IV. Психологічний інструментарій дослідження.

Для з'ясування даних поставлених завдань використано наступні методи дослідженя:

1. Метод анкетування - використано для відбору та формування групи досліджуваних.

2. Методика «Дослідження адаптації методом Люшера» - використано для дослідження рівня адаптації дітей середнього шкільного віку в умовах військового конфлікту.

3. Методика – «Опитувальник Айзенка для п'ятих класів» - використано для визначення з яким типом темпераменту діти середнього шкільного віку краще адаптувались в умовах військового конфлікту.

4. Методика – «Кінетичний малюнок родини» Р. Банса С Кауфмана – використано для виявлення рівня конфлікту у сім'ї , його вплив на адаптацію дітей середнього шкільного віку в умовах військового конфлікту.

5. Методика «Шкала тревожности» Кондаша - для виявлення рівня тривожного стану у дітей середнього шкільного віку в умовах військового конфлікту.

V. Планування емпіричного дослідження:

1. Дослідити основні особистісні якості дітей старшого шкільного віку які впливають на адаптивні механізми в умовах військового конфлікту.

2. Опрацювати та вивчити психодіагностичний матеріал для емпіричного дослідження адаптації дітей старшого дошкільного віку

3. З’ясуванти результи емпіричного дослідження, згідно з обраними методиками.

4. Аналіз та інтерпретація результатів, формування висновкив.

VI. Обґрунтування досліджуваної групи дітей середнього шкільного віку.

Фомування виборки дітей середнього шкільного віку для проведеня емпіричного досліджаня учнів п'ятих класів на базі Спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 46 з поглибленим вивченням новогрецької мови. Середній вік і хлопчиків і дівчаток однаковий. Загальна кількість учнів п'ятих класів 41 дитина. Для дослідницької групи були вибрані 20 чоловік 12 хлопчиків 52% і 8 дівчаток 42 % віком від 10 до 11 років за допомогою проведення анкетування та власного бажання.

VII. Складання набору психодіагностичних методик для обстеження

А. Адаптаційної сфери:

Б. Діагностика пріабладаючиго та домінуючого типу темпераменту

В. Тривожних станів особистостi

Г. Діагностика конфліктності

VIII. Статистично-математична обробка даних.

Методи математичної статистики: статистичний аналіз, описова статистика з подальшою якісною обробкою та змістовим узагальненням, психометричний аналіз.

IX. Інтерпретація результатів.

Проаналізувати результати проведеня емпіричного дослiдженя адаптації дітей середнього шкільного віку та інших психологічних особливостей таких як темперамент, тривожність, конфліктність в родинi. Перечислить через запятую

Які так само впливають на подальщій адапційний стан учнів середнього шкiльного віку у наслідок віїськового конфлікту.

X. Висновки.

На основі отриманих даних перевірити результати дослідження в роботі з обраною гіпотезою, зробити головні висновки з предмету дослідження.

РОЗДІЛ ІІ. 2.2. Психодіагностичний інструментарій дослідження адаптаційного стану та психологічних характеристик дітей середнього шкільного віку

Для з'ясування рiвня адаптацыйного стану та стану психологічних характеристик дітей середнього шкільного віку було використано наступний психодіагностичний інструментарій дослідження із представлених нижче методів діагностики.

1. Метод анкетування - використано для відбору та формування групи досліджуваних.

2. Методика «Дослідження адаптації методом Люшера» - використано для дослідженнярівня адаптації дітей середнього шкільного віку в умовах військового конфлікту.

3. Методика – «Опитувальник Айзенка для п'ятих класів» - використано для визначення з яким типом темпераменту діти середнього шкільного віку краще адаптувались в умовах військового конфлікту.

4. Методика – «Кінетичний малюнок родини» Р. Банса С Кауфмана – використано для виявлення рівня конфлікту у сім'ї , його вплив на адаптацію дітей середнього шкільного віку в умовах військового конфлікту.

5. Методика «Шкала тревожности» Кондаша - для виявлення рівня тривожного стану у дітей середнього шкільного віку в умовах військового конфлікту.

Для перевірки адаптаційного стану у школі дітей середнього шкільного віку учнів місця проходження практики сорок шостої спеціалізованої школи у пєріуд військового конфлікту та вплив можливих його наслідків було вибрано тест Макса Люшера на адаптацію 5-8 клас (додаток D) з допомогою якого були зясовані відомасті стосовані адаптаціїв школі в наслідок віїськового конфлікту вибраних для тестуваня та провєденя психометричного аналу даної виборки дітєй.

За допомогою мєтоду Люшера на адаптацію у школі дітєй 5- 8 класі можна зясувати рівєнь адаптації дітєй не тільки підліткового віку а ї дітєй які навчаються у 1-2 класів за допомогою тєстуваня адаптації мутодом люшера для першого другого класів який такий ж самий.

Окрім адаптаційного стану у школі в наслідок військового конфлікту дана вибірка дітей середнього шкільного віку (5 клас) була перевірена на рівень тривожного стану за допомогою Методика «Шкала тривожності» Кондаша (додаток А ) який допоміг не тільки аналізувати рівень тривожного стану дітей та її окремих видів шкільної трєвожності та самооціночної.

Для того щоб з'ясувати дитина якого типу темпераменту краще адаптується у даній ситуації умовах військового конфлікту був проведений тест на тип темпераменту та дослідженні його результати за допомогою спрощениого тест Айзенка для п'ятикласників (додаток А) який виявляе особливості типу темперамєнта відомо шо не існує чистого типу темперамєнту тому з доромогою цього тєсту було зясовано який тип темперамєнту є преабла дуючим у даних вибраних дітєй а який домінує у них.

За допомогою проведеного тесу на конфліктність у родині застосуванням методики кінетичний малюнок родини Р. Банса С Кауфмана( додаток С) з допомогою якого було виявлено чи є конфлікти у родині у тестованих дітей середнього шкільного віку (5 клас). Дітям було запропановано намалювати свою родину а після того проводилась робота по аналізуваню цих малюнків та подальша їх інтєрпретація. Також зясувалось яким дітям потрібна допомога для подоланя конфлікності дітей.

РОЗДІЛ ІІ. 2.3. Аналіз та інтерпретація отриманих результатів дослідження адаптаційного стану та психологічних характеристик дітей середнього шкільного віку

ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДIЛУ

РОЗДІЛ ІІІ. ОХОРОНА ПРАЦІ В РОБОТІ ПСИХОЛОГА