- •1. Объект, предмет, функции педагогики, ее основные категории.
- •2. Методология педагогической науки, ее уровни.
- •3. Понятие цели в образовании. Трактовка целей образования в директивных документах.
- •4. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности.
- •5. Система образования рб.
- •6. Процесс обучения как целостная система.
- •7. Понятие содержания образования, его сущность.
- •8. Документы, определяющие содержание образования, их характеристика.
- •9. Методы обучения, многообразие подходов к их классификации.
- •10. Формы организации обучения.
- •11. Урок – основная форма организации образовательного процесса в школе.
- •12. Средства обучения, их классификация и характеристика.
- •13. Технология проектного обучения.
- •14. Игровые технологии в образовательном процессе.
- •15. Информационно-коммуникационные технологии.
- •16. Сущность проблемного обучения.
- •17. Воспитание как социальное явление и целенаправленная педагогическая деятельность.
- •18. Особенности, закономерности и принципы воспитания.
- •19. Содержание воспитания.
- •20. Основные классификации методов воспитания.
- •21. Понятие об организационных формах воспитания, их многообразие и общая характеристика.
- •22. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы развития.
- •23. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
- •24. Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности обучающихся.
- •25. Сущность педагогической деятельности и требования к личности педагога.
- •26. Управление учреждением образования.
- •27. Педагогический мониторинг как системная диагностика результатов образования.
11. Урок – основная форма организации образовательного процесса в школе.
Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава; занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Цель урока – усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, ее запоминание и закрепление, использование в практической деятельности.
Особенности урока, отличающие его от других форм обучения:
- дидактические цели (соответствуют функциям обучения);
- определенный объем учебного материала;
- постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту;
- руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;
- последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока;
- ограниченность во времени;
- четкое время проведения по расписанию;
- обязательность посещения урока;
- реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов;
- опора на достигнутый уровень знаний.
Для практической цели чаще всего в школе используется классификация уроков по дидактическим целям:
- урок изучения новых знаний;
- уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
- урок обобщения и систематизации изученного;
- урок проверки и контроля знаний;
- комбинированный урок (решаются дидактически задачи всех типов уроков).
Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, следующие:
1 этап – повторение изученного (актуализация знаний);
2 этап – изучение новых знаний, формирование новых умений;
3 этап – закрепление, систематизация, применение;
4 этап – задание на дом.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.