активное начало, и многое в ваших руках.

У вас чудесное богатство: вы способны учиться. Вы можете чувствовать и выбирать свое отношение к людям и к себе. И вы вправе выбрать любовь. Скоро вы появитесь на свет — и услышите свое имя, почувствуете свое тело, узнаете, что вы способны любить и принимать любовь. Вы начнете жить, и ваши настоящие чувства станут вашим прошлым.

И я хочу, чтобы вы знали: ваше будущее зависит от вас. Вы можете позволить себе жить полной жизнью в настоящем, радоваться своим правам и выбирать свои обязанности, находить удовольствие в исполнении своего долга. Задумайтесь еще раз: чего вы хотите от жизни? Переберите вновь свои главные жизненные цели — позаботьтесь о том, чтобы они были добрыми и значительными. И теперь спросите себя: «Все ли есть у меня для их осуществления?»

Сегодня мы можем расширить свои горизонты, найти недостающие силы, возможности и открыть закрытые до сих пор двери. Мы можем стать больше, выше и лучше, чем мы есть. Не выше других, но выше себя. Мы можем сегодня взять свою волю, всю способность чувствовать, подойти к источнику одухотворения, прикоснуться к нему и просветленными вернуться в жизнь.

Сделайте глубокий вдох, полный выдох и откройте глаза: упражнение закончено».

4. «Похвала по кругу»

Цель: закрепление положительных эмоций. Методика проведения: родители и подростки по очереди говорят друг другу комплименты и принимают их.

5. «До свидания, мы»

Цель: развитие социального доверия, уверенности в себе. Методика проведения: все становятся в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят: «До свидания, мы».

Третье занятие

Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе занятий, подвести итоги групповой работы.

1. «Здравствуй, мне очень нравится...»

Цель: создание положительного эмоционального фона, закрепление доверительного отношения.

Методика проведения: традиционная разминка, приветствие и установление контактов проводятся с обязательным использованием фразы: «Здравствуй, мне очень нравится...» Участник вправе закончить фразу по своему усмотрению, но начало должно быть именно таким.

2. «Чемодан»

Цель: осознание слабых и сильных сторон своей личности.

Методика проведения: один из участников выходит из комнаты, другие начинают собирать ему в дорогу «чемодан», складывая положительные качества, которые группа особенно ценит в этом человеке, то, что поможет ему в общении в семье.

Но «отъезжающему» обязательно напоминают, что будет мешать ему в дороге: те отрицательные качества, которые ему надо побороть, чтобы жизнь его стала лучше. Затем «отъезжающему», который все это время находится в другой комнате, зачитывают и передают весь список. У него есть право задавать любой вопрос по прочитанному списку. Затем выходит следующий участник, и процедура, повторяется до тех пор, пока все участники не получат по «чемодану».

3. «Больше всего мне понравилось...»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: участники садятся в большой круг для проведения заключительных «посиделок», во время которых можно высказать свои впечатления, задать вопросы.

Итак, предлагаемая программа состоит из двух частей («Психокоррекция семейных отношений в родительских группах» и «Совместная работа детей и родителей, направленная на реконструкцию дет-ско-родительских отношений»). Каждая часть состоит из трех блоков. В первой части, предлагаемой для родителей, представлены блоки: межличностные отношения в семье, повышение сензитивности к ребенку, гармонизация родительских отношений. Во вторую часть, предполагающую совместную работу с подростками и их родителями, включены ориентировочный, реконструктивный и закрепляющий блоки. Больший эффект дает точное соблюдение полной технологии, однако вполне допустима работа психолога по отдельным блокам, в зависимости от имеющихся запросов родителей.

Контрольные вопросы

1. Что такое «технология»? Назовите виды технологий работы психолога с родителями.

2. Каковы основные цели программы психологической работы с беременными женщинами?

3. Какова технология «семи шагов» в работе психолога по формированию родительской любви?

4. Назовите основные методы, используемые в технологии коррекции детско-родительских отношений.

Темы семинарских занятий

1. Психологическое сопровождение семейного воспитания.

2. Методы психологической работы с родителями.

3. Тренинг эффективного родителя Т. Гордона.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите фрагменты предлагаемых программ работы с родителями и попытайтесь получить обратную связь по их эффективности.

2. Подберите на основе анализа литературы серию упражнений для развития понимания родителями своего ребенка.

3. Проведите с родителями дискуссии на темы: «Каков он, идеальный ребенок?» и «Каков он, идеальный родитель?». Сделайте психологический анализ полученной информации.

