6. Урок литер.Чтения: значение, задачи, типология. Анализ художественного текста и методика работы над произвед-ями разных родов и жанров.

Задачи современного урока чтения

1.Совершенствование навыка чтения: целенаправленная работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения.

2.Формирование читательских умений по работе с текстом; активизация «вдумчивого чтения», т. е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения.

3.Проведение литературоведческой пропедевтики и формирование первоначальных литературоведческих знаний.

4.Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей.

5.Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения, не противоречащего научным достижениям в разных областях знания.

6.Развитие речи, образного и логического мышления, воссоздающего и творческого воображения детей.

Типология уроков.

Уроки чтения могут различаться по следующим параметрам: учебной задаче; ведущей деятельности учащихся; типу учебного материала.

Современный урок чтения включает в себя, с одной стороны, обязательные компоненты, т. к. он строится на определенном учебном материале, с другой стороны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элементов, обусловленных индивидуальной импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей.

Наиболее жесткой структурой обладает урок чтения и коллективного анализа художественного произведения. Он состоит из таких этапов: подготовка к восприятию текста, первичное восприятие текста, проверка первичного восприятия текста, чтение и анализ произведения, обобщение, перечитывание произведения с новой читательской целью, творческая работа учащихся по следам прочитанного.

Урок принято называть комбинированным, т. к. он включает в себя комбинацию трех главных типов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез — анализ — вторичный синтез.

Если учебным материалом является крупнообъемное произведение, то работа над ним может быть построена по двум вариантам:

1-й вариант — произведение делится на две или три части, и каждая из них читается и анализируется на комбинированном уроке (т. е. каждый урок включает в себя все этапы работы);

2-й вариант — проводятся три (или два) урока:

первый — знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия);

второй — анализ произведения (чтение и анализ по логически законченным частям, включающий уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности и