Сидоров П.И., Парняков А.В. - Введение в клиническую психологию (2001)

Следует обратить внимание на наличие достаточно выраженных личностных реакций на нарушения природно-психических компонентов — это различные реакции гиперкомпенсации, но они все-таки вторичные психические образования и неявляютсяпроцессуальными всобственномсмыслеслова.

Знание проблем психического дизонтогенеза приобретает большое значение в детской психиатрии. Как известно, в психиатрии негативными симптомами принято называть симптомы стойкого или временного выпадения психических функций (например, ослабление памяти, симптомы слабоумия и др.), в то время как

позитивные (продуктивные) симптомы являются качественно новыми психическими образованиями и связанны они с возбуждением сохранных механизмовмозга(галлюцинаторно–бредовые, аффективные идругиесимптомы).

Детскому возрасту свойственно продолжающееся развитие, поэтому при психических заболеваниях у детей, наряду с негативными и продуктивными симптомами, которые идут от уже сформированных мозговых структур, большое место в оформлении клиники болезни принадлежит так называемым негативным и продуктивным дизонтогенетическим симптомам.

Негативные дизонтогенетические симптомы связаны не с болезненным выпадением некоторых психических функций, а приостановкой, задержкой их онтогенетического созревания. Здесь могут быть задержки развития мышления, речи или психомоторики, а также различные варианты проявлений диспропорций развитиятемперамента, влеченийиэмоционально–волевойсферы.

Продуктивные дизонтогенетические симптомы имеют в своей основе также не болезненный процесс, а явление дисфункции созревания, возрастной незрелости функциональной системы. Это часто сопровождается возбуждением с фиксацией и автоматизацией способов реагирования, свойственных незрелым механизмам мозга того или иного периода онтогенеза. Так возникают симптомы типа эхолалии, эхопраксии, различные стереотипные движения, стереотипные страхи, ипохондрические переживания, сверхценные увлечения, метафизическая “интоксикация” идругие.

В детской психиатрии выделяют большую группу синдромов психических нарушений, которые в другие возрастные периоды обычно не встречаются. Эти синдромы отражают не столько природу заболевания, а сколько тип нервно-психического реагирования, свойственный данному возрасту.

1.Синдром невропатии — “врожденная” (конституциональная) нервность. Характеризуется повышенной возбудимостью с неустойчивостью вегетативных функций (срыгивания, рвоты, запоры, нарушения аппетита, избирательность питания, субфебрилитет, вегетативные кризы и обмороки), быстрой истощаемостью с пугливостью

истрахом всего нового. Встречается в возрасте до 3-х лет. Синдром нозологически неспецифичен, хотя чаще встречается в структуре резидуально-органической недостаточности ЦНС. Скорее он связан с “дисфункцией созревания”, т.к. возникает не сразу после рождения, а спустя 3-4 месяца. В видоизмененном виде элементы его сохраняются вплоть до подросткового возраста. Характеризует соматовегетативный уровень реагирования.

2.Ранний детский аутизм — почти полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, безразличие к близким, эмоциональная холодность, страх новизны, приверженность к порядку и стереотипии. Встречается относительно редко — у 2-х детей на 10 тысяч школьников.

Еще в 3 месяца жизни у них наблюдается отсутствие “комплекса оживления”, замедлено формирование навыков самообслуживания, но отчетливо аутизм проявляется в возрастном диапазоне от 2 до 5 лет. Такие дети одиноки и молчаливы — редко сами задают вопросы и говорят. В их поведении замечаются своеобразные потряхивания кистей

иподпрыгивания, которые, возможно, являются эквивалентом положительных эмоций.

521

Прогноз зависит от нозологической принадлежности синдрома. В отличии от шизофрении он не является процессом и характеризует аномалию развития с преимущественным соматовегетативным и психомоторным уровнем реагирования.

