14. Особливості роботи з важковиховуваними дітьми.

Нет единого понимания понятия «трудные дети». Чаще всего к трудным относятся дети, которые из-за эмоциональных, физических расстройств или нарушении поведения оказываются трудными для взрослых.

Система работы школы с трудновоспитуемыми детьми должна объединятся с системой национального воспитания и предусмотреть целенаправленную плановую, взаимосвязанную, управляемую деятельность составляющих её частей – от директора до библиотеки и медперсонала. Важным основным исполнительным звеном в этой системе выступает классный руководитель. Важно, чтобы в этой работе обеспечивалась преемственность с 1 по 11 классы, которая будет оказывать содействие глубочайшему изучению личности, а значит и отбора наиболее эффективных средств влияния. Классные руководители должны обнаруживать и учитывать трудновоспитуемых детей.

Существуют следующие группы педагогических приемов.

1. Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1) проявление доброты, внимания, заботы; 2) просьба; 3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).

2. Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения. 1. Убеждение и личный пример. 2. Доверие. 3. Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы. 4.Вовлеченность в интересную деятельность. 5Пробуждение гуманных чувств. 6.Нравственное упражнение.

3. Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика. 1.Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена. 2. Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. 3.Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

4. Прямые и косвенные тормозящие приемы. 1. Констатация поступка. 2. Необычный подарок. 3. Осуждение. 4.Наказание.5. Приказание. 6.Предупреждение. 7.Возбуждение тревоги о предстоящем наказании. 8. Проявление возмущения.

5. Вспомогательные приемы. принципы. 1.Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. 2.Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. 3.Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. 4.Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся.

15. Естетичне виховання дітей. Екологічне виховання дітей.

Эстетическое развитие жизненно необходимо каждому человеку. Эстетическое воспитание– это целенаправленный процесс формирования эстетической культуры личности, развитие её природных задатков и способностей в области искусства, стремление и умение жить по «Законам красоты». В содержание понятия эстетическая культура личности входит: эстетическое воспитание, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические идеалы; эстетические вкусы.

Задачи ЭВ :

1) формиров-е эстетической культуры шк-ков;

2) формиров-е художественно-эстетического умения, развитие природных задатков, и способностей учащихся в области иск-ва.

Первая группа задач, решает вопрос приобщения шк-ков к эстетическим ценностям, миру прекрасного, вторая - активного их включения в эстетическую деятельность. Эти две группы задач отражают и содержание работы по эстетическому воспитанию шк-ков. Система ЭВ шк-ков включает три взаимосвязанных компонента эстетического воспитания в учебном процессе (эстетика и дисциплины искусствоведческого цикла: музыка, лит-ра, изо), ЭВ во внеклас раб школы (школьные кружки, студии, худ самодеятельность: сист эстетически направленных В-ных дел.) ЭВ во внешкольных образовательно - Воспитательных учреждениях (дома творчества: спец школы, музыкальные, изобраз иск-ва). Процесс школьного ЭВ включ три звена: 1) накопление опыта эстетических переживаний 2) худ-но эстетич образование. 3) практич. худож-эстетич деятельность. Чтобы воспринять красоту окружающего мира и иск-ва, необходимо иметь определенную художественно эстетическую подготовку знать основы эстетики, понимать виды и жанры иск-ва, историю их развития. Однако путь к глубокому пониманию красоты окружающего мира искусства лежит только через собственное творчество, развитие практических худ - эстетических умении, прир-ных задатков и способностей. Ученик не обязательно должен стать музыкантом, живописцем, скульптором, писателем или поэтом, но попробовать свои силы в различных видах иск-ва он непременно должен. Средства ЭВ – лит-ра, музыка, изо, природа, объекты материальной культуры, труд, человеческие отношения. На эстетическое развитие учащихся с учётом их возраста обращены эстетика и дисциплины искусствоведческого цикла.

Экологическое воспитание – это формирование единства сознания и поведения, гармоничного с природой. Оно предполагает: 1)воспитание гуманного отношения к природе, 2)формирование системы экологических знаний и представлений, 3)развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее); 4)участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.