Литература

1. Байярд Д. и Р. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

2. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование. — М., 1990.

3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Отв. ред. И. В. Дубровина. — М., 1987.

4. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.

5. ЛидерсА. Г. Психологический тренинг с подростками.-М., 2001.

6. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.

7. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского. — М., 1992.

8. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. — М., 1999.

9. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М, 2001.

10. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. — М., 1996.

11. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.

12. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

13. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи... — М., 1996.

14. Рахматшаева В. А. Грамматика общения. — М., 1996.

15. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М, 1987.

16. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. — М., 1994.

17. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992.

18. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.

19. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М., 1991.

20. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапии // Семейная психотерапия. Приложение к журналу. — М., 1997.

21. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. — М., 1993.

22. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.

23. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 2000.

24. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. — М.,1993.

25. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.

Общий список использованной литературы

1. Александрина Е. В. Денисов А. Г. Коррекция психологического состояния перед родами в условиях акушерского стационара: Сб. трудов ВМА. Т. 53, вып. 4. — Волгоград, 1997.

2. Агеев В. С. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии, 1982. — № 6.

3. Акивис Д. С. Отцовская любовь. - М., 1989.

4. Актуальные проблемы современного детства. — М., 1992.

5. Алмазов Б. Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. М., 1992, вып. 1.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1996.

7. Анохин П. К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984.

8. Антология социальной работы. — М., 1995.

9. Антонов А. И. Проблемы методологии и методики исследования репродуктивного поведения семьи. — М., 1973.

10. Антонов А. Российская семья и потенциал домашней экономики: кризис социальной политики. — М., 1983.

11. Антонов А. И. Социология рождаемости. — М, 1980.

12. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологи-

ческие аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.

13. Афанасьева Т. М. Семья. — М., 1985.

14. Байярд Д. и Р. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

15. Баландина Л. Л. Психологические особенности межличностных отношений и индивидуальные характеристики младших школьников из многодетных семей // Сборник научных трудов: Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе, ч. 2. - Курган, 2002.

16. Бассин Ф. В., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал, 1988. — № 3.

17. Батуев А. С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 4, 1996.

18. Берн Ш. Тендерная психология. — СПб., 2001.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1990.

20. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М., 1986.

21. Бертин А. Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможностях. — М., 1999.

22. Бойко В. В. Малодетная семья. - М., 1988.

23. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А.М. Прохоров.- М.,1976. Т.15, т 19.

24. Большой энциклопедический словарь (в 2 томах)/ Гл. ред. А. М. Прохоров.- М., 1991. Т. 1.,т. 2.

25. Борисов В. А. Перспективы рождаемости. — М., 1976.

26. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М., 1990.

27. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. — М, 1991.

28. Брутман В. И., Варга А. Я., Хамитова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. 2000. № 2.

29. Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Женщины, отказавшиеся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994. № 5.

30. Брутман В. И., Радионова С. М. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. № 6.

31. Брутман В. И. Психологические феномены, возникающие в связи с нежеланной беременностью // Психология сегодня. Ежегодник Рос. пси-хол. об-ва. Т. 2, вып. 4, 1996.

32. Брутман В. И., Варга А. Я., Радионова М. С. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, бросающих своих детей // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 4, 1996.

33. Брутман В. И., Варга А. Я., Халистова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. Т. 21 № 2, 2000.

34. Брутман В. И., Ениколопов С. Н., Миледина Л. В. Материнская агрессия, отказ от ребенка и репродукция циклов семейного насилия // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 4, 1996.

35. Брутман В. И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. № 6, 1997.

36. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 1999.

37. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М., 1990.

38. Бутинов Н. А. Типология родства // Проблемы типологии в этнографии. М., 1979.

39. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. — М.: Лик пресс, 1988.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

41. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб., 2001.

42. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. - М., 1986.

43. Варга Д. Радости родительских забот. - М., 1983.

44. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд-во Моск. ун-та.

45. Василев К. Любовь. — М., 1982.

46. Верни Т. Скрытая жизнь ребенка до его рождения. — М., 1982.

47. Винникот Д. В. Разговор с родителями. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

48. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

49. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество. История, современность, взгляд в будущее. — М., 1982.

50. Головина А. Г. Характеристика родительских семей подростков, больных шизофренией // Семейная психология и психотерапия. 2001. № 1.

51. Голод С. И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. - СПб., 1996.

52. Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. — СПб., 1998.

53. Гроф. С. За пределами мозга. — М., 1993.

54. Грядунова Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. — Киев, 1979.

55. Гурко Т. А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс, 2000. № И.

56. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социс. 1996. № 3.

57. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях //Социс. 1997. № 11.

58. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т. 1 — М., 1994.

59. Даринская В. М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей // Семейная психология и семейная психотерапия. 2001. № 1.

60. Дармодехин С. В. Семья и семейная политика: проблема научной разработки // Проблемы семьи и семейной политики. М., 1993.

61. Дарский Л. Е. Рождаемость и репродуктивная функция семьи // Демографическое развитие семьи. М., 1979.

62. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. // Социс. 2000. №11.

63. Дементьева И. Ф. Семья и воспитание. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. — М., 1990.

64. Демоз Л. Психоистория. — Ростов-на-Дону, 2000.

65. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. — М., 1996.

66. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Отв. ред. И. В. Дубровина. — М., 1987.

67. Дорога — это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка / Под ред. В. Н. Ярской, Е. Р. Смирновой. - Саратов, 1996.

68. Дружинин В. Н. Психология семьи. — Екатеринбург, 2000.

69. Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995. № 3.

70. Ермакова Е. А. Перинатальная культура как средство оздоровления и укрепления семьи. Сб. трудов ВМА, т. 53, вып. 4. — Волгоград, 1997.

71. Ефремова Е. Б., Рылькова А. Н. Результаты внедрения программы «Возрожденные роды» в работу ММУ № 2 Центрального района г. Волгограда. — Волгоград, 1997.

72. Жаркий Н. А. Программа подготовки беременных к родам // Патология беременности и родов. — Саратов, 1997.

73. Жаркий Н. А., Мирошников А. Е. Сладостные роды — мечта или реальность? Сб. трудов ВМА, т. 53, вып. 4. — Волгоград, 1997.

74. Завадская Ж. Е., Шевченко Л. В. Воспитание ответственности у старшеклассников. — Минск, 1981.

75. Заслужнюк В. С, Семиченко В. А. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. — М., 1996.

76. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М, 1996.

77. Зеньковский В. На пороге зрелости. Беседы с юношеством о вопросах пола. — М., 1991.

78. Ивин А. А. Философия любви, т. 1. — М., 1990.

79. Изард К. Е. Эмоции человека. — М., 1980.

80. Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. 1985. № 6.

81. Исупова О. Г. Социальный смысл материнства в современной России //Социс. 2000. № 10.

82. Карсавин Л. П. Сочинения / Под ред. А. К. Клементьева и С. Ю. Клементьевой. Т. 2. СПб., 1997.

83. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. — М., 1987.

84. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.

85. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение. — М., 1996.

86. Ковалевский М. Родовой быт в настоящем, недавнем и отдаленном прошлом. — Б.м., 1905.

87. Коваленко Н. П. Психологические особенности и коррекция эмоционального состояния женщины в период беременности и родов. Автореферат канд. дисс. — СПб., 1998.

88. Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре; стиль родительского поведения и развитие 3-летнего ребенка // Вопросы психологии. 1989. № 4.

89. Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 1988.

90. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2.

91. Кон И. С. Этнография родительства. — М., 2000.

92. Косвен М. О. Очерки истории первобытной культуры. — М., 1953.

93. Крен В. Ю. Функциональные роли родительства. — М., 2001.

94. Кузьмин А. И. Концептуальные подходы к исследованию жизнедеятельности семьи // Семья в России. 1996. № 1.

95. Кукса Л. П. Российская семья: социологическая модель развития // Семья в России. 1996. № 1.

96. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1992.

97. Кэррол Э., Изард К. Е. Психология эмоций. — СПб., М., Харьков, Минск, 2000.

98. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2001.

99. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

100. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у/юдростков. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — Л.: Медицина, 1983.

101. Ловцова Н. И. Три понятия системной теории семьи по Дэвиду Олсо-ну. // Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ. — Саратов, 1994.

102. Лоуэн А. Любовь и оргазм / Пер. с англ. Е. Поле. — М., 1998.

103. Майерз Р. Пора детства: к созданию равных возможностей развития детей. - М., 1992.

104. Макаренко А. С. Книга для родителей. - М., 1968.

105. Малая Советская Энциклопедия (в 10 томах) / Гл. ред. Б. А Введенский. — М., 1959. Т.5, т. 6.

106. Мальковская И. А. Социально-культурная традиция // Социс. 1995. № 4.

107. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чеш. — М., 1992.

108. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие. - М., 2001.

109. Меныдутин В. П. Помощь молодой семье: заметки психолога. — М., 1987.

ПО. Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. № 5.

111. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С. Кона. — М., 1988.

