- •1. Сущность воспитания, его движущие силы воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •3. Характеристика возрастных этапов развития личности школьника.
- •4. Особенности воспитания мальчиков и девочек.
- •6. Самовоспитание и перевоспитание школьников.
- •7. Система методов и средств воспитания.
- •8. Воспитательный процесс и его особенности.
- •9. Классификация методов воспитания. Характеристика различных методов воспитания.
- •10. Понятие о технологиях воспитания, их классификация.
- •11. Особенности применения методов и форм воспитания. Воспитательные мероприятия.
- •12. Воспитание как система.
- •13. Социальное воспитание и социализация личности.
- •14. Современные концепции и базовые теории воспитания.
- •15. Классный руководитель как организатор детского коллектива.
- •16. Особенности современной социально-педагогической ситуации и её использование в воспитании детей.
- •17. Факторы социализации, их характеристика.
- •19. Цели и задачи воспитания в рамках реализации фгос.
- •20. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •21. Внеурочная воспитательная деятельность в рамках фгос.
- •22. Современные технологии воспитания в работе классного руководителя..
- •23. Проблема самодеятельных неформальных объединений.
- •24. Требования к классному руководителю, его функции.
- •25. Основные направления и содержание деятельности классного руководителя.
- •26. Типы коллективов и педагогическое руководство детским коллективом.
- •27. Основные институты социального воспитания, их жизнедеятельность.
- •28. Умственное воспитание школьников.
- •29. Гражданское воспитание.
- •30. Правовое воспитание.
- •30. Правовое воспитание.
- •31. Трудовое воспитание.
- •32. Экономическое воспитание.
- •33. Экологическое воспитание.
- •34. Эстетическое воспитание.
- •35. Физическое воспитание.
- •36. Организация воспитания в условиях школы.
- •37. Организация воспитания во внешкольных учреждениях.
- •38.Сущность и ценности социального воспитания.
- •39. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание веротерпимости и толерантности.
- •40. Воспитание патриотизма и интернационализма.
- •41. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей в воспитании детей.
- •42. Условия выбора эффективных методов воспитания.
- •43. Методы формирования сознания, взглядов, убеждений.
- •44. Методы формирования поведения.
- •45. Методы стимулирования поведения.
- •46. Условия применения поощрения и наказания.
- •47. Анализ авторской воспитательной системы (по выбору студента).
- •48. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •49. Демократизация и гуманизация как основной путь управления школой.
- •50. Основные направления преобразования системы образования.
- •51. Школа как социально-педагогическая система.
- •52. Роль целеполагания в управлении школой.
- •53. Общая характеристика функций управления.
- •54. Cпецифика менеджмента в образовании
- •55. Виды и этапы педагогического анализа.
- •56. Характеристика планирования как функция управления, его связь с другими
- •Функциями управления.
- •Особенности планирования.
- •Для успешной работы план должен обладать следующими характеристиками:
- •В основе любого планирования лежат следующие принципы:
- •Планирование любого вида плана, как правило, осуществляется в несколько этапов:
- •Эффективность планирования достигается при соблюдении следующих условий:
- •57. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •58. Принципы и методы организаторской деятельности руководителя школы.
- •59. Роль и место контроля в управленческом цикле.
- •60. Содержание общекультурного воспитания в деятельности классного руководителя.
27. Основные институты социального воспитания, их жизнедеятельность.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность ему нет равных среди других институтов воспитания. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину, по мнению Р.С. Немова, сформирован как личность. Семья может выступать в роли как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья обеспечивает ребенку тот минимум общения, без которого он никогда бы не стал человеком и личностью. Вместе с тем воспитательное воздействие семьи ограничено, т.к. оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи.
В этом плане школа и другие институты воспитаниянаходятся в более благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своей жизни (всего 10-11 лет, учась 6-7 до 16-17 лет). Здесь его воспитывают учителя и сверстники. В школе воспитание может вестись через предметы гуманитарного цикла (литературу, историю и др.). В школе каждый новый человек для ребенка несет для него что-то новое, а это обеспечивает широкие возможности для различных воспитательных воздействий. Это все достоинства школы как института воспитания.
К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание (для работников школы все дети равны), что противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку. Это можно устранить за счет удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения.
Через средства массовой информации также осуществляются разнообразные воспитательные воздействия на их аудиторию. Их достоинством является использование в качестве источника воспитательного воздействия лучших специалистов, лучших образцов и достижений педагогики и культуры.
Недостатки: влияние воспитательного воздействия рассчитано на среднюю личность и не может дойти до каждого ребенка.
Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания (а в наше время еще социального и экономического), они являются одним из главных источников формирования общей культуры у человека.
Личность, кроме того, воспитывается через многочисленные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом смысле на воспитание ребенка наиболее влияют его встречи и контакты с людьми в организованных и неорганизованных группах.
Социальное воспитание — это целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория воспитания — одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к ее рассмотрению. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (то есть отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений.
28. Умственное воспитание школьников.
Под умственным воспитанием подразумевается целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся.
Под умственным развитием можно понимать процесс развития умственных сил и мышления, происходящий в результате всей суммы возможных жизненных влияний и воздействий.
В определение умственного воспитания и развития входят понятия «мышление» и «умственные силы».
Мышление представляет собой опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях, является продуктом деятельности мозга.
Различают виды мышления:
1) логическое;
2) абстрактное;
3) обобщенное;
4) теоретическое;
5) техническое;
6) репродуктивное;
7) творческое.
Логическое мышление характеризуется:
1) овладением приемами логической обработки знаний, т. е. установлением обобщенных связей между новыми знаниями и ранее изученным материалом, приведением их в определенную упорядоченную систему;
2) умением давать определение понятий;
3) овладением приемами рассуждения, доказательства, опровержения, выведением заключений, выдвижением предположений (гипотез, прогнозов).
Абстрактное мышление – умение человека отвлекаться от несущественных, второстепенных, признаков, выделять общие и существенные и на этой основе формировать абстрактные понятия.
Обобщенное мышление характеризуется умением находить общие принципы или способы действия, распространяемые на определенную группу явлений.
Теоретическое мышление характеризуется:
1) способностью к усвоению знаний высокого уровня обобщенности;
2) пониманием научных основ и принципов развития тех или иных областей знания.
Техническое мышление предполагает понимание научных основ и общих принципов производственных процессов, психологическую готовность человека к работе с техникой.
Репродуктивное мышление связано с актуализацией усвоенных знаний для решения задач известного типа или выполнения действий в знакомых условиях.
Творческое мышление – самостоятельное решение человека новых, ранее не известных ему задач, которое совершается как с опорой на уже известные ему знания, так и с привлечением новых данных, способов и средств, необходимых для их решения.
Под умственными силами понимается определенная степень развитости ума, делающая человека способным к накоплению знаний, совершению основных мыслительных операций, овладению определенными интеллектуальными умениями.
Задачи умственного воспитания:
1) накопление фонда знаний как условие мыслительной деятельности;
2) овладение основными мыслительными операциями;
3) формирование интеллектуальных умений, характеризующих интеллектуальную деятельность;
4) формирование диалектико-материалистического мировоззрения.
Большую роль в достижении высокого уровня овладения фондом знаний играют:
1) личная целеустремленность человека;
2) выдвигаемые им перед собой цели, мотивы, побуждающие его к познавательной деятельности;
3) общеучебные умения;
4) выработка длительной интеллектуальной деятельности.
Умственное развитие и умение мыслить предполагает овладение основными мыслительными операциями:
1) анализом;
2) синтезом;
3) сравнением;
4) классификацией.
29. Гражданское воспитание.
Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры в нем.
Гражданское воспитание предполагает формирование конституционных, правовых позиций личности. Выработанные в обществе идеи, нормы, взгляды и идеалы определяют гражданское сознание формирующейся личности, однако для достижения их гармонии необходима целенаправленная воспитательная работа. При этом утвердившиеся идеалы общества принимаются личностью как свои собственные. Сформированное гражданское сознание даст человеку возможность оценивать социальные явления и процессы, свои поступки и действия с позиции интересов общества.
Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций.
30. Правовое воспитание.
Сущность:
Правовое воспитание – это целенаправленный и сознательно-осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной правовой деятельности, направленной на формирование у учащихся потребности в соблюдении правовых норм, законов и правил, на развитие у них правового сознания и правовой культуры (обеспечение необходимого уровня знаний учащихся о праве, развитие правовых интересов, чувств, правового мышления), на выработку у учащихся нравственно правомерного поведения.
Содержание правового воспитания:
Формирование у учащихся правовой культуры как базового компонента культуры личности, включающего в себя потребностно-мотивационный компонент правовой культуры, интеллектуально-чувственный и поведенческо-волевой.
Методика воспитательной работы по правовому воспитанию учащихся включает в себя следующие приёмы:
1) формирование у учащихся потребностно-мотивационной сферы (потребности) связанной с соблюдением правовых норм, законов и правил. С этой целью используются следующие методы и формы воспитательной работы:
- убеждения
- положительного примера
- одобрения
- осуждения
- требования
- контроля
Формы: - уроки - формы внеклассной работы - лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, циклы лекций, лектории и др.
2) Включение учащихся в познавательную деятельность по овладению знаниями о существующих правовых правилах и законах в современном обществе.
Методы нравственного воспитания:
- убеждения
- положительного примера
- требования
- контроля
- воспитывающих ситуаций
Формы:
- уроки
- формы внеклассной работы
- лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, циклы лекций, лектории
- «круглые столы» специалистов права, дискуссии по актуальным вопросам политико-правовых отношений
3) Выработка у учащихся навыков и привычек правового воспитания выражающихся в глубоком уважении к праву, превращающегося в личное убеждение, потребность и привычку соблюдать закон. Методы формирования системы правового поведения:
- общественная, патриотическая, учебная, трудовая деятельность
- деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы
- общение с другими людьми
- юридическая практика
- самовоспитание