Сидоров П.И., Парняков А.В. - Введение в клиническую психологию (2001)

3)действия как более крупные акты поведения имеющие определенный смысл (просьбы, приказы и т.п.);

4)поступки как акты поведения с определенным значимым результатом (азартно играть в карты, проиграть все состояние и т.п.).

В бихевиоризме поведение рассматривается как система реакций, в связи с научением организма в процессе приспособления к среде. Адаптация к условиям меняющейся среды требует от организма постоянной выработки форм поведения, направленных на восстановление нарушенного равновесия или на достижение определенных целей. Эта непрерывная адаптация осуществляется благодаря процессам, которые в эволюции живого усложнялись от рефлексов до мышления. Если рефлекторные

иинстинктивные типы поведения не могут претерпевать значительных изменений, то, напротив, приобретенные поведенческие реакции могут существенно и стойко меняться. Именно эти изменения поведения возникают в результате приобретаемого опыта жизни — научения.

В бихевиоризме выделено три категории научения: реактивное, оперантное и когнитивное. В соответствии с этим распространено также подразделение бихевиоризма в зависимости от интерпретации самого процесса научения: классическое Павловское или реактивное обуславливание (Павлов И.П., Вольпе Д. и другие), инструментальное или оперантное обуславливание (Торндайк Е., Скиннер Б.) и познавательные концепции или когнитивные теории научения (Толмен Э., Бандура А.).

НАЧАЛО БИХЕВИОРИЗМА, КЛАССИЧЕСКИЙ (РАДИКАЛЬНЫЙ) БИХЕВИОРИЗМ

Американский психолог ЭдвардЛиТорндайк(1874-1949), который начинал свою деятельность как зоопсихолог, считается предшественником поведенческой психологии, хотя он и не пользовался термином поведение, а предпочитал слово “коннексия”, обозначающее связь между реакцией и ситуацией. Он также полагал, что исследует интеллект, т.е. смысловую основу поведения, но его открытия были истолкованыкакзаконыобразованиянавыков.

Э.Л. Торндайком было описано научение методом проб и ошибок. Этот вид научения сам по себе считается не очень эффективным, но, вероятно, в процессе эволюции он приводил к выработке различных навыков у наших предков. Свои наблюдения ученый сделал в опытах с так называемыми проблемными клетками, куда помещалось голодное животное. Для получения пищи животному требовалось выйтиизнее, нажавнапедаль, связаннуюсдверью.

Оказалось, что после случайно успешного действия животного вероятность повторения этого действия у него возрастает. Так им в 1898 году был им сформулирован“законэффекта”, позволяющийпостроить“кривуюнаучения”, где каждая новая попытка исполнения более эффективна чем предыдущая. Из этого закона следовало также, что действия, которые не вели к достижению цели, напротив, отпробыкпробесокращаются итормозятся.

Торндайком при моделировании поведения были выявлены и ряд других закономерностей: закон упражнения — реакция на ситуацию связывается пропорционально с частотой повторения связи и ее силе; закон готовности — упражнения меняют, усиливают готовность организма к проведению нервных импульсов; закон ассоциативного сдвига — если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то и другие приобретают способностьвызыватьту жесамуюреакцию.

Работы Торндайка и И.П. Павлова явились примером одновременного независимого открытия. Торндайк открыл свой закон эффекта в 1898 году, а Павлов открыл аналогичный закон подкрепления в 1902 году, но прошло еще много лет, прежде чем психологи заметили сходство между ними (Шульц Д., Шульц С.Э., 1998). Сам Павлов

442

узнал об опытах Торндайка уже после начала своих работ и хорошо отзывался о его изысканиях.

образом, чтобы их можно было решить с помощью строго объективных методов. Основной целью психологии должно быть описание, предсказание и управление поведением, а ее девизом должна быть формула (единица поведения): “стимул– реакция” (S→R). Всеповедение можносвестикэтимэлементарнымсоставляющим, поэтому метод условных рефлексов делал возможным и анализ человеческого поведениявлабораторныхусловиях.

Для Д. Уотсона причинно объяснить какое-либо действие человека (R) означает найти внешнее воздействие(S), которое его вызвало. Ближайшие задачи психологии он определил как выявление и описание возможных типов реакций, исследование процессов их образования и закономерностей их комбинирования в сложное поведение. Одновременно, в качестве общих окончательных задач психологии Д. Уотсон отметил две: 1) прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, — 2) по реакциям (поведению) определитьстимулы, лежащие вихоснове.

Выделив единицу анализа поведения Дж. Уотсон, по сути, продолжил атомистическую и механистическую традицию, основанную еще британскими эмпириками (Локк Дж., Юм Д. и др.) и принятую на вооружение структурной психологией сознания. Он собирался изучать поведение точно так же, как физики изучают Вселенную, — путем разбиения ее на отдельные компоненты, атомы или элементы.

С точки зрения Д. Уотсона большинство известных психических явлений можно переформулировать и описать в терминах поведения. Так, например, эмоции возникают как условно-рефлекторная связь между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами; мышление идентично субвокальному (неслышимому) проговариванию звуков громкой речи — сигналов, обозначающих объекты рассуждения (“периферическая” теория мышления), а личность — есть не что иное, как совокупность выработанных с детства и поэтому достаточно устойчивых поведенческих реакций (системы навыков), присущих данному конкретномучеловеку.

Джон Уотсон родился в США в семье бедного фермера. Свои идеи о новой психологии он впервые публично высказал в 1908 году. В университете Уотсон пользовался большой популярностью среди студентов, они считали его “самым красивым профессором”. Вторая женитьба Уотсона оказалась скандальной и положила конец его академической карьере. Безработный, обязанный выплачивать алименты своей первой

443

жене, он приобрел вторую профессию — прикладного психолога в области рекламы и бизнеса. Несмотря на многократное увеличение своих доходов, Уотсон скучал по университету. Когда ему исполнилось 79 лет, его имя Американская психологическая ассоциация внесла в почетный список. На церемонию награждения Уотсон не пошел, послав вместо себя своего старшего сына. Он испугался, что в ответственный момент чувства захлестнут его и что он, апостол полного контроля за поведением, не выдержит и разрыдается. Уотсон умер в следующем году. Но прежде сжег все свои письма и заметки

— он ничего не оставил о себе историкам психологии (Шульц Д., Шульц С.Э. , 1998).

Вследствие методологических изъянов исходной концепции уже в 20-е годы XX века начался распад бихевиоризма на ряд направлений, сочетающих основную доктрину с элементами других психологических теорий (в частности, гештальтпсихологии, психоанализа), а также возникает и необихевиоризм. Лишь немногие из американских психологов в последующие годы продолжали последовательно и непримиримо защищать постулаты ортодоксального бихевиоризма. Одним из таких психологов был Б.В. Скиннер, который утверждает, что изучаться должно только наблюдаемое, инструментально измеряемое поведение.

Оперантный бихевиоризм Б.В. Скиннера

(1904-1990). Американский психолог Беррес Скиннер (Skinner), развивая идеи Торндайка, предположил, что поведение чаще определяется и формируется своими последствиями, т.е. результатами поведения. В этом впервые наметился отход от “линейного” представления о поведении к утверждению роли в его построении“обратнойсвязи”.

В зависимости от того, будут ли последствия поведенческой реакции приятными, безразличными (нейтральными) или неприятными — живой организм будет повторять этот поведенческий акт, не придавать ему значения или избегать повторения этого поведения. Таким образом, стимулом поведенческой реакции у Скиннера становятся его результат, который выступают в роли “подкрепителя”. Такой

тип поведения он называл “оперантным”: поведенческая реакция воздействует (operate) на среду, генерирует последствия, которые и модифицируют само поведение. В этом случае формула Уотсона приобретает у Скиннера “обратный” вид: R←S.

