Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Konspekt_Pedagogika.doc
Скачиваний:
420
Добавлен:
24.03.2016
Размер:
477.18 Кб
Скачать

1. Объект, предмет, функции педагогики, ее основные категории.

2. Методология педагогической науки, ее уровни.

3. Понятие цели в образовании. Трактовка целей образования в директивных документах.

4. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности.

5. Система образования РБ.

6. Процесс обучения как целостная система.

7. Понятие содержания образования, его сущность.

8. Документы, определяющие содержание образования, их характеристика.

9. Методы обучения, многообразие подходов к их классификации.

10. Формы организации обучения.

11. Урок – основная форма организации образовательного процесса в школе.

12. Средства обучения, их классификация и характеристика.

13. Технология проектного обучения.

14. Игровые технологии в образовательном процессе.

15. Информационно-коммуникационные технологии.

16. Сущность проблемного обучения.

17. Воспитание как социальное явление и целенаправленная педагогическая деятельность.

18. Особенности, закономерности и принципы воспитания.

19. Содержание воспитания.

20. Основные классификации методов воспитания.

21. Понятие об организационных формах воспитания, их многообразие и общая характеристика.

22. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы развития.

23. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.

24. Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности обучающихся.

25. Сущность педагогической деятельности и требования к личности педагога.

26. Управление учреждением образования.

27. Педагогический мониторинг как системная диагностика результатов образования.

1. Объект, предмет, функции педагогики, ее основные категории.

Педагогика – это наука о сущности, закономерностях образования, обучения, воспитания, социализации и творческого саморазвития человека. Педагогика включает в себя общую теорию обучения (дидактику), педагогическую теорию воспитания, теорию педагогического управления.

Объектом педагогики является образование как особая социально и личностно обусловленная деятельность по приобщению человека к жизни в обществе.

Предмет педагогики – воспитание как педагогическое явление; особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, формирования и становления личности воспитанника в педагогическом процессе.

Воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Основные категории педагогики:

- Воспитание как педагогическое явление.

- Формирование личности.

- Образование.

- Обучение.

- Самовоспитание.

- Самообразование.

- Целостный педагогический процесс (ЦПП).

- Педагогическое взаимодействие.

- Принципы и закономерности ЦПП.

- Содержание, формы, методы и средства ЦПП.

- Педагогические технологии.

Функции педагогики:

- теоретическая (объяснительный уровень, диагностический уровень, прогностический уровень);

- технологическая (проективный уровень, преобразовательный уровень, рефлексивный и корректировочный уровень).

2. Методология педагогической науки, ее уровни.

Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования. Система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Уровни методологии педагогики:

1. Философский уровень.

Характеристика основных философских направлений.

Направление

Центральная идея

Характеристика

Педагогический контекст

Представители (страна)

Экзистенциализм

Внешний мир существует лишь благодаря бытию «Я».

Основное понятие – индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я».

Цель образования – научить творить себя как личность. Отрицаются объективное знание, программы и учебники. Субъекту предоставляется полная свобода в усвоении. В центре педагогической системы – индивидуализация образования.

М. Хайдегер (Германия),

Ж.Сарт

(Франция),

П. Тилих

(США),

Н. Бердяев

(Россия).

Неотомизм

Разум – средство, необходимое для доказательства религиозных догм.

Разделение мира на материальный (изучаемый, но непостижимый наукой) и духовный (мир Бога) с приоритетом «досознательного» - источника счастья и смысла жизни.

Религия – ведущий фактор воспитания поколений. Направленность на развитие «досознательного» в противовес изменений рациональности.

Фома Аквинский (основоположник),

Ж. Маритен

(Франция),

М. Адлер

(США).

Позитивизм, неопозитивизм

Истинно только то, что получено с помощью количественных методов.

К наукам относятся только математика и естествознание, все остальное – к области мифологии.

Предпочтение методам познания, а не содержанию. Главное не знания, а методы их приобретения.

Дж. Конант

(США).

Прагматизм

Познание действительности сводится к индивидуальному опыту человека.

Объективное знание не существует. Истинно знание, если оно получено в процессе практической деятельности человека, полезно для него.

Индивидуальный опыт ребенка – основа учебного процесса. Цель образования – «самовыявление» данных ребенку от рождения склонностей. Нравственно то, что помогает достижению успеха.

Дж. Дьюи

(США).

Диалектический материализм

Материя первична, а сознание вторично. Явления объективного мира и сознания причинно обусловлены. Все находится в состоянии движения и изменения.

Личность есть объект и субъект общественных отношений. Развитие личности детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Законы диалектики: переход количественных изменений в качественные; единство и борьба противоположностей, отрицания отрицания.

Ведущая роль в развитии личности играет воспитание. Личность проявляется и формируется в деятельности.

К. Маркс,

Ф. Энгельс

(Германия).

2. Общенаучный уровень. Системный подход. Отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Аксиоматический подход. Аксиология – философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношения с миром реальности, изменении ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития. Синергетический подход. Синергетика – наука, исследующая процессы перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при которых их суммарное действие в рамках системы превышает простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности. Одной из центральных идей является идея целевой детерминации процесса развития. Культурологический подход. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т.д. Культура способствует развитию человека и становлению его как творческой личности. Ценностный подход. Ценность – идеи, вещи, явления, смыслы, имеющие позитивную значимость для человека и общества.

3. Конкретно-научный уровень. Антропологический подход. Системное использование данных всех наук о человеке, построение и осуществление педагогического процесса с учетом целостной природы человека, его возможностей и потребностей. Этнопедагогический подход. Образование и воспитание необходимо осуществлять с учетом национальных традиций и менталитета народа, его культуры, национально-этнической обрядности, обычаев, привычек. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Педагогический процесс должен строиться на основе учета ведущего вида деятельности для определенной возрастной группы воспитанников и организации разнообразных видов деятельности, в которой воспитанник выступает в позиции субъекта познания, общения и отношений. Личностный подход. Ориентация в педагогическом процессе на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности и продуктивности. Полусубъектный подход. Акцентируется внимание на микросоциуме. Личность есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми.

4. Технологический уровень. Методики, методы исследований.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]