41Структура личности (по а.В.Ковале, с.Л.Рубинштейну, с.Платонову)

Общепсихологическая теория личности развивается под влиянием научных работ: Абульхановой-Славской К.А, Ананьева Б.Г., Анциферовой Л.И., Выготского Л.С., Ковалева А.Г., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Мерлина В.С., Мясищева В.Н., Петровского А.В., Платонова К.К., Теплова Б.М., Рубинштейна С.Л.  Эта теория базируется на понимании психологии личности как единства деятельности, сознания личности и детерминирующих ее внешних условий, действующих через внутренние причины. Деятельностный подход решительно отвергает «теорию двух факторов», согласно которой личность есть некоторый усредненный результат влияния биологических особенностей самого человека (генотип) и социальных, средовых воздействий. Оба эти фактора являются вторичными, и их влияние опосредствуется активным выбором субъекта деятельности.

Источник развития личности лежит в ее внутренних противоречиях, разрешение которых тем или иным способом преобразует саму личность. Развитие личности - это не равномерное поступательное движенье: в нем есть кризисные периоды и переломные моменты, возможны распад и деградация.

Ядро личности в теории деятельности - это совокупность действенных отношений, реализуемых в деятельности и обнаруживающих себя в ее мотивах, поэтому основой личности является иерархическая структура ее мотивов.

личность это социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества.

Связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов личности представляют ее структуру. В психологии существует ряд попыток представить структуру личности (Ковалев А.Г., Мерлин В.С., Платонов К.К., Крутецкий В.А., Щербаков А.И.). Несмотря на различие структур личности, представленной в психологии, во всех подходах в качестве ведущей характеристики  выделяется ее направленность. Направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Также под направленностью понимается совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность всегда социально обусловлена и формируется под воздействием воспитания. Также направленность это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает несколько связанных иерархических форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.  Все формы  направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности.

42.Возрастно-психологические особенности студенчества

Постановка проблемы психологических особенностей студенческого возраста принадлежит психологической школе Ананьева Б.Г. при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Также следует отметить, что проблема взрослости в отечественной психологии впервые была поставлена в 1928 году Рыбниковым Н.Н., который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность, «акмеологией». Психологов на протяжении достаточно долгого времени интересовала проблема психического развития ребенка, и человек стал «жертвой детства». Выготский Л.С. специально не рассматривал психологию юношеского возраста, но он впервые назвал этот период «началом зрелой жизни». «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии…»

Термин "студент" латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями. Столяренко Л.Д. отмечает, что студента как человека определенного возраста и как личность можно охарактеризовать с трех сторон. С психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в этой стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. С социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д. С биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

 

При рассмотрении студента как личности, Столяренко Л.Д. отмечает что,  возраст 18- 20 лет  является периодом наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств. Происходит становление и стабилизация характера, овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. В этот период происходит становление "экономической активности", что подразумевает включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. В этот период времени наблюдаются спортивные рекорды,  художественные, технические и научные достижения.

Также ученые отмечают, что студенческий возраст характеризуется и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией.

По мнению психологов, юность – пора самоанализа и самооценок. По мнению психологов, центральным образованием личности в юношеском возрасте является формирование профессионального самосознания.