Подкрепителем (S) может считаться любой стимул, увеличивающий вероятность определенной реакции. Позитивный стимул (S+) вызывает желаемое поведение, а негативный (иначе — аверсивный) стимул (S–) — исключает или уменьшает эту реакцию. Первичными подкрепителями являются простые физические вознаграждения, а вторичные — нейтральные стимулы, которые ассоциируютсяспервичными(например, деньги).

Скиннер стоял у истоков программированного обучения. Так он разработал способ формирования поведения путем последовательных приближений. Этот способ заключается в том, что весь путь от начала обучения до конечного результата, разбивается на несколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и систематически подкреплять (система обратной связи) каждый из отдельных этапов на пути к нужной форме поведения. По мнению Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработка большинства поведенческих реакций у человека. Ими экспериментально показано, что

444

положительное подкрепление изменяет поведение человека намного эффективнее, чем отрицательное, а среди последнего более эффективно лишение поощрений, чем применение наказанийприобучении.

В своих исследованиях Скиннер во многом опирается на результаты работ русского физиолога И.П. Павлова. Именно Павлов впервые назвал все события, усиливающие поведенческие проявления “подкреплением”, а все изменения поведения при этом — “обуславливанием”. Он осуществил и первую значительную экспериментальную работу по обуславливанию реактивного (рефлекторного) поведения (по Скиннеру — “респондентного”). Так И.П. Павловым было впервые показано, что врожденные рефлексы могут вызываться стимулами иными, совершенно отличающимися от их специфического раздражителя. Например, после небольшого количества соединений получения пищи (специфический раздражитель) со звонком (нейтральный для слюноотделения стимул), у собаки начинается слюноотделение только на звук звонка без предъявления пищи. Собака оказывается обусловленной таким образом, что она реагирует на стимул, который раньше не вызывал этой реакции. Таким образом, Павлов мог не только наблюдать поведенческие реакции, ноиформировать, моделироватьих.

Павлов

Иван Петрович

(1849–1936)

Родился в Рязани в средней полосе России в многодетной семье сельского священника. Преданность Павлова экспериментальной науке была всецелой. Уже в 1904 году он стал лауреатом Нобелевской премии за работу по физиологии пищеварения. Однако в истории психологии он занял выдающееся место, благодаря изучению условных рефлексов. Павлова мало интересовали практические жизненные вопросы и его жена посвятила себя тому, чтобы оберегать мужа от мирских забот. Его отношения с советским правительством были сложными, так как он открыто критиковал октябрьскую революцию 1917 года. Несмотря на свое отношение к властям Павлов получал щедрую поддержку от правительства, которое в его деятельность не вмешивалось.

Павлов был известен своим горячим нравом и нередко раздражался на своих сотрудников за опоздания и прочие провинности. Очень сложные отношения у него были

ис В. М. Бехтеревым. Менее известный, чем Павлов, этот выдающийся русский физиолог, невропатолог и психиатр стал пионером во многих областях исследований. Он

иего ученики А.Ф. Лазурский и В.Н. Мясищев считаются основателями отечественной медицинской психологии.

Бехтерев

Владимир Михайлович

(1857–1927)

Детство провел в старинном русском городе Вятке и даже учился в одной гимназии с не менее знаменитым в области космонавтики его соотечественником К.Э. Циолковским. Однако, все интересы В.М. Бехтерева лежали в области биологических наук. Изучая психологию в лаборатории В. Вундта, В. М. Бехтерев провел несколько самостоятельных экспериментальных исследований. Их результаты опубликованы в его работе “Сознание и его границы”, где излагались научные выводы по диагностике психических заболеваний. Вернувшись от В. Вундта в Россию, В. М. Бехтерев создает в 1885 году подобную лабораторию в Казани.

445

В то время как Павлов исследовал условные рефлексы в системе пищеварения, Бехтерев в основном занимался таковыми в системе моторных реакций. В 1927 году Бехтерев приглашался на консультацию по поводу состояния здоровья Сталина (сейчас известно, что тот страдал паранойей). Бехтерев умер подозрительно скоро — в тот же вечер после консультации. Полноценного вскрытия для выяснения причины смерти сделано не было, а тело кремировали.

