КСПП / Документ без назви

В її основі лежить положення, що виховання являє собою частину процесу соціального становлення людини як свідоме цілеспрямоване вплив на індивіда, соціальну групу з боку суб'єктів виховної діяльності, що ставлять собі за мету вироблення у виховуваних певних соціальних якостей.

На процес соціального становлення людини, формування його особистості впливають різноманітні соціальні чинники, під впливом яких в окремих випадках можуть сформуватися неадекватні даному суспільству соціальні якості особистості, що призводять в подальшому до різного роду соціальних конфліктів. Тому процес соціалізації в основному є інституціоналізованих, реалізується через систему певних соціальних інститутів, покликаних коригувати формування соціальних якостей особистості відповідно до суспільно значущими цінностями, обмежувати або активізувати впливу якихось факторів або нейтралізувати їх.

Соціально-педагогічна модель може розглядатися і на рівні структурної, і на рівні психосоціальної роботи. Можливості реалізації даної моделі на структурному рівні можна показати на прикладі дослідження взаємовідносин школи та суспільства.

Школа в сучасному суспільстві виконує ті основні завдання, які на інших етапах розвитку суспільства виконувалися неформально, шляхом включення індивіда в сім'ю, плем'я, громаду і т. Д. Вона виступає в ролі початкового механізму диференціації суспільства, беручи на себе завдання професійної підготовки. Таким чином, саме школа починає формувати соціальний статус людини, допомагаючи йому адаптуватися до життя суспільства на різних рівнях і етапах його розвитку. Відповідно до цього реалізуються такі функції соціальної роботи, як профілактична, прогностична, соціального контролю.

Інша точка зору заснована на тому, що школа розглядається як соціальний інститут, який є фактором боротьби різних соціальних груп за владу. Завдання школи в цьому випадку - перш за все формування таких цінностей, які б виправдовували всі дії, необхідні для підтримки існуючої системи. Таким чином, через цей підхід реалізується насамперед така функція соціальної роботи, як соціальний контроль.

Третя точка зору спирається на положення, що в сучасному суспільстві «добре соціалізованих» в групі людина не зобов'язаний розділяти точку зору інших її членів, а його поведінка може істотно відрізнятися від їх поведінки. Всі люди живуть, як би «граючи» за певними правилами (вони вирішують, як змінити ритм роботи, як провести свій вільний час, як себе вести в разі конфлікту з адміністрацією і т. Д.). Але деякі люди «випадають» з гри, не знаючи, як вступити в неї, не розуміючи, що вона означає, що можна від неї очікувати і що можна собі дозволити.

Роль школи і полягає в тому, щоб такі «маргінальні групи» не виникали. Відповідно до цього школа, з одного боку, сприяє формуванню вільно діючих, як би «автономних» соціальних суб'єктів, а з іншого - розвиває «структуру розумного», в межах якої можуть існувати індивіди, не вступаючи в конфлікт з суспільством. В цьому випадку функціями соціальної роботи є соціально-психологічна реабілітація індивіда і оптимізація механізмів реалізації його можливостей і потреб.

Таким чином, соціальні працівники повинні регулювати відносини суспільства і школи як системи освіти і виховання, бо наскільки школа формується під впливом суспільства, настільки суспільство змінюється під впливом школи