- •1. Объект, предмет, функции педагогики, ее основные категории.
- •2. Методология педагогической науки, ее уровни.
- •3. Понятие цели в образовании. Трактовка целей образования в директивных документах.
- •4. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности.
- •5. Система образования рб.
- •6. Процесс обучения как целостная система.
- •7. Понятие содержания образования, его сущность.
- •8. Документы, определяющие содержание образования, их характеристика.
- •9. Методы обучения, многообразие подходов к их классификации.
- •10. Формы организации обучения.
- •11. Урок – основная форма организации образовательного процесса в школе.
- •12. Средства обучения, их классификация и характеристика.
- •13. Технология проектного обучения.
- •14. Игровые технологии в образовательном процессе.
- •15. Информационно-коммуникационные технологии.
- •16. Сущность проблемного обучения.
- •17. Воспитание как социальное явление и целенаправленная педагогическая деятельность.
- •18. Особенности, закономерности и принципы воспитания.
- •19. Содержание воспитания.
- •20. Основные классификации методов воспитания.
- •21. Понятие об организационных формах воспитания, их многообразие и общая характеристика.
- •22. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы развития.
- •23. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
- •24. Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности обучающихся.
- •25. Сущность педагогической деятельности и требования к личности педагога.
- •26. Управление учреждением образования.
- •27. Педагогический мониторинг как системная диагностика результатов образования.
3. Понятие цели в образовании. Трактовка целей образования в директивных документах.
Образование как целостный педагогический процесс имеет целенаправленный характер. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Выделяют цели деятельности педагога и цели деятельности самих воспитанников как субъектов педагогического процесса.
В числе образовательных целей могут быть цели усвоения знаний, умений и навыков, развития способностей, формирования отношений, творческой самореализации, самоопределения, профориентации и др. Имеют место так называемые формальные цели: сдать экзамен, поступить в вуз и др. Образовательная цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет.
Поставить цель – значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель «наводит» на соответствующий результат того, кто ее сформулировал.
Уровни образовательных целей:
1. Макросоциальный уровень – определение идеала воспитания в обществе (отдельной стране, у конкретного народа). Цели этого уровня сформулированы в государственных законах.
2. Микросоциальный уровень – конкретизация общих целей образования первого уровня в образовательных целях конкретных учебно-воспитательных учреждений или учреждений дополнительного образования. Цели этого уровня сформулированы в учебных программах и программах воспитания для учащихся определенного возраста, в планах учебно-воспитательной работы школы и отдельных педагогов.
3. Межличностный и личностный уровни – конкретизация целей, поставленных на первом и втором уровнях с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, наклонностей, интересов и т.д. Личностный уровень реализации педагогического процесса предполагает постановку целей и задач самообразования (самовоспитания, самообучения).
Глобальные, стратегические цели образования в нашей стране изложены в Кодексе РБ об образовании от 13 января 2011 года, в Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в РБ (2006 г.) и других директивных документах в области образования. Так, в соответствии с Кодексом РБ об образовании «целями образования являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося».
4. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности.
Личность — это как общественное и природное существо, наделенное сознанием, речью, творческими возможностями. В психологии понятие«личность» используется в двух основных значениях: 1. Любой человек, обладающий сознанием. 2. — это человек, обладающий таким уровнем психики, который делает его способным управлять своим поведением и психическим развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.
В педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления: биологическое, социологическое и биосоциальное.
Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он "надевает маску" или неудовлетворение естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.
Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.
Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.
Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.
Факторы развития личности:
1. Социальные факторы:
- среда (географическая, социальная, домашняя);
- воспитание;
- социальное положение человека в обществе;
- совокупность его общественных отношений;
- духовные запросы личности.
2. Биологические факторы:
- наследственность;
- период внутриутробного развития (врожденный фактор);
- первые месяцы после рождения;
- система охраны здоровья в период всей жизни.