И.П. Павлов полагал, что ассоциативным (реактивным) обуславливанием можно объяснить множество приобретенных форм поведения. Реактивное обуславливание легко прививается и легко исключается. В частности, в современном обществе на этом основывается значительная часть рекламы. Такой же точки зрения на поведение придерживался и бихевиорист Д. Уотсон, который через несколько лет после Павлова впервые показал, как могли бы развиваться

условно-рефлекторные эмоциональные реакции. В частности он в эксперименте выработал у шестимесячного ребенка страх перед белой крысой, сочетая предъявление крысы с неприятным звуком. Этот “условный рефлекс страха” в результате генерализации (иррадиации по Павлову) вскоре распространился на все предметы с белым мехом, включая бороду Деда Мороза. Применение положительных подкрепителей позволило устранить у ребенка эту негативную реакциюстраха.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, которое программируется на те или иные реакции, действия, поведение. Полную формулу поведения можно изобразить в виде соединения схем реактивного (Павлов) и оперантного (Скиннер) обуславливаний: S →R ←S. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение. Таким образом, человек полностью зависит от своей среды и всякая свобода, которой, как ему кажется, он можетпользоваться, являетсячистойиллюзией.

Наиболее ярко это положение проявилось именно у Скиннера, который сам себя называет “радикальным”, последовательным бихевиористом. Такие термины как “свобода”, “достоинство”, “творчество” и другие он называет “объяснительными фикциями”. Эти надуманные объяснения употребляют люди, когда они не понимают наблюдаемого поведения или им неизвестна структура подкрепляющих стимулов предшествующих поведению или следующих за ним. Например, хорошо известно, что в состоянии гипноза человеку могут быть внушены какие-либо предписания относительно его поведения после сеанса. Человек выполняет их в полном убеждении, что поступил он так по собственной воле, собственному решению. Отсюда Скиннер утверждает, что “чувствование свободы” — это еще не свобода. Более того, по его мнению, наиболее репрессивными формами управления являются именно те из них, которые усиливаютэточувствосвободы.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ

Примерно с 1930 года незыблемость идей классического ортодоксального бихевиоризма Уотсона окончательно пошатнулась. Очевидной становится необходимость учитывать в регуляции поведения не только роль внешней, социальной среды, но и отношение к ней индивида: его мотивы, настроения и установки. Американский психолог Роберт Вудворте (1869-1962), один из разработчиков учения о мотивации, образно говорил, что можно управлять движениями людей, только управляя их желаниями. Его работы способствуют

446

модернизации известной схемы “стимул→реакция” включением в нее промежуточного (медиаторного) звена, т.е. побудительных и познавательных факторов. Так началась реформа бихевиоризма и возглавили ее американские психологии Эдуард Толмен и Кларк Халл, а новое направление получило название “необихевиоризм”. Однако не прошло и 30 лет, как в начале 60-х годов АльбертомБандурой была предложена новая версия бихевиоризма, которую он исходно определил как социальный бихевиоризм, а позднее назвал социальной когнитивной теорией. Эту третью волну в развитии бихевиоризма часто также обозначаюткактеориисоциальногонаученияили“нео-необихевиоризм”.

Когнитивный бихевиоризм Э. Толмена. Последователь Уотсона американский психолог Эдуард Чейс Толмен (1886-1959) в 1948 году подверг сомнению схему S→R, считая ее слишком упрощенной. Он приходит к выводу, что связи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Они опосредованы психическими процессами данного индивида (J), зависимыми от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула. Формула Уотсона у Толмена приобрела иной вид: S →J →R, где средним членом являются промежуточные переменные. Он выделил три главных группы таких “промежуточных переменных”: потребностная система, система ценностных мотивов (предпочтений одних объектов другим) и переменные бихевиориального поля(ситуация, вкоторойсовершается действие).