3.Двигательная расторможенность (гиперкинетический или гипердинамический синдром) — характеризует психомоторный уровень реагирования. Встречается у 5–10 % школьников начальных классов, чаще у мальчиков. Его проявления замечаются в возрастном диапазоне от 1,5 до 15 лет с максимумом в 6-10 лет.

Ребенок в постоянном движении, неусидчив, все трогает, хватает, бегает, внимание привлекается с трудом, задает массу вопросов, а ответы не слушает (синдром дефицита внимания). В анамнезе у таких детей часто встречается патология внутриутробного периода развития — недоношенность, трудные роды и тому подобное. При обследовании иногда обнаруживаются нарушения гнозиса, праксиса и сочетание синдрома с эпилепсией

иолигофренией.

4.Синдром уходов и бродяжничества (аффективный уровень реагирования) — характерен для возрастного диапазона от 7 до 17 лет, чаще — 10-11 лет (до 0,5 % школьников).

Удетей обидчивых, сенситивных с чертами эмоционально-волевой неустойчивости

иинфантильности первый уход из дома чаще фиксируется после родительского наказания. У гипертимно–неустойчивых подростков уходы из дома чаще являются проявлениями реакции эмансипации или жажды впечатлений. Безмотивные уходы и бродяжничество должны настораживать в плане возможности наличия дисфорий или расстройств влечений (эпилепсия, шизофрения).

5.Синдром страхов (аффективный уровень реагирования) — наиболее характерен для конца дошкольного периода—начала школьного возраста.

Вариантов синдрома много, но чаще бывают беспричинные страхи или причина их неадекватна, иногда заметна наклонность к генерализации страхов. Различают страхи навязчивые (фобии), сверхценные, бредовые и бессодержательные (витальные, с вегетативным сопровождением). Особое место занимают ночные страхи, которые чаще встречаются в более младших возрастных группах.

6.Дисморфобия–дисморфомания — болезненная (навязчивая, сверхценная или бредовая) убежденность в неправильном анатомическом сложении или функционировании тела или отдельных его частей, часто с требованиями косметологических операций. Встречается обычно в подростково–юношеском возрасте и представляет значительные трудности отграничения от пика естественного возрастного повышенного интереса к своей внешности у подростка (здоровое недовольство своей внешностью — “синдром гадкого утенка”).

6.Нервная (психическая) анорексия — заключается в сознательном ограничении в еде с целью похудания. Чаще встречается у девочек-подростков и в юношеском возрасте (примерно 1 случай на 200 школьниц). Очень часто сочетается с убежденностью в собственной “излишней полноте”.

К быстрому похуданию с появлением нейроэндокринных расстройств (прекращение менструаций и другие) часто приводит вызывание искусственной рвоты после каждого приема пищи. Самоограничения в пищевом режиме и сами мотивы такого поведения тщательно скрываются от окружающих, особенно от родителей.

Нервная анорексия в некоторых случаях переходит в нервную булимию (волчий голод). Последнюю иногда рассматривают как самостоятельное нарушение.

7.Метафизическая (философическая) “интоксикация” и странные увлечения —

встречаются обычно в интервале от 11 до 17 лет при шизофрении и шизоидной психопатии. Подростки, в ущерб всем другим делам, сосредоточены на бесплодных размышлениях философского, религиозного или другого теоретического плана. Это стремление быстро приобретает сверхценный характер и сопровождается необычными увлечениями — изучением редкого иностранного языка, коллекционированием гвоздей или помета птиц и так далее. Важно отметить, что вся эта деятельность не соответствует реальным знаниям и возможностям подростка, не корригируется, поглощает все его время

иносит болезненный характер.

522

целенаправленного формирования взрослыми ожидаемых качеств мужественности или женственности. Родители могут побуждать своего ребенка, в зависимости от его пола, быть или “настоящим мальчиком” — сдержанным, волевым, уверенным в себе, жестким, практичным и напористым, или “настоящей девочкой” — нежной, зависимой, чувствительной, разговорчивойикокетливой.

