
- •1.Предмет психологии высшего образования
- •2.Методы психологии высшего образования
- •3.История становления дисциплины психология высшего образования. Задачи курса «Психология высшего образования»
- •4.Современное состояние высшего образования за рубежом и в Казахстане
- •5.Современные тенденции развития высшего образования
- •6.Содержание психологического образования
- •7.Понятие науки и учебного предмета, их сходство и различие
- •8.Научная и учебная дисциплина. Факторы, влияющие на особенности построения учебной дисциплины
- •9.Фундаментальные и прикладные психологические дисциплин
- •10.Анализ отраслей психологии
- •12.Гносеологические проблемы образовательного процесса в вузе.
- •13. Понятие профессиограммы и психограммы
- •14. Понятие педагогической деятельности, ее виды. Структура педагогической деятельности
- •15. Мотивация педагогической деятельности
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).
- •17. Психологическая структура обучения.
- •18. Психологические факторы влияющие на процесс обучения
- •19. Структура процесса обучения.
- •20. Деятельность как философская категория. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики.
- •21. Составляющие сознания (по а.Н.Леонтьеву). Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира»
- •22.Учение как деятельность
- •24. Мотивационная сфера личности
- •25. Деятельность и познавательные процессы
- •26.Психология интерактив. Методов и совместно-диалогич. Познават. Деятельность
- •27.Лекция. Методы построения и проведения лекций.
- •39.Этапы развития студенческой группы.
- •40.Анализ критериев, определяющих человека как личность.
- •41Структура личности (по а.В.Ковале, с.Л.Рубинштейну, с.Платонову)
- •42.Возрастно-психологические особенности студенчества
- •43.Виды групп, их характеристика
- •44.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.
- •45.Воспитание студента в педагогическом процессе.
- •46. Необходимые умения преподавателя. Анализ методов воспитания.
- •47.Использование психотерапии в воспитательных целях
- •48. Сущность профессионального самосознания
- •49. Подходы к изучению профессионального самосознания
- •53. Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе
- •55. Социометрия как метод изучения взаимоотношений в группе студентов
- •56. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза
- •58. Установки преподавателя и стили педагогического общения.
- •60. Социально-психологические особенности управления
- •61. Организация процесса управления в высшей школе
- •62. Стили педагогического управления
- •63. Формы педагогического контроля, их характеристика. Критерии оценки
- •66. Интеллектуальные свойства определяющие обучаемость
- •68. Педагогические умения преподавателя. Педагогические функции преподавателя
- •70. Содержание, виды и цели общения
- •71. Конфликтные ситуации в процессе общения.
- •I фаза. Определение, осознание участниками ситуации как конфликтной.
- •II фаза. Выбор «стратегии» взаимодействия в конфликтной ситуации.
- •III фаза. Выбор способов действия, если выбрана стратегия «переговоров» или стратегия борьбы для получения максимума желаемого.
- •72. Понятие психологии воздействия. Классификация психологического воздействия.
- •74. Основные способы педагогического воздействия на аудиторию и отдельных лиц.
- •75. Виды «мишеней воздействия», их характеристика.
43.Виды групп, их характеристика
Группа это человеческая общность, выделяемая на основе определенного признака.
Группы бывают малые и большие, которые в свою очередь подразделяются на реальные (контактные) и условные, формальные (официальные) группы и неформальные (неофициальные), различного уровня развития – развитые и недостаточно или низкоразвитые группы.
Большие группы – образуют социальную общность, включающую значительное число людей, существующую в общем пространстве и времени. Примеры больших групп – государства, нации, народности, партии, классы, социальные общности (по профессии, по полу, возрасту, уровню, культуре). Большие группы могут быть реальные и условные. Люди, объединенные в большую условную группу, могут никогда не встречаться друг с другом, но в связи с общим признаком, на основе которого были включены в данную группу, иметь общие социальные и психологические характеристики. Большие группы опосредованно воздействуют на личность через политику, идеологию, культуру.
Малые группы – немногочисленные объединения людей, члены которых имеют непосредственный контакт друг с другом, общую цель и количество человек от 2-3 до 30-40 (семья, трудовой коллектив, учебная группа, спортивная команда, объединение близких приятелей). Малые группы всегда контактные общности. Эти группы могут быть официальными (формальными), т.е. иметь юридически фиксированные права и обязанности, нормативно закрепленную структуру, назначенное или избранное руководство. Неофициальные (неформальные) не имеют юридически фиксированного статуса, но характеризуются сложившейся системой межличностных отношений (дружбы, симпатии, взаимопонимания, доверия). Любая малая группа характеризуется психологическим климатом, который определяет самочувствие каждой личности, ее удовлетворенность группой, комфортность пребывания в ней. Каждый стремится быть среди других людей, быть членом хорошей группы, иметь желание испытывать и получать в ответ дружеские чувства.
Малые группы также могут быть:
-условными (номинальными) – их выделение необходимо в исследовательских целях, для сравнения результатов полученных в реальных группах;
- реальными – действительно существующее объединение людей. Она может быть – естественная, складывающаяся сама по себе, исходя из потребностей общества, членов группы. Лабораторная – созданная экспериментатором для проведения исследования, существует временно, только в лаборатории.
По психологическим характеристикам различают:
- группы членства;
- референтные группы (эталонные), нормы и правила, которых служат для личности образцом. Термин введен Хаймоном. Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные, могут совпадать или не совпадать с членством, но они выполняют следующие функции.
1. Социального сравнения, так как референтная группа – источник положительных и негативных образцов.
2. Нормативную функцию, так как референтная группа – источник норм, правил, к которым человек стремится приобщиться.
Реальные группы могут быть высокоразвитыми и слаборазвитыми. Степень развития группы определяется по таким параметрам:
- достаточная психологическая общность (сплоченность);
- сложившаяся структура;
- четкое распределение обязанностей;
- наличие признанных лидеров;
- налаженные деловые и личные контакты.