Такие промежуточные переменные как цели, намерения, гипотезы и другие формально являются функциональными эквивалентами сознания, но вводятся они Толменом как “конструкты”, о которых следует судить исключительно только по свойствам поведения. Например, “цель, намерение” у животного можно определять в видимой внешним наблюдателем поисковой активности, которая прекращается при получении нужного объекта, а при повторных опытах животное путь к нужному объекту находит быстрее. Получение объекта в данном опыте и будет составлять намерение или цель, а это уже свойства поведения и нет необходимости для объяснений привлекать понятие сознания. Вероятно, не случайно для своей работы, где изложены основные положения его учения, Толмен выбрал название: “Целенаправленное поведение у животных и человека” (1932). Его система целенаправленного бихевиоризма показывала, что любое поведение направлено на достижениецели, которуюможноопределитьбезссылокнаинтроспекцию.

По мнению Толмена непосредственно не наблюдаемые промежуточные переменные не представляют никакой практической пользы для психологии, если их не удается связать с экспериментальными (независимыми) переменными и с поведенческими (зависимыми) переменными. Так состояние голода можно увязать с объективными реакциями — количеством съеденной пищи или скоростью ее поглощения. Таким образом можно получить возможность составить операциональное (в точных терминах процедур, операций) описание прямо ненаблюдаемого, внутреннего состояния голода. Аналогичным образом рассматриваются и другие промежуточные переменные. Сначала Толмен этот свой подход называл “оперантным бихевиоризмом”, прежде чем выбрать термин “промежуточные переменные”.

В опытах Толмена также устанавливалось, что при обучении крыс нахождению корма в лабиринте речь шла не о простом механическом усвоении ими кратчайшего пути по типу связи между стимулом и реакцией, а своего рода усвоении ими значения стимула. Обученное животное почему-то сразу справлялось и с “усложненными” заданиями (типа перекрытием пути преградой) без нового научения. Отсюда Толмен заключил, что поток сигналов из внешней среды

447

преобразуется мозгом в своеобразные “когнитивные карты-схемы” (или образы ситуаций), которые помогают определять адекватные действия при изменениях ситуации. Эти карты создаются внешне незаметно (латентное научение) иотражают значениеразличныхстимуловисуществующихмежду нимисвязей.

Таким образом, “закон упражнения”, лежащий в основе теории научения Торндайка, должен быть пересмотрен. Научение — это не просто упрочение ассоциативной связи между раздражителем и двигательным ответом, а образование новых “познавательных карт”, “знаковых гештальтов” или “матриц ценностей– убеждений”. Они создаются не по законам ассоциации, а скорее как целостные гештальт–структурывходемногократноговыполнениякакого-либодействия.

Эта теория когнитивного научения Торндайка может дать объяснение образования сложных психомоторных навыков у человека. Например, в процессе обучения игре на музыкальных инструментах также формируются когнитивные стратегии, направленные на выработку строгих последовательных движений и их программирование в зависимости от желаемого результата. Кроме выработки навыков, в бихевиоризме к когнитивным формам научения также относят научение путем инсайта, путем рассуждений, абстрагирования иобобщения.

Гипотико–дедуктивный бихевиоризм К.Л. Халла (1884-1952). Этот вариант необихевиоризма более сконцентрирован вокруг построения математической теории поведения. Кларк Леонард Халл, также как и Толмен, признавал наличие “внутрипсихических” факторов поведения, но он пытался найти им эквиваленты, которые можно было объективизировать и дать им математическое описание. В частности, в состав этих факторов он ввел такие понятия как “сила навыка” — это функция количества проб, т.е. попыток выполнить реакцию; “драйв” или потребность — это величина, производная от депривации (лишения пищи, воды и т.п.), подкрепление и множество других. Поведение по Халлу выступает в виде связанноговзаимодействияпеременных, “семейств” навыковииерархиимотивов.

