- •1. Сущность воспитания, его движущие силы воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •3. Характеристика возрастных этапов развития личности школьника.
- •4. Особенности воспитания мальчиков и девочек.
- •6. Самовоспитание и перевоспитание школьников.
- •7. Система методов и средств воспитания.
- •8. Воспитательный процесс и его особенности.
- •9. Классификация методов воспитания. Характеристика различных методов воспитания.
- •10. Понятие о технологиях воспитания, их классификация.
- •11. Особенности применения методов и форм воспитания. Воспитательные мероприятия.
- •12. Воспитание как система.
- •13. Социальное воспитание и социализация личности.
- •14. Современные концепции и базовые теории воспитания.
- •15. Классный руководитель как организатор детского коллектива.
- •16. Особенности современной социально-педагогической ситуации и её использование в воспитании детей.
- •17. Факторы социализации, их характеристика.
- •19. Цели и задачи воспитания в рамках реализации фгос.
- •20. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •21. Внеурочная воспитательная деятельность в рамках фгос.
- •22. Современные технологии воспитания в работе классного руководителя..
- •23. Проблема самодеятельных неформальных объединений.
- •24. Требования к классному руководителю, его функции.
- •25. Основные направления и содержание деятельности классного руководителя.
- •26. Типы коллективов и педагогическое руководство детским коллективом.
- •27. Основные институты социального воспитания, их жизнедеятельность.
- •28. Умственное воспитание школьников.
- •29. Гражданское воспитание.
- •30. Правовое воспитание.
- •30. Правовое воспитание.
- •31. Трудовое воспитание.
- •32. Экономическое воспитание.
- •33. Экологическое воспитание.
- •34. Эстетическое воспитание.
- •35. Физическое воспитание.
- •36. Организация воспитания в условиях школы.
- •37. Организация воспитания во внешкольных учреждениях.
- •38.Сущность и ценности социального воспитания.
- •39. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание веротерпимости и толерантности.
- •40. Воспитание патриотизма и интернационализма.
- •41. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей в воспитании детей.
- •42. Условия выбора эффективных методов воспитания.
- •43. Методы формирования сознания, взглядов, убеждений.
- •44. Методы формирования поведения.
- •45. Методы стимулирования поведения.
- •46. Условия применения поощрения и наказания.
- •47. Анализ авторской воспитательной системы (по выбору студента).
- •48. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •49. Демократизация и гуманизация как основной путь управления школой.
- •50. Основные направления преобразования системы образования.
- •51. Школа как социально-педагогическая система.
- •52. Роль целеполагания в управлении школой.
- •53. Общая характеристика функций управления.
- •54. Cпецифика менеджмента в образовании
- •55. Виды и этапы педагогического анализа.
- •56. Характеристика планирования как функция управления, его связь с другими
- •Функциями управления.
- •Особенности планирования.
- •Для успешной работы план должен обладать следующими характеристиками:
- •В основе любого планирования лежат следующие принципы:
- •Планирование любого вида плана, как правило, осуществляется в несколько этапов:
- •Эффективность планирования достигается при соблюдении следующих условий:
- •57. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •58. Принципы и методы организаторской деятельности руководителя школы.
- •59. Роль и место контроля в управленческом цикле.
- •60. Содержание общекультурного воспитания в деятельности классного руководителя.
51. Школа как социально-педагогическая система.
Первостепенную роль в социальном воспитании и социализации играет школа. Ребенок приходит в нее семилетним и покидает ее уже во многом сформировавшейся личностью в 17—18 лет. Здесь он не только учится, он проживает в школе тот период, в котором интенсивно происходит становление его личности.
В новых условиях социально-формирующая, воспитывающая миссия школы значительно усиливается. В ситуации кризиса детства, социальной неустроенности значительной части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности социальной среды системе образования, наряду с традиционной функцией обучения и воспитания, пришлось актуализировать, расширить и углубить и многие другие функции. Среди них прежде всего:
а) социально-адаптивная и социально-стабилизирующая, обеспечивающая включение школьника в реальные социальные отношения, поддерживающая, социальную мобильность личности, открывающая жизненные перспективы для каждого выпускника, смягчающая социальную напряженность и социальные конфликты;
б) социально-преобразующая, обеспечивающая подготовку людей к сознательной жизни в условиях формирующегося демократического общества, рыночных отношений, быстро изменяющихся жизненных ситуаций;
в) социально-защитная, связанная с заботой о детях, которым семья и общество не смогли создать нормальных условий для жизни и развития;
г) здоровьесберегающая и реабилитационная, связанная с катастрофическим падением здоровья детей и преодолением пагубной традиции, когда цена образования оказывается слишком высокой, ибо образование приобретается за счет утраты здоровья;
д) культуропреемственная и культуротворческая, проистекающая из современного понимания образования как приобщения к культуре в широком смысле слова, ибо средства массовой информации, учреждения культуры, микросреда не в состоянии пока обеспечить этот процесс, а зачастую оказывает явно негативное, разрушающее влияние на личность.