Гендерные (ролеполовые) понятия формируются у детей на основании того, чему их учат, а также за счет подражания тем моделям, которые их окружают, в том числе и героям литературных произведений, кино и телевидения. В последнее время в психологической литературе появилась точка зрения, что однозначный упор на маскулинность и феминность в моделях поведения ограничивает эмоциональное и интеллектуальное развитие как мужчин, так и женщин (Bem, 1985). При этом имеется в виду, что в одном и том же человеке могут успешно сосуществовать позитивные традиционно мужские и традиционно женские качества — концепция андрогинной личности. Андрогинная личность формируется под воздействием специфического воспитания и благодаря особой позиции родителей, поощряющих ребенка усваивать нужные модели поведения, характерные для обоих полов.

В начальной школе однородный коллектив детсадовской группы обычно распадается на “враждующие” группировки девочек и мальчиков. Игровая межгрупповая агрессия (“все мальчишки драчуны...” или “все девчонки плаксы и ябеды...”) является типичным проявлением начала дифференциации половых ролей. Во второй половине препубертатного периода происходит всплеск привязанности к родителю своего пола. Межполовые контакты в этот период носят конкретно– иммитатационный характер, часто утрированно пародируя мужской или женский стереотип в кругу сверстников. Мнение последних выступает здесь в качестве важного социализирующего фактора, разрушающего феминные стереотипы у мальчиковимаскулинные — у девочек.

Встречающаяся в этом возрастном диапазоне мастурбация у мальчиков чаще идет по механизмам подражания более старшим подросткам, а у девочек чаще связана с общим ускорением полового развития или ускорением парциальным — с повышением сексуальной возбудимости, чаще в результате резидуального органического поражения нервной системы.

3) Пубертатный период (12-18 лет) — характеризуется пробуждением полового влечения (либидо), первыми менструациями у девочек и первыми эякуляциями у мальчиков. Для многих мальчиков (70-75%) и девочек (до 50%) это служит толчком к началу мастурбации. Завершается пубертатный период у большинстваначаломполовойжизниоколо19 лет.

Первое семяизвержение у мальчиков может произойти как очень рано (например, в 11 лет), так и поздно (например, в 16 лет). Первая эякуляция обычно происходит у мальчиков в период бурного роста и может наступить во время мастурбации или во сне (ночные поллюции, так называемые “мокрые сны”). Обычно при первых семяизвержениях количество семени недостаточно для того, чтобы произошло оплодотворение.

Возраст менархе у девочек колеблется от 10 до 14 лет. Во многих случаях первые циклы в течение 6–18 месяцев бывают нерегулярными и часто не сопровождаются выходом яйцеклетки из яичника. Примерно у половины девочек–подростков месячные сопровождаются болевыми ощущениями (менструальные “колики”). В ряде случаев источником проблем также может быть предменструальный синдром, симптомами которого являются раздражительность, подавленность, плаксивость, тяжесть внизу живота и болезненность молочных желез.

Отсутствие молочных желез у девушек 13–14 лет и отсутствие менструаций в 15–16 лет чаще расценивается как задержка полового созревания. Появление вторичных

524

половых признаков и менструальноподобных выделений до 8 лет относят к преждевременному половому созреванию.

Для пубертатного периода характерны вначале платонические мечты и фантазии, ухаживание со стремлением к духовному общению (формирование платонического либидо), а затем и эротические фантазии, ухаживание со стремлением к физическому общению — эротические ласки и игры (формирование

эротическоголибидо).

В пубертатном периоде идет окончательное формирование психосексуальных ориентацией, т.е. выбора объекта полового влечения с его индивидуальными особенностями — половой принадлежностью, типом внешности, “рисунком” поведения.

4)Переходный период (16-26 лет) — фантазии приобретают сексуальный характер, имеет место мастурбация, начало половой жизни и наблюдаются первые сексуальные эксцессы(происходитформированиесексуальноголибидо).

5)Период зрелой сексуальности (22-55 лет) — характеризуется регулярной половойжизнью, вхождением вполосуусловно-физиологического ритма(УФР).

