- •3 Курс, 34 группа
- •1 Планы семинарских занятий и материалы подготовки к ним
- •1.1 Семинарское занятие 1. Гендерная социализация
- •Литература
- •1.Понятие социализации и гендерной социализации.
- •2. Психологические механизмы гендерной социализации. Теория гендерной схемы с. Бэм.
- •3. Роль отца и матери в гендерном воспитании ребенка. Их влияние на усвоение ребенком гендерных стереотипов.
- •4. Роль сми в формировании и поддержании традиционных ролей мужчин и женщин.
- •5. Гендерный подход в практике школьного психолога.
- •1.2 Семинарское занятие 2. Гендерная идентичность, гендерные роли и гендерные стереотипы личности
- •Литература
- •Понятие идентичности. Гендерная идентичность. Факторы, влияющие на формирование гендерной идентичности.
- •Традиционные гендерные роли.
- •Концепция андрогинии с. Бэм.
- •Понятие гендерных стереотипов. Их типология. Причины возникновения и механизм формирования.
- •2 Выполненные задания для самостоятельной работы
- •2.1 Семинарское занятие 1.
- •2. Возьмите несколько журналов для женщин и для мужчин. Определите тематику публикаций для тех и других. Каким образом проявляются гендерные стереотипы в данных публикациях?
- •3. В каких сферах жизнедеятельности существует дискриминация женщин, а в каких – мужчин?
- •4. Опишите образы мужчин и женщин в современном отечественном и зарубежном кинематографе.
- •5. Как представлены мужчины и женщины, девочки и мальчики в сказках? Сильно ли отличаются роли мужчин и женщин в сказках? Какими сказки учат быть девочек? Мальчиков?
- •2.2 Семинарское занятие 2.
- •2. Проанализируйте стереотип «Мужчина – добытчик, а женщина – хранительница очага» и запишите выгоды и потери для мужчин и для женщин в виде таблицы:
- •4. Что подразумевается под выражением «женское счастье»? Существует ли «мужское счастье» и в чем оно заключается?
- •3 Задания по формированию практических компетенций (результаты диагностики и аутодиагностики) Задание 1. Проективная методика «Завершение предложения «я – женщина/мужчина»
- •Выводы на основании полученных баллов
- •Проективная методика «Завершение предложения «я — мужчина»
- •Спасибо!
- •Проективная методика «Завершение предложения «я — женщина»
- •Спасибо!
- •Задание 3. Написать гендерную автобиографию
- •4 Глоссарий по курсу
- •5 Выполненные тестовые задания для самоконтроля
- •1.Гендерная психология изучает:
- •3. Термин « гендер» был предложен:
- •4. Фемининность – это:
- •8.Гендерный стереотип – это…:
- •11.Структура мужской гендерной роли (Томсон и Плек) складывается из:
2. Психологические механизмы гендерной социализации. Теория гендерной схемы с. Бэм.
Процессы гендерной социализации И.Г. Малкина-Пых предлагает рассматривать в рамках различных теорий. Во-первых, это психологические теории (психоаналитическая, необихевиористская, когнитивистская и т.д.) или теории социального научения, моделирования, половой типизации и когнитивного развития. Во-вторых, существуют концепции, специально разработанные для объяснения механизмов усвоения половой роли детьми в процессе социализации. Это такие теории, как новая психология пола и теория гендерной схемы.
Психологическими механизмами гендерной социализации являются: процесс идентификации (психоаналитическая теория); социальные подкрепления (теория социального научения и половой типизации); осознание, понимание половой социальной роли (теория когнитивного развития), социальные ожидания (новая психология пола); гендерные схемы (теория гендерной схемы). В отдельности каждый из этих механизмов вряд ли может объяснить гендерную социализацию. Поэтому здесь существует несколько вариантов объяснений.
В западной психологической литературе для объяснения механизма передачи гендерной информации от родителей к детям в последнее время наиболее широко используется теория гендерной схемы С. Бем. Она опирается на две теории усвоения половой роли: теорию социального научения и теорию когнитивного развития. Представители теории социального научения считают, что в развитии полоролевого поведения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые получает поведение ребенка от родителей (положительное – за поведение, соответствующее полу, и отрицательное – за противоположное поведение). Согласно теории когнитивного развития, в процессе усвоения половой роли первостепенное значение имеет активность самого ребенка, которая проявляется в том, что ребенок узнает о существовании двух полов и включает себя в одну из категорий, а затем на основе самоопределения управляет своим поведением, выбирая те или иные его формы. Благодаря способности детей группировать и перерабатывать информацию и осуществляется половая типизация.
Половая типизация – это результат переработки информации по гендерной схеме, то есть готовность усваивать информацию о себе в контексте понятий «мужское-женское». Такая переработка информации осуществляется ребенком потому, что в обществе приняты полодифференцирующие практики. Половая типизация как процесс приобретения предпочтений, навыков, установок, поведения, соответствующих полу, происходит в результате процесса гендерной схематизации.
Гендерная схематизация — это обобщенная и натренированная когнитивная готовность детей кодировать и организовывать информацию о себе и других соответственно культурным определениям «мужское-женское». Гендерная схема – это когнитивная структура, сеть ассоциаций, которая функционирует как предвосхищающая структура. Иными словами, она заранее настроена на то, чтобы искать и группировать информацию. Поведение, характеристики, культурные символы спонтанно сортируются на категории «мужское-женское». Процессы схематизации информации высоко избирательны и позволяют индивиду группировать структуры и значения огромного множества входящих стимулов.
Теория гендерной схемы рассматривает восприятие как процесс конструктивный, то есть созидательный, творческий, а не просто пассивное восприятие. При этом происходит взаимодействие между входящей информацией и уже существующей схемой. В конце концов, это взаимодействие и определяет то, что воспринимает индивид.
Следующий этап усвоения половой роли связан с внедрением гендерной схемы в структуру Я-концепции ребенка. Ребенок учится применять схему не только для селекции поступающей извне информации, но и в отношении к самому себе. Дети из множества возможных человеческих характеристик выбирают только те, которые определены в данной культуре как приемлемые для его или ее пола и поэтому подходят для организации содержания Я-концепции.
Таким образом, Я-концепция ребенка типизируется согласно полу и два пола воспринимаются не столько по степени выраженности личностных свойств, сколько по выраженности характеристик, присущих конкретному полу. Одновременно с этим дети учатся оценивать себя на соответствие гендерной схеме (так их дисциплинируют родители и посторонние люди), противопоставляя другому полу собственные предпочтения, отношения, свойства и поведение. Гендерная схема становится предписанием, диктующим стандарт поведения.
С.Бем подчеркивала, что теория гендерной схемы – это теория процесса, а не содержания. Половая типизация отличает одних людей от других не степенью женственности или мужественности, а тем, в какой мере их Я-концепция и поведение организованы на основе гендерной схемы.