112. Милюкова Е. В. К вопросу о переживании родительской любви // Сборник научных трудов: психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Ч. 2. — Курган, 2002.

113. Митрополит Антоний Сурожский. Таинство любви. Беседа о христианском браке. — СПб., 1999.

114. Монтень М. Опыты. Избранные главы. М., 1998.

115. Морозов И. А. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. Учение Св. Иоанна Златоуста. — М., 1990.

116. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1993.

117. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. — М., 1998.

118. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. — М.: Воронеж, 1995.

119. Нарциссов Р. П. О материнстве. — Пущино, 1985.

120. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

121. Николаев А. П. К вопросу о подготовке беременных к родам в женских консультациях //Акушерство и гинекология. 1952. № 5.

122. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб., 2000.

123. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. - М., 1999.

124. Общая психодиагностика / Под ред. А А Бодалева, В. В. Сталина. — М., 1987.

125. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.

126. Овчарова Р. В. Семья как воспитательный микросоциум // Сборник научных трудов: Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Ч. 2. — Курган, 2002.

127. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

128. Павлов Б. С. Матери. Отцы. Дети. - М., 1985.

129. Павлова Л. Ждем ребенка // Дошкольное воспитание. 1990. № 1.

130. Парсонс Т. Американская семья // Соц. журнал. 1996. № 4.

131. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. — М., 1994.

132. Перинатальная психология в родовспоможении: Сб. материалов конференции. — СПб., 1997.

133. Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей: Сб. материалов конференции. — СПб., 1999.

134. Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей: Сб. материалов конференции. — СПб., 2000.

135. Петровский В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-ро-дительских отношений // Вопросы психологии. 2001. № 1.

136. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спи-ваковской, Н. Я. Карповой. - М., 1998.

137. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи... — М., 1996.

138. Психика и роды / Под ред. Э. К. Айламазяна. — СПб., 1996.

139. Психоанализ. Популярная энциклопедия / Сост., науч. ред. П. С. Гуре-вич. — М, 1998.

140. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М., 1999.

141. Психологическое сопровождение семьи: Материалы II Регионального съезда психологов / Науч. ред. Р. В. Овчарова. - Курган, 2002.

142. Равич Р. Тайная жизнь еще не рожденного ребенка // Семья и школа. 1995. № 9.

143. Развитие ребенка / Под ред. В. Н. Берестовой. - СПб., 2000.

144. Рамих В. А. Материнство как социокультурный феномен. - Ростов-на Дону, 1997.

145. Рахматшаева В. А. Грамматика общения. — М., 1996.

146. Ричардсон Р. У. Силы семейных уз. — СПб, 1994.

147. Розанов В. В. Опавшие листья: Лирико-философские записки. — М., 1992.

148. Розанов В. В. Уединенное. — М.: Политиздат, 1990.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.

150. Рюриков Ю. Р. Три влечения. - М., 1992.

151. Самоукина Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. № 3.

152. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992.

153. Семенов Ю. И. Происхождение семьи и брака. - М., 1974.

154. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.

155. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. — Минск, 1989.

156. Словарь русского языка С. И. Ожегова / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1981.

157. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии. 1995. № 3.

158. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. № 3.

159. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М., 1991.

160. Соколова Е. Т. Самосознание: самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.

161. Соловьев В. С. Смысл любви. — Киев, 1991.

162. Соловьев В. С. Чтения о богочеловечестве. Духовные основы жизни. Оправдание добра. Мн.: Харвест, 1999.

163. Солодовников В. В. Дети развода //Социс. 1988. № 4.

164. Спиваковская А. С. Как быть родителями? — М., 1986.

165. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 2000.

166. Спиноза Б. Этика. — СПб., 1993.

167. Спок Б. Разговор с матерью / Пер. с англ.; вступ. ст. Ю. П. Азарова; общ. ред. В. С. Мухиной. — М., 1987.

168. Степанский В. И., Осницкий А. К. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физиологического // Вопросы психологии. 1977. № 4.

169. Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983.

170. Сухинская Л. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии. 1978. № 2.

171. Теории любви / Под ред. С. М. Савельевой. - Минск, 2000.

172. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями. Практикум по формированию адекватных отношений. — М., 2000.

173. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля.

174. Толстых А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения. - М., 1988.

175. Трубачев О. Н. История славянских терминов родства и некоторых древнейших терминов общественного строя. — М., 1959.

176. Трубачев О. Н. К этимологии некоторых древнейших славянских терминов родства // Вопросы языкознания. 1957. Вып. 2.