6)Инволюционный период (51-70 лет) — характеризуется снижением половой активности, регрессом либидодоуровняэротическогоиплатонического.

Каждому из первых трех периодов становления сексуальности свойственна фазность: сначала идет выработка установки к соответствующему ролеполовому поведению, а в дальнейшем — ее реализация (научение) с закреплением на практике.

Фаза выработки установки (первая фаза) включает накопление информации о взаимоотношенияхполовисвоейполовойроли.

Научение и закрепление (вторая фаза) характеризуется приобретением навыков в игровых ситуациях (парапубертатный и препубертатный периоды) или реализацией полового влечения в реальных ситуациях — общение, петтинг, половойакт(пубертатныйипереходный периоды).

Для подростков–юношей характерно интенсивное половое влечение, обеспечивающее реализациювозникающихпсихосексуальныхустановок.

Для подростков–девушек физиологические проявления пубертатного периода (менструации) и последствия сексуальной активности (дефлорация, беременность, роды, аборт) нередко ассоциируются с негативными переживаниями и тормозят переход эротической стадии либидо в сексуальную. Кроме того, меньший либидиозный эффект женских половых гормонов и более строгое отношение общества к ранней сексуальной активности девушки также способствуют задержке женскойсексуальностинаэротическойстадии.

Формирование психосексуальных ориентаций и построение эталонного образца партнера свойственны как юношам, так и девушкам. Хотя образ идеального партнера ориентирован первоначально на внешние признаки и является сплавом эротически значимых, но разнородных качеств, его формирование завершается появлением влюбленности в объект, похожий по нескольким признакам на образец идеала (Васильченко Г.С., 1990). Одновременно происходит упрочение установки в эротических гетеросексуальных контактах (танцы, объятия, поцелуи, телесные ласки).

Наряду с яркой чувственностью, юношеская влюбленность, по мнению И.С. Кона (1980), не лишена игрового характера и собственные переживания юноше порой важнее, чем объект привязанности. Ввыборе объекта влюбленностиу них значительное место принадлежит мнению сверстников, поэтому объекты увлечения нередко имеют групповой характер, так как популярность избранницы

525

существенно повышает собственный престиж подростка. Сексуальная активность подростка-юноши часто диссоциирована, т.е. наряду с выраженным обожанием избранницы не исключаются эротические контакты с менее привлекательной, но доступнойдевушкой.

Подростковая мастурбация служит средством разрядки полового напряжения, вызываемого физиологическими причинами. Одновременно она стимулируется и психическими факторами, так как сопровождается яркими эротическими фантазиями, где подросток может выбирать себе любых партнеров и ситуации.

Известный сексолог И.С. Кон применительно к подросткам и юношам отмечал, что тревожить должен не сам факт мастурбации, так как она массовая в этом возрасте, и даже не ее количественная интенсивность, так как индивидуальная “норма” связана с половой конституцией, а только те случаи, когда мастурбация становитсянавязчивой, вредновлияянасамочувствие, настроениеиповедение.

Сексуальная ориентация. Более сложен вопрос в подростковой сексуальности

— формирование сексуальной ориентации. Лиц ведущих исключительно гомосексуальный образ жизни в среднем составляет 2-5% мужского и 1-2% женского населения. Однократное или временное влечение к лицам своего пола и сексуальные контакты с ними значительно чаще встречаются в предподростковом (10-12 лет) и подростковом (до 15 лет) возрасте. В подростковом возрасте эпизодические гомоэротические контакты имеют до 30 % мальчиков. Согласно опросам Кинси в 1947 г. 20% женщин и 40% мужчин хотя бы 1 раз имели гомосексуальные контакты. Вопреки распространенному мнению, что подростков совращают взрослые, большинство подобных контактов происходит между самими сверстниками.