Пытаясь подойти строго математически к анализу поведения, Халл вместе с тем не придавал существенного значения познавательным факторам и нейрофизиологическим механизмам. В его формуле поведения “стимул–реакция” в качестве среднего звена первоочередно выступают потребности организма (пищевая, половая, потребность во сне и др.). Потребность, по его мнению, придает поведению энергию, создает незримый потенциал реакции. Этот потенциал потребности разряжается при подкреплении, увеличивая вероятность поведенческой реакции при встрече с аналогичным стимулом. Научение не может произойти при отсутствии этого первичного подкрепления, которое необходимо для ослабления побуждения. Любой стимул, который последовательно ассоциируется с подкрепляющей ситуацией будет снижать напряжение с первичной потребности. Таким образом этот стимул сам уже производит результирующее подкрепление. Поскольку его подкрепляющая способность приобретается в ходе научения, она называется вторичным подкреплением. Благодаря особому акценту на подкреплении, система Халла получила еще название теории снижения потребностей.

К. Халл предложил использовать в психологии гипотико-дедуктивный метод, наряду с методом наблюдения или эксперимента. Этот метод включает установление постулатов, на основании которых дедуктивным путем выводится заключение. Если заключение экспериментально подтверждается, то оно включается в число научных понятий. Его система уже содержала 18 постулатов и 12 следствий, причем К. Халл использовал любую возможность, чтобы математически квантифицировать свои суждения, иногда доводя их до абсурда. Его

448

современники даже полагали, что он стал жертвой страстного увлечения математикой.

Теории социального научения (социальный бихевиоризм, социально– когнитивное направление в теории личности). Начиная с 1960 года, а особенно 70-е годы бихевиоризм представляет свои концепции в соответствии с теорией социального научения Альберта Бандуры (р. 1925). Последний обратил внимание на то, что существует множество форм поведения, научение которым основано на наблюдении такового у других и подражании ему. Выработку таких форм поведения обозначили как “научение путем наблюдения”. Это означало, что внешнее подкрепление не является единственным способом приобретения, сохранения или изменения поведения, как это полагал Скиннер. Люди могут учиться просто наблюдая поведение других людей в жизни, в кинофильмах или при чтении книг. Это позволяет человеку предвидеть последствия собственного поведения, принятьнеобходимыемерыпредосторожности.

При простом подражании по модели, что наблюдается и у животных, воспроизводятся действия модели, но не всегда понимается их значение. При более сложном, викарном научении от человека требуется не только усвоение, но и понимание поведения модели. Это особенно значимо для саморегулирования поведения, которое во многом осуществляется через механизмы самонаблюдения и самооценки. Таким образом, функционирование человека понимается Бандурой как непрерывный процесс взаимодействия поведения, познавательно–личностной сферы (вера, ожидание, самовосприятие) и социального окружения (поощрения, наказания).

Широко известен эксперимент Бандуры (1977) с демонстрацией группам детей коротких фильмов, где дети наблюдали поведение различного уровня агрессивности. Оказалось, что те дети, которые видели фильм, в котором агрессивное поведение вознаграждалось, вели себя в играх после просмотра значительно более агрессивно, чем дети, которые просмотрели фильм, где такое поведение наказывалось. Лишь позднее А. Бандура (1986) расширил и усовершенствовал свою теорию социального научения, которой дал новое название — социальная когнитивная теория. Такое изменение названия отражает перенос акцента на мышление как часть научения. Здесь по–прежнему говорится о поощрении и наказании, но при этом признается, что дети наблюдают и за своим собственным поведением, могут предвидеть последствия на основе своего прошлого опыта. Они формируют мнение о себе и об окружающих, а затем ведут себя таким образом, чтобы их поведение не противоречило этому мнению. Все это сближает теорию научения с работами психологов когнитивного направления.