177. Тэрнер В. Символ и ритуал. — М., 1983.

178. Уиткин Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами). — СПб., 1996.

179. Феминология и семьеведение. — М.: Феникс, 1996.

180. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. № 2.

181. Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5.

182. Филиппова Г. Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 3. — М., 1996.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

184. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М., 1993.

185. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. — М., 1989.

186. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. — М., 1989.

187. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991.

188. Фромм Э. Искусство любви. - Минск, 1990.

189. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. - М., 1979.

190. Хорват Ф. Любовь, материнство, будущее. — М, 1982.

191. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб., 1998.

192. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей. — М., 1993.

193. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапии // Семейная психотерапия. Приложение к журналу. — М., 1997.

194. Чичерина Н. Воспитание до рождения // Материнство. 1999. № 10.

195. Шевцова Е. П., Андреева М. В., Селихова, М. С. Рефлексотерапия ас-тено-невротических состояний у беременных. Сб. трудов ВМА. Т. 53, вып. 4. — Волгоград, 1997.

196. Шмурак Ю. И. Пренатальная общность // Человек. 1993. № 6. С. 21-36.

197. Шмурак Ю. Опыт развивающего пренатального воздействия // Народное образование. 1995. № 6.

198. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

199. Щапов Я. Н. Брак и семья в Древней Руси // Вопросы истории. Вып. 1. 1970.

200. Щербич Л. И., Кузнецова Н. В. Семья и общество // Социальная работа. 1993. № 7.

201. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2000.

202. Эпштейн М. Отцовство. - М., 1992.

203. Юнг К. Г. Психология бессознательного. — М., 2001.

204. Galdwell J. С. Toward a Restatement of Demografic Transition Theory // Population and Development Review. - Vol. 2, № 3, 4. 1979.

205. Hyodo M. D. Ryodoraku treatment and objective approach to acupuncture. Osaka. 1975.

206. Parker R. Mother love / Mother hate: power of maternal ambivalence. - USA: Basicbooks, 1995.

207. Parsons Т., Bales R. Family Socialization and Interaction Process. - Glencoe, 1955.

208. Westoff Ch. The predictability of Fertility in developed countries // Population Bulletin of the United Nations. № 11. 1978.

209. Winnicott D.W. Primary maternal preoccupation. — USA: Basic Books, 1956.

P. В. Овчарова

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЬСТВА

Учебное пособие

При оформлении обложки использован фрагмент картины Л. Пурыгина «Стих Лени Пурыгина номер шесть»

Директор издательства М. Г. Бурняшев

Редактор И. В. Тепикина

Компьютерная верстка и техническое редактирование О. Ю. Протасова

Художник Н. Г. Зотова

Корректор М. В. Зыкова

Сдано в набор 10.03.2001. Подписано в печать 15.05.2003.

Формат 60><90 '/i6- Бумага офсетная.

Печать офсетная. Печ. л. 20. Тираж 5000 экз.

Заказ № 3013.

ООО ПСИХОТЕРАПИИ 123336, Москва, ул. Таежная, 1.

Отпечатано в полном соответствии

с качеством предоставленных диапозитивов

в ФГУП ордена «Знак Почета» Смоленской

областной типографии им. В. И. Смирнова.

214000, г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.

www.e-puzzle.ru

1^[1] Исследования проведены при финансовой поддержке научной программы «Университеты России», номер проекта УР. 10.01.040.

2^[2] В данной главе использованы материалы диссертационного исследования М. О. Ермихиной, выполненного под нашим руководством.

3^[3] Использованы материалы исследования М. В. Братчиковой, проведенного под нашим руководством

4^[4] В данной главе использованы материалы исследований В. В. Бакулина и Ю. А. Дегтяревой, выполненные под нашим руководством.

5^[5] СМО - стиль межличностных отношений

6^[6] В данной главе использованы материалы диссертационного исследования Е. В. Милюковой, выполненного под нашим руководством.

7^[7] Исследование проведено под нашим руководством в 2001-2002 гг

8^[8] Мид М Культура и мир детства - М , 1989

9^[9] Исследование проведено Ю. К. Абдрахмановой под нашим руководством (2000 -2002 гг.).

10^[10] Приведены данные по г. Волгограду.

11^[11] См Семья в психологической консультации/Подред А А. Бодалева, В В Сталина -М , 1989 -С 108-110

12^[12] Программа разработана Ю. К. Абдрахмановой под нашим руководством (2002).

13^[13] Система разработана О. В. Филипповой под нашим руководством (2002).

http://www.e-puzzle.ru