З. Фрейд связывал гомосексуальность с изначальной бисексуальностью человека. Окончательный баланс гетеро– и гомоэротических влечений складывается по Фрейду только после полового созревания. У подростка, по его мнению, этот процесс не завершен, поэтому скрытая гомосексуальность находит свое выражение в играх, однополой дружбе (гомофилия) и прямых гомосексуальных контактах. Сейчас такая точка зрения кажется упрощенной. Взаимоотношения подростка с лицами своего и противоположного пола нужно рассматривать в общей системе межличностных отношений, которые не сводятся только к сексуально–эротическим. Многие подростки, замеченные в гомосексуальных контактах, в дальнейшем имеют нормальную гетеросексуальную ориентацию. С другой стороны, взрослые гомосексуалисты часто могут отметить, что в школьные годы они не участвовали в гомоэротических играх своих одноклассников.

Сексолог И.С. Кон (1980) отмечает, что воспитатели и родители должны отдавать себе отчет в том, что интимные эротические переживания подростков и юношей находятся практически вне сферы педагогического контроля, а повышенный интерес к ним со стороны взрослых большей частью имеет отрицательные последствия. Отличить статистически нормальное возрастное сексуальное экспериментирование от признаков зарождающейся взрослой девиантной сексуальности трудно даже специалисту, все проявляется лишь с течением времени. Сексуальная ориентация в большинстве случаев не является делом свободного выбора, изменить ее чрезвычайно трудно, а то и вовсе невозможно.

526

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ВЗРОСЛЕНИЕ

Главным психическим новообразованием в интеллектуальной сфере подростков является переход к абстрактному мышлению, т.е. мышлению в понятиях. Ж. Пиаже определяет абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных операций. Хотя специалисты до сих пор не пришли к согласию о том, появляется ли абстрактное мышление внезапно и сразу, или это составная часть постепенного, непрерывного процесса когнитивного развития, но только у подростков оно становится преобладающим над наглядно-действенным и наглядно-образныммышлением.

Развитию абстрактного мышления способствует изучение подростком точных наук, усвоение понятий. Связь между овладением знаниями и развитием мышления двухсторонняя: накопление знаний стимулирует развитие мышления, а развитие мышления способствует систематизации знаний, к умению пользоваться ими на практике. Развитие теоретического мышления обуславливается переходом от усвоения сравнительно конкретных научных знаний к изучению все более общих закономерностей.

Личностный характер мышления проявляется у подростка в стремлении иметь во всем собственную точку зрения. Важно отметить, что эти свои новые умственные качества подростки и юноши часто еще применяют выборочно, т.е. к тем сферам деятельности, которые для них значимы и интересны. Поэтому, чтобы выявить реальный умственный потенциал личности, надо сначала выделить сферу ее преимущественных интересов. Это важно не только для психодиагностики, но и для работы с трудными подростками. При стандартных измерениях у последних интеллектуальный тест (равно как и школьная отметка) часто оказываются заниженными, в то время как в своей среде, при решении своих жизненных задач онинередкопроявляютнезауряднуюсмекалку инаходчивость.

Развитие способности к гипотико–дедуктивному мышлению знаменует появление не только нового интеллектуального качества в юности, но и соответствующей потребности. Например, подростки готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они еще мало знают. Это отвлеченное от реальности “пустопорожнее философствование” также необходимо и полезно как и бесконечные “почему” дошкольника. Оно свидетельствуют о новой стадии развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности, так как она не знает никаких ограничений, кроме логических. Изобретение, а затем разрушение “универсальных законов и теорий” становится своегородалюбимойумственнойигройвэтомвозрасте(КонИ.С., 1989).

Переходный возраст стимулирует творческие способности личности, важнейшим интеллектуальным компонентом которых является дивергентное мышление. Последнее предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество равноправильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное решение и снимающее проблему как таковую).

Предметом анализа у подростка становятся и его собственные интеллектуальные операции, т.е. мышление становится рефлексивным. Развитие и углубление рефлексивных процессов приводят в подростковом и юношеском возрасте к формированию нового уровня самосознания — открытию своего внутреннего мира. Это открытие не только радостное и волнующее, оно приносит и много тревожных, а порой и драматических переживаний, т.к. внутреннее “Я” можетнесовпадатьсвнешним, реальным поведением.