Сторонники всех теорий социального научения отмечают, что люди часто подражают каким-то знаменитостям, героям кинофильмов и так далее. Модель “учит” какому-то поведению, однако использование результатов такого обучения все же зависит от когнитивно–эмоциональной оценки ситуации. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия, он также должен самостоятельно оценивать и предвидеть последствия своего поведения. Хотя общий подход в теориях социального научения и основан на бихевиоризме, но поведение человека в нихнеуподобляетсятаковомуу животныхилироботов.

Согласно рассуждениям А. Бандуры все виды поведения человека, включая и анормальное, во многом обусловлены наблюдением и моделированием поведения других людей. На этом могут быть основаны и лечебно-коррекционные программы. При модификации поведения используется моделирование: испытуемые должны наблюдать за моделью (другим человеком) в таких ситуациях, которые им самим кажутся пугающими или провоцируют чувство тревоги. Эти методы показательного обучения являются

449

особенно эффективными у детей. Они полезны при лечении навязчивых состояний, различных изолированных фобий.

Теория социального научения ДжулианаБернардаРоттера (Rotter J.B.,1966) дополняет модель А. Бандуры. Д. Роттер полагает, что на быстроту освоения новой поведенческой реакции существенно влияет субъективная оценка человеком высокой или низкой вероятности подкрепления и характер его, т.е. ценность и значимость подкрепителя для человека. Кроме того, научение зависимо и от присущего каждому специфического личностного свойства — “локуса контроля”: чувствует ли себя человек активным деятелем в достижении целей поведения или полагаетсянаобстоятельства.

Таким образом, в центре внимания теории социального научения Роттера лежит изучение возможностей прогноза поведения человека в сложных ситуациях. Роттер утверждает, что люди способны осознавать, что поведение именно в определенной, а не в какой-то другой ситуации, вероятно, будет поощрено. Кроме того, человек, благодаря своим когнитивным возможностям, способен активно добиваться своих целей, создавая определенные стратегии поведения в течение своейжизни.

Для описания социального поведения часто используется понятие “поведенческий потенциал”, т.е. тот набор поведенческих реакций и навыков, который нажит человеком в течение жизни. Поведенческий потенциал включает 5 основных блоков поведенческих реакций или “техник существования”:

1)реакции, направленные на достижение успеха, социального признания;

2)реакции приспособления и адаптации к требованиям других людей и общества;

3)защитные реакции при превышении возможностей человека (отрицание, подавление желаний, обесценивание и другие);

4)техники избегания напряжения (уход, бегство, отдых и другие);

5)агрессивные реакции (реальная физическая агрессия и ее символические формы

— ирония, критика, насмешка, интриги и другие).

БИХЕВИОРИЗМ И КОГНИТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

В своем манифесте бихевиоризма 1913 года Д. Уотсон, объявив интроспективный метод изучения сознания В. Вундта “ненаучным”, требовал исключить из употребления в психологии и самого термина “сознание”. Однако даже сами бихевиористы (ГатриЭ.Р., 1935; ТолменЭ.Ч., 1932 и др.) признавали трудности оперирования поведенческими терминами, когда речь идет о психических, когнитивных процессах. Вскоре психология вновь обрела интерес к проблемам сознания в рамках так называемого когнитивного движения, где саму психологию все чаще стали определять как “науку о поведении и психических процессах”. Когнитивное движение представляет собой объединение самых разнообразных отраслей знания. Сюда входят когнитивная психология, лингвистика, антропология, философия, компьютерные науки, программы создания искусственного интеллекта, наукиовысшейнервнойдеятельности.

Когнитивная психология появилась не на пустом месте. Ее истоки усматриваются в более ранних концепциях структурной и функциональной психологии, бихевиоризме. Тем не менее, современные исследователи истоки когнитивной психологии начинают с работ Пиаже (“стадии когнитивного развития”), Выготского (“зона ближайшего развития”), а также теоретиков информационной психологии. Последние предлагают использовать компьютер в качестве модели человеческого мозга. Интеллект, например, имеет как “аппаратное обеспечение” — клетки и ткани мозга, так и “программное обеспечение” —

450