- •Общая психология
- •3.Понятие восприятия
- •4. Теории воспиятия
- •6 Память (п.) как психический процесс. Виды, формы, типы памяти.
- •7 Непроизвольное запоминание. Методы изучения непроизвольной памяти (п.И.Зинченко).
- •8 Влияние характера материала на запоминание.
- •9. Память (п) мгновенная, промежуточная и долговременная.
- •10. Понятие о мышлении (м). Генетич. Корни мышления и речи.
- •11. Проблемы мышления в работах Леонтьева, Рубинштейна, Гальперина.
- •12. Мышление (м) в процессе совместной деят-сти
- •13 Основные теории внимания
- •14 Свойства внимания (в-я) и методы их изуч-я
- •15 Общ псих .Основные подходы к проблеме мотивации в отечественной психологии.
- •18 Осн. Подходы к проблеме мотивации в заруб. Псих-и.
- •19 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в истории псих.Теория эмоций.
- •20 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в россйской псих.Эмоции и эмоц. Сост-я.
- •21 Эмоциональные ситуации (э. С.), реакции.
- •22 Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •23 Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •24 Основные единицы структуры личности
- •25 Диспозиция как элемент строения личности.
- •26 Важнейшие теории л в российской психологии.
- •27. Индивид и личность (л).
- •29 Понятие о разв-и и формир-и л-и.
- •30 Проблема движущих сил развития личности в зарубежной психологии
- •История психологии
- •31Теория «Идей» Платона
- •34 В. Вундт как основоположник научной псих-и.
- •35 Исторический путь развития гештальт-психологии.
- •37 Английская школа психологии.
- •40 Бихевиоризм.
- •Социальная психология
- •45 Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •46 Формиров-е и изменение аттитюдов.
- •47 Каузальная атрибуция. Каузальные схемы.
- •48 Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •49 Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •50 Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Возрастная психология
- •51 Предмет возр. Псих-и. Возраст и возр. Категории. Принцип разв-я в псих-ии.
- •53 Методы возр. Псих-и. Эксперимент.
- •54 Современные возр. Периодизации психич. Разв-я. Периодизация по д. Б. Эльконину.
- •55 Основные психол. Школы заруб. Возр. Псих-и.
- •56 Учение Пиаже и взгляды Выготского на стадиальность разв-я.
- •57 Концепции возр. Разв-я в российской психологии.
- •58 Детство как социокультурный феномен.
- •59 Школьное детство. Умств. Разв-е. Личность.
- •60 Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •Инженерная психология
- •62 Психологич. Анализ трудовой деят-сти (патд)
- •Цели патд
- •63 Понятие об инж-псих-ком проектир-и (ипп).
- •Этапы ипп
- •Классификация сои
- •Психодиагностика
- •64 Предмет психодиагностики. Методы
- •65 Основы психометрии. Норма теста, выборка
- •66 Критерии качества измерений в диагностике.
- •73 Проблемы измерения интеллекта. Факторные и иерархические теории интеллекта.
- •74 Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •Психоконсультирование
- •1 Выражение чувств консультантом и самораскрытие в консультир-и.
- •3 Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •4 Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
- •7 Метод. Основы псих. Консультирования: клиент-центриров., экзистенциальный, гештальттерап.
- •12 Предмет, цель и задачи психоконсультир-я. Осн. Цели психоконсультирования (психоанализ,…).
- •13 Психоконсультирование по телефону.
- •14 Пятишаговая модель психологич. Интервью
- •16 Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •19 Виды психотерапевтических групп и специфика работы с ними.
- •20 Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •Установление психотерапевтических правил
- •24 Индивидуальная п-я и психотерапия а. Адлера
- •26 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •28 Гештальттерапия Перлза.
- •29 Клиент-центрированная психотерапия(кцп) к.Роджерса. Учение о я-концепции(я-к) личности.
- •30 Экзистенциальный анализ в. Франкла(ф). Понятие о смысле жизни. Три категории ценностей. Экзистенц-й вакуум:причины, пути выхода из него.
- •Педагогическая психология
- •1 История становления пед. Психол-и.
- •2 Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •3 Методы пед. Психологии.
- •4. Эмпирические методы пед. Психологии.
- •5. Психодиагностические методы. Метод тестирования — метод психодиагностики, использующий стандартизиров-е вопросы и задачи, или тесты, имеющие определённую шкалу значений.
- •6 Понятие образов-я. Образов-е как система.
- •12 Проблема условий и движущих сил психич. Разв-я в работах Запорожца.
- •13 Ассоц.-рефлект.Теория. Усвоение знаний и формир-е понятий .
- •14 Приёмы и способы учебной работы.
- •20 Теория проблемного обучения.
- •22 Теория уч. Действий. Этапы усвоения знаний.
- •23 Мотивация учения. Отношение к учению
- •24 Мотивация учения. Цели
- •25 Психологич. Основы формир-я нравств. Сферы л-и.
- •26 Детский коллектив, психологич. Особенности и воспитат-е возможности.
- •27 Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •Нарушение семейных представлений.
- •Нарушение механизмов семейной интеграции.
- •Нарушение ролевой структуры семьи.
58 Детство как социокультурный феномен.
Период жизни человека от рождения до отрочества (11-12 лет). В этот период проходит путь в индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной детской личности. Психика ребенка проходит такое «расстояние», с которым не сравнится ни один последующий возраст. Детство по своей сущности ориентировано природными предпосылками на интенсификацию развития. Природные предпосылки, лишь соединяясь с соц. условиями, продвигают каждого ребенка в детстве с одного возр. этапа на другой Интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие. В этот возрастной период ребенок развивается со стороны психических функций, общения, воли и чувств. В период новорожденности возникает слуховое и зрительное сосредоточение. Восприятие. Зрительное сосредоточение совершенствуется в младенческом возр. Младенец воспринимает предметы в целом. В раннем возрасте все еще доминирует восприятие из всех псих. функций. Ребенок ограничен наглядной ситуацией. В дошк. возрасте восприятие становится осмысленным, целенаправ-ленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. В мл. шк. возр. появляется синтезирующее восприятие.
Первоначальные формы наглядно-действенного мышления появляются в младенческом возрасте (основа его восприятие и действие). Ребенок действует методом проб и ошибок. В ран.возр. мышление развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности. Ребенок соотносит свои действия с действиями взрослого. В дошк.возр. переход к наглядно-образному и словесному мышлению. Рассуждает, решает задачи, усваивает понятия, тенденция к обобщению, установлению связей. В мл.шк.возр. завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, появляются логически верные рассуждения: использует конкретные операции, формируются научные понятия, развитие основ понятийного или теоретического мышления.
В мл.шк. возр. развивается внимание. Младшие школьники уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Память. Первым появляется узнавание, после 8 месяцев появляется воспроизведение предмета. В ран.возр. ребенок может воспроизводить увиденное и услышанное ранее –воспоминание. У мл.дошк. память непроизвольна. В 4-5 начинает формироваться произвольная. У мл.шк. память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. В млад.возр. начинается речевое развитие. Гуление, затем лепет, понимает 10-20 слов, произносит несколько. Автономная речь трансформируется и исчезает. В раннем детстве развивается активная речь, активный словарь к 3г. 1000-1500 слов. В дошк.возр. завершается процесс овладения речью, развивается звуковая сторона речи, грамматический строй, растет словарный состав речи, Развивается контекстная, диалогическая, эгоцентрическая речь. Становление эмоционально-волевой сферы. В п-д новорожденности «комплекс оживления». В млад. возр. появляется удивление, тревожность, расслабление, в 7-11 месяцев появляется «страх расставания». В ран.возр. ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Отсутствует соподчинение мотивов, характерны яркие эмоциональные реакции. Для дошк.возр. характерна спокойная эмоциональность. Появляется эмоциональное предвосхищение, затем эмоциональная регуляция действий. Переживания становятся сложнее и глубже, выражение эмоций сдержаннее, круг эмоций расширяется. Деятельность становится эмоционально насыщенной. В ран возр. зарождается самосознание. Реб. узнает себя в зеркале, появляется первичная самооценка. К концу дошк.возр. самосознание формируется. Самооценка появляется на основе оценивания других. Обычно очень высока. В мл.шк.возр. на становление самооценки влияет школьная оценка. Становление самооценки зависит и от стиля семейного воспитания, принятых в семье ценностей. «Комплекс оживления» свидетельствует о потребности в общении с мамой, затем со взрослыми. В ран.возр. развиваются формы общения со взрослыми, появляется общение с детьми, но оно еще не полноценно. В дошкольном возрасте развивается общение со сверстниками в игре, возникают объединения, симпатии и антипатии. Общение со сверстниками занимает все больше времени и все больше значимо.