527

Юношеское “Я” вначале еще неопределенно, расплывчато и нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, а также потребность в уединении. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости и непохожести на других часто приходит и чувство одиночества. Осознание своей непохожести на других хронологически и логически предшествует пониманию своей внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Подростки стремятся постичь не только себя, но и других. Способность учитывать мыслидругих людей, всочетаниисповышенным вниманием подростков к собственным внутренним изменениям, ведет к особого рода эгоцентризму. Они становятся склонными полагать, что их поведение и мысли столь же интересны другим людям, как и им самим. Для подростков становится характерным предположение, что другие люди постоянно обращают на них критическое внимание. Являясь продуктом фантазии увлеченного собой подростка, эта воображаемая аудитория становится своеобразной сценой, позволяющей ему проигрыватьразличныеситуации.

Не менее сложным процессом является осознание своей преемственности, устойчивости своей личности во времени. Для ребенка из всех измерений времени самым важным является настоящее — “сейчас”. У подростков положение меняется и обостренно начинает восприниматься чувство необратимости времени, что часто соседствуетсразмышленияминатемысмерти.

Ребенок рано начинает интересоваться природой смерти, но его первоначальный интерес носит познавательный характер. Расставаться с идеей личного бессмертия трудно и мучительно. Такая драматическая постановка вопроса пугает и взрослых. Между тем именно отказ от веры в личное бессмертие и принятие неизбежности смерти побуждает подростка всерьез задуматься о смысле жизни и о том как лучше прожить ее. Бессмертному некуда спешить, незачем думать о самореализации, бесконечная жизнь не имеет конкретной цели. В подростковом самосознании тема смерти звучит остро, но также неоднозначно. У одних это возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов, а у других

— новая интеллектуальная проблема. Невозможность личного бессмертия часто “заменяется” идеей бессмертной славы, вечной жизни в героических поступках

(КонИ.С., 1980).

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ВЗРОСЛЕНИЕ

Социальное развитие подростка и юноши столь же многопланово и разнообразно, как и физическое или сексуальное. Большинство авторов при формулировке единого объективного критерия социальной зрелости выбирают в качестве рубежа начало самостоятельной трудовой деятельности. Данный критерий не только социально и психологически значим, но и объективизирован в народнохозяйственной статистике (завершение образования, приобретение профессии, политическое и гражданское совершеннолетие, вступление в брак, рождение первого ребенка). Однако и в этой сфере наблюдается гетерохронность. Юноша может быть достаточно зрелым в трудовой деятельности, оставаясь на подростковом уровне в отношениях с девушками или в плане культурных запросов, инаоборот.

Следует отметить, что современное общество характеризуется нарастающей сложностью и представление о задачах и функциях взрослых людей может быть

528

получено в полном объеме только после очень длительного периода обучения. Это приводит к постепенному удлинению “фазы ожидания” между детством и взрослым состоянием, удлинению периода обучения, хотя биологические процессы вцеломостаютсятакимиже, какипрежде.

Таким образом, молодые люди, обладая биологическими предпосылками, позволяющими им рассматривать себя как взрослых, остаются в психологическом и психосоциальном планах в “состоянии ожидания”, которое не дает им возможности с полной ответственностью участвовать в общественных процессах. Эта ситуация способствует как самоустранению от общественных отношений, так и радикальным позициям истолкновениям наидеологическойпочве.

Быстрые социальные изменения приводят к расхождениям между системами ценностей родителей и детей (“конфликт поколений”), а многообразие и размытость общественных представлений и норм создают у молодых людей неуверенность в выборе объектов идентификации.