Современная ситуация решительно требует усиления воспитательных, личностно-образующих функций школы как основного образовательного учреждения, требует, чтобы школа была не просто учебной, а социально и личностно-развивающей, воспитательной системой. Это нисколько не противоречит определению школы как системы образовательной, если трактовать образование так, как оно раскрывается в законе Российской Федерации «Об образовании», где поясняется, что образование — это воспитание и обучение. Верно трактуемое понятие «образование», таким образом, совпадает с широким смыслом понятия «воспитание», охватывающего и учебную, и внеучебную жизнь и деятельность школьника.
Итак, современная школа должна быть образовательно-воспитательной системой, создающей условия для социального становления человека, его включения в систему общественных отношений, его разностороннего развития как свободной, творческой личности.
Важно учесть, что общая ориентация осуществляемого в школе образования не может быть только личностной или только социальной. Оба эти направления должны гармонично сочетаться в социально-личност-но ориентированном обучении и воспитании.
При каких же условиях школа может реализовать эту направленность? Может ли сегодня школа выполнить эту роль?
1. Школа (точнее все ее работники, родительский и ученический актив, попечители и т.д.) должна быть воспитательным учреждением, призванным создавать и совершенствовать себя как воспитательную систему, в которую в качестве важнейшего звена входит учебный процесс.
2. Для реализации задач гармонического воспитания с достаточной эффективностью ее социальной составляющей школа должна быть открытой в социум, иметь прочные связи с другими социальными институтами (семьей, учреждениями дошкольного, дополнительного и профессионального образования, учреждениями здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, правоохранительными органами, различными производственными и общественными объединениями и др.), способствовать выявлению и использованию их воспитательного и социализирующего потенциала.
3. В школе и в микрорайоне должна быть создана развивающая среда, обеспечивающая включение школьника в доступные возрасту виды жизнедеятельности и отношения, имеющие реальное социальное наполнение или имитирующие это содержание.
4. В реализацию целей социального воспитания должен быть включен весь педагогический коллектив и все его союзники (родители, попечители, различные организации и т.д.), а не только социальные педагоги, психологи и заместитель директора по воспитательной работе.
5. В школе должны развиваться ученическая самодеятельность, общественные органы соуправления и самоуправления, детские и юношеские общественные организации, должны иметься возможности для проявления инициативы, реального выбора вариантов обучения и жизнедеятельности школьников.
На практике успешно реализован целый ряд социально ориентированных моделей общеобразовательной школы, в которых социальная направленность не ослабляет, а усиливает возможность личностной самореализации и индивидуального развития учащихся.
Представляем несколько таких моделей, в чем-то похожих, а в чем-то отличающихся друг от друга.
По ведущей направленности деятельности школы, по ее доминантному ядру (заметим, что деятельность любой школы в принципе должна быть достаточно универсальной) можно выделить следующие типы социально-ориентированных школ
Адаптивная школа. Втакой школе ведущей идеей выступает обеспечение благоприятных условий и полноценных возможностей социализации и личностного развития для каждого ребенка с учетом его индивидуальных психофизиологических особенностей, склонностей и интересов, уровня развития.. Особые группы создаются для детей с соматическими отклонениями, с околопатологическими особенностями умственного развития, для левополушарных и правопо-лушарных детей, а также остро нуждающихся в социальной помощи и поддержке.
Адаптация учащихся к жизни осуществляется введением их в систему социально ответственных ролей, предоставлением права свободного выбора видов деятельности в школе и в социуме, методикой социального закаливания
Оздоровительная школа.Базовая ориентировка такой школы — сохранение и умножение здоровья, поиск возможностей гармонического сочетания обученности, воспитанности и здоровья как результатов образования.
Школа со значительным удельным весом занятий по интересам— своего рода школа-клуб. Стержнем школьной жизни в ней являются ключевые дела, к которым готовится вся школа, сами учащиеся широко приглашают нужных и интересных людей города. Используя методику коллективных творческих дел, коллектив находит дело по душе для каждого, обеспечивает его развитие и социальную активность.
Школа «домашнего типа».Такая модель вполне естественна для небольших сельских школ, где все друг друга знают, а школа — нередко единственный культурный центр, выполняющий многообразные культурные функции. «Домашняя школа» весьма эффективна и для отдаленных от центра городских школ, особенно расположенных в социально неблагополучных микрорайонах. Значительная часть детей, особенно из неблагополучных семей, проводят в школе весь день.
Академическая школа(гимназия, лицей, школы с профильным обучением) осуществляет социальную ориентацию через укрепление связей с высшими и средними профессиональными учебными заведениями, научными учреждениями, наукоемкими производствами, творческими союзами, специалистами, учеными, представителями творческой интеллигенции. Нередко такие связи имеют профильный уклон, важно, чтобы они расширялись и были достаточно разносторонними.
Реальная школа. По существу она тоже профилированная, но направлена на приобщение к практическо-преобразовательной деятельности, к труду, овладению ремеслом. Нередко такие школы создаются на базе учебно-производственного комбината или тесно сотрудничают с комбинатами, профессиональными училищами и колледжами, производственными предприятиями, учреждениями физической культуры и спорта. Во многих школах этого типа накоплен ценный опыт приобщения к знаниям, культуре, успешного социального становления трудновоспитуемых детей и подростков, а также тех, кому в силу разных причин нелегко дается овладение академическими знаниями.