Селестен Френе и Роже Галь: "Новое воспитание"

"Новое воспитание"— широкое и очень пестрое течение в русле реформаторской педагогики. Получившее наибольшее распространение в первой половине XX в., оно до сих пор не сошло с мировой педагоги­ческой арены.

Всех сторонников "нового воспитания" объединяло по крайней мере одно — решительное неприятие и резкая критика "тради­ционной" педагогики.

Сторонники "нового воспитания" всегда исходили из убеждения, что подлинным центром, вокруг которого должна вращаться вся система воспитания и обучения, является ребенок; в соответствии с этим и следует строить весь учебно-воспитательный процесс.

В последние десятилетия среди крупных западных стран наиболее прочные позиции "нового воспитания" сохраняются во Франции, где самыми влиятельными представителями этого педагогического течения можно считать С. Френе и Р. Галя.

Педагогическая концепция Френе являлась по своему содержанию открытым и резким противопоставлением "традиционной" педагогике; ее бескомпромиссная критика проходит красной нитью через все его работы. Официозная французская педагогика, заявлял Френе, совер­шенно не соответствует эпохе атомной энергии, межпланетных путе­шествий и автоматизации производства, а массовая школа, построенная на принципах, противоречащих природе ребенка, не готовит учащихся к жизни, не учитывает ни запросов современности, ни потребностей будущего.

Центральный тезис его концепции сводится к тому, что для вопло­щения в жизнь прогрессивной педагогической теории недостаточно изменить организационные формы учебного процесса и методы учеб­ной работы; необходимо создать и широко использовать "новые мате­риальные средства обучения и воспитания".

Среди этих средств на первом месте стоит школьная типография. Для Френе и его сторонников школьная типография неотделима от так называемых свободных тек­стов. Это небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о своих семьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатления, полу­ченные в ходе экскурсий и прогулок. Учитель отбирает лучшие из "свободных текстов", дети обсуждают их, вносят коррективы и допол­нения, а затем печатают. Эти материалы в дальнейшем играют роль учебных пособий.

Школьная типография и "свободные тексты" являются, по мысли Френе, наиболее ярким символом новой школы, практическим вопло­щением идей об активизации учебно-воспитательного процесса и о по­стоянном изучении личности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом смысле "свободный текст" — не только учебное упражнение по родному языку, а прежде всего важный социально-психологический тест, с помощью которого можно лучше понять взаимоотношения ре­бенка и окружающей его социальной среды.

Френе — принципиальный противник систематического использо­вания учебников, особенно в начальной школе. По его мнению, учеб­ники исключают возможность индивидуализированного обучения, по­давляют органические интересы ребенка, навязывают непосильную для него логику взрослого, прививают слепую веру в печатное слово.

Но чем заменить учебник? Этой цели должны отвечать особые карточки, Нумерованные карточки систематизируются по предметам или по комплексным темам и располагаются в специальных картотеках. Каждый учащийся состав­ляет для себя с помощью учителя определенный набор карточек для за­нятий.

Высказывались опасения, что использование "свободных текстов" и учебных карточек в качестве основного учебного материала нарушает принцип систематичности знаний, ведет к их отрывочности и фрагментарности. Такие опасения нельзя считать абсолютно беспочвенными. Но неоспоримо, что оригинальные учебные пособия, созданные Френе, дают возможность каждому ребенку изучать программный материал в индивидуальном темпе и ритме. Система Френе предусматривает четкое планирование учебного процесса. Учитель составляет месячный план работы для каждого клас­са. В нем содержится перечень тем по учебным предметам, подлежа­щим изучению согласно государственным программам для начальных школ. В соответствии с этим каждый учащийся составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все основные виды его работы. Оценки успеваемости вообще не выставляются. Френе считал, что поскольку в традиционной школе оценка является главным показателем успехов учеников, то это толкает их к обману, к показным усилиям, вызывает нездоровое соперничество, развивает тщеславие.

Подлинная задача школы — культивировать успехи, уда­чи, которые необходимы для самоутверждения личности. Поэтому мы стремимся, говорил Френе, как можно чаще подчеркивать успехи каж­дого из наших учеников: у одного — в чтении или счете, у другого — в рисовании или музыке, у третьего — в гимнастике или ручном труде, у четвертого — в организаторской деятельности.

Уделяя первостепенное внимание проблемам нравственного и граж­данского воспитания, Френе заявлял, что именно в этой области назре­ла необходимость наиболее глубоких и серьезных перемен.

Необходимо так строить деятельность школы, чтобы всей ее организацией ученики воспитывались в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности, личного достоинст­ва. Значительный вклад в реализацию этих целей вносят, по мнению Френе, предлагаемые им методы обучения и специфическая организа­ция учебного процесса. Исключительно важные воспитательные функции возлагались на самоуправление уча­щихся.

Школьное самоуправление играет в системе Френе очень большую роль. Оно социализирует детей, готовит их к будущей самостоятельной жизни. Деятельность школьного самоуправления должна соответст­вовать особенностям детской психологии, отвечать органическим ин­тересам учащихся.

Такова разработанная Френе идеальная схема организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Разумеется, рекомендации Френе не всегда полностью реализуются его последователями, но они служат для них своеобразным эталоном, образцом для подражания.

Определить сколько-нибудь точное число последователей Френе нелегко, но, по имеющимся подсчетам, в 1990-е гг. более 10 тыс. фран­цузских учителей применяли полностью или частично его методы. Другого такого массового "неформального" и вместе с тем персонифи­цированного педагогического течения сегодня нет не только во Фран­ции, но, пожалуй, нигде в мире. В этом смысле "френизм" — поистине уникальное явление.

Один из наиболее видных представителей "нового воспитания" во Франции 1950—60-х гг. Роже Галь (1906—1966).

Идеалом Галя являлась школа, строящая свою работу в соответст­вии с общими установками "нового воспитания", включая и элементы педоцентрических идей. Историю педагогики и школы он связывал со всем комплексом общественной жизни в ту или иную эпоху, считал ее "существенной частью истории человечества, одним из самых глубоких аспектов развития цивилизации".

Первостепенное значение Галь придавал проблемам индивидуализа­ции учебного процесса и полагал, что практика работы школы в этой области требует быстрых и радикальных перемен. Индивидуализация обучения, считал Галь, может дать плодотвор­ные результаты только когда она сопровождается повышением непо­средственного интереса детей к учебным занятиям.

Галь внес значительный вклад в теоретическое обоснование актив­ных методов обучения. Активный метод Галь противопоставлял рецепторному, когда уче­ник получает от преподавателя или из учебника готовые знания и ре­шения, которые ему нужно лишь понять, затвердить и в точности вос­произвести в упражнениях. Активные же методы дают ученику возможность самому участвовать в выработке знаний, которые он усвоит в со­ответствии с особенностями своего мышления и своего личного опыта. При этом важно, чтобы в ребенке пробуждался дух исследователя.

Важное место в трудах Галя занимали теоретические проблемы содержания школьного образования: необходимость включения в школьные программы ма­териала, связанного с новейшими открытиями не только в науке, но и в технике и в производственных процессах, большое педагогическое значе­ние технического обучения.

Исключительное внимание Галь уделял проблемам учебной ориен­тации: рационально организованная ориента­ция — ключ к демократизации школы и повышению эффективности ее деятельности.

Во Франции идеи "нового воспитания" имели наибольшее влияние в системе начального образования. Значение достигнутых успехов не ограничи­лось национальными рамками, а приобрело определенный междуна­родный резонанс.