В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста: реакция отказа, оппозиции и протеста, имитации, компенсации и гиперкомпенсации. Однако именно для подросткового возраста более типичными являются следующие психологическиереакции:

1.Реакция эмансипации — отражает стремление подростка к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях она может лежать в основе побегов из дома и уходов из школы, аффективных вспышек, направленных на родителей и учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков. При различных асинхрониях созревания, в основном на почве церебральной недостаточности, такие проявления могут быть либочрезмерными, либо, наоборот, отсутствовать.

2.Реакция группирования — объясняется стремлением к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения, системой внутригрупповых взаимоотношений и своим лидером. В неблагоприятных средовых условиях и при различных неполноценностях нервной системы склонность к этой реакции может в значительной мере определять поведение и бытьпричинойасоциальныхпоступков.

3.Реакция увлечения (хобби–реакция) — отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (участие

всамодеятельности, увлечение экстравагантной одеждой и т.п.), более типичны для девочек. Интеллектуально-эстетические увлечения могутнаблюдаться у подростков обоихполов.

4.Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением,

многообразны в своих проявлениях. Половое влечение вначале отличается малой дифференцированностью и развивается с нарастающей силой, что в старшем подростковом возрасте обуславливает “юношескую гиперсексуальность”. В силу этого легко возникают у подростков различные преходящие отклонения: онанизм, ранняя половая жизнь, петтинг, транзиторный подростковый гомосексуализм и другие.

Все указанные выше детско-подростковые реакции могут быть представлены как в вариантах нормальных для данного возрастного периода, так и в вариантах

529

патологических, т.е. отклоняющихся от нормальных для этого возраста (девиантное поведение).

Девиантное поведение подразделяется на две большие группы: психопатологическоеиантисоциальное.

Формально под девиантным поведением понимают поступки или действия индивида (группы людей), которые не соответствуют ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе. Хотя теоретически девиантное поведение разделяют на позитивное (служит прогрессу общества) и негативное (нарушает устои общества и тормозит его развитие), обычно термин используется в негативном смысле.

Психопатологическое девиантное поведение отклоняется от нормы психического здоровья и связано с наличием явной или скрытой психической патологии. Как правило мотивы поведения психически больного остаются непонятными до тех пор, пока не будут обнаружены основные признаки заболевания (галлюцинации, иллюзии, нарушения мышления или эмоциональноволевыерасстройства).

Под патохарактерологическом типом девиантного поведения понимают поведение, обусловленное не психическим заболеванием, а патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания (расстройства личности — психопатии, выраженные акцентуации характера).

Аддиктивное поведение (от англ. addiction — пристрастие, пагубная привычка, порочная склонность) — одна из форм девиантного поведения с формированием стремления к “уходу от реальности” путем искусственного вызывания у себя изменения психического состояния приемом некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных видах деятельности. Основное психическое состояние у таких личностей описывается ими как “скучное”, “серое”, “безразличное”, “однообразное”. Аддиктивная активность направлена на получение каких-либо “острых ощущений”, которые, пусть временно, но вырывают его из мира эмоциональной бесчувственности (стагнации эмоциональности). Такое поведение обычно выходит за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий.

Антисоциальное поведение определяют в случае нарушения каких-то социальных и культурных норм, особенно правовых. В последнем случае, когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке — преступлениями. В соответствии с этим и говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении. Понятно, что и психопатологическое поведение может бытьантисоциальным.

Английские психологи Хевитт и Дженекинс проявления асоциальности подразделяют на несоциализированные и социализированные формы. Все они проявляются внешне одинаково — в виде негативизма, непослушания, конфликтности, агрессивности, вспышек ярости, нарушений норм сексуальных отношений. Однако при несоциализированной форме проявления асоциальности не избирательны и направлены против множества людей, а при социализированных формах подросток сохраняет лояльность и не проявляет асоциального поведения к определенной группе лиц или к отдельным людям. Например, в подростковой асоциальной группе, совершающей кражи, не допускаются такого рода действия внутри группы. Следует отметить, что подростки второй группы (социализированная асоциальность) более нуждаются в психолого-педагогической коррекции, в то время как подростки первой группы (несоциализированная

530