- •1.Предмет психологии высшего образования
- •2.Методы психологии высшего образования
- •3.История становления дисциплины психология высшего образования. Задачи курса «Психология высшего образования»
- •4.Современное состояние высшего образования за рубежом и в Казахстане
- •5.Современные тенденции развития высшего образования
- •6.Содержание психологического образования
- •7.Понятие науки и учебного предмета, их сходство и различие
- •8.Научная и учебная дисциплина. Факторы, влияющие на особенности построения учебной дисциплины
- •9.Фундаментальные и прикладные психологические дисциплин
- •10.Анализ отраслей психологии
- •12.Гносеологические проблемы образовательного процесса в вузе.
- •13. Понятие профессиограммы и психограммы
- •14. Понятие педагогической деятельности, ее виды. Структура педагогической деятельности
- •15. Мотивация педагогической деятельности
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).
- •17. Психологическая структура обучения.
- •18. Психологические факторы влияющие на процесс обучения
- •19. Структура процесса обучения.
- •20. Деятельность как философская категория. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики.
- •21. Составляющие сознания (по а.Н.Леонтьеву). Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира»
- •22.Учение как деятельность
- •24. Мотивационная сфера личности
- •25. Деятельность и познавательные процессы
- •26.Психология интерактив. Методов и совместно-диалогич. Познават. Деятельность
- •27.Лекция. Методы построения и проведения лекций.
- •39.Этапы развития студенческой группы.
- •40.Анализ критериев, определяющих человека как личность.
- •41Структура личности (по а.В.Ковале, с.Л.Рубинштейну, с.Платонову)
- •42.Возрастно-психологические особенности студенчества
- •43.Виды групп, их характеристика
- •44.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.
- •45.Воспитание студента в педагогическом процессе.
- •46. Необходимые умения преподавателя. Анализ методов воспитания.
- •47.Использование психотерапии в воспитательных целях
- •48. Сущность профессионального самосознания
- •49. Подходы к изучению профессионального самосознания
- •53. Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе
- •55. Социометрия как метод изучения взаимоотношений в группе студентов
- •56. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза
- •58. Установки преподавателя и стили педагогического общения.
- •60. Социально-психологические особенности управления
- •61. Организация процесса управления в высшей школе
- •62. Стили педагогического управления
- •63. Формы педагогического контроля, их характеристика. Критерии оценки
- •66. Интеллектуальные свойства определяющие обучаемость
- •68. Педагогические умения преподавателя. Педагогические функции преподавателя
- •70. Содержание, виды и цели общения
- •71. Конфликтные ситуации в процессе общения.
- •I фаза. Определение, осознание участниками ситуации как конфликтной.
- •II фаза. Выбор «стратегии» взаимодействия в конфликтной ситуации.
- •III фаза. Выбор способов действия, если выбрана стратегия «переговоров» или стратегия борьбы для получения максимума желаемого.
- •72. Понятие психологии воздействия. Классификация психологического воздействия.
- •74. Основные способы педагогического воздействия на аудиторию и отдельных лиц.
- •75. Виды «мишеней воздействия», их характеристика.
16. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).
Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:
Первый - создание мотивации обучаемого; Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия; Третий - выполнение реальных действий; Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»; Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация. На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». ПРИМЕР. «Например, нужно кого-то обучить не делать определенные грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, — в свернутом и погруженном виде».
17. Психологическая структура обучения.
Эффективное и гармоничное обучение возможно только на основе учета естественной логики познавательного развития школьника. Разрабатывая различные технологии и методы обучения, дидактика стремится прежде всего обеспечить их тесную связь с детской психикой, чтобы вовлечь процесс детского познания в сферу социокультурного развития. В этом состоит основная идея и смысл развивающего обучения, которое, по мысли Л.С.Выготского, должно осуществляться в «зоне ближайшего развития» ребенка, т. е. опираться на еще не сформированные, но уже складывающиеся структуры психики и деятельности развивающейся личности. Если представить обучение как постоянный процесс разностороннего обращения культуры и общества к личности, то в качестве основного «проводника» этого обращения будет выступать сфера познавательных процессов. Именно через эту сферу проходят основные линии дидактического воздействия на личность, именно здесь складывается пространство внутренних изменений, получающих на уровне личности смысловое содержание в виде знаний, умений, навыков, ведущих к формированию основных психологических новообразований. Традиционно в психологии выделяются следующие основные познавательные процессы: ощущение и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение. Гармоничное взаимодействие и формирование в обучении всех этих процессов являются условием полного развития личности. К сожалению, традиционная психология, с которой знакомится большинство будущих педагогов, не дает представления о единстве познавательной сферы. Каждый из познавательных процессов рассматривается изолированно, в своем методологическом и методическом «коридоре», который предстает в качестве самостоятельного русла психологического развития. Во многом это обусловлено сохраняющейся ситуацией разрозненности изучения психологических феноменов разными психологическими Школами и подходами. Так, если это психология мыслительных Центров, ассоциативная психология, операционализм, гешталь-тизм или генетическая психология, то каждое направление или Рассматривает познавательные процессы в изоляции, или преувеличивает значение какого-либо избранного процесса, например отождествления, мотивации или глобального восприятия действительности. Все эти, большей частью когнитивистские, направления обращают внимание прежде всего на развитие памяти и мышления, а развитие познания и интеллектуальных процессов в целом не находит у них полного отражения в практике обучения.Тем временем сегодня психология вышла на новые пути, которые трактуют человека как гармонично функционирующее целое — познающее, чувствующее и действующее, осознающее свое «Я» и связанное многими узами с обществом и культурой. Самым важным аргументом здесь выступает понимание связи между умственным развитием и нравственностью, самосознанием; между когнитивной и смысловой сферами личности. На эту связь обращал внимание Ж.Пиаже, а в культурно-исторической теории Л.С.Выготского она выходит на первый план построения «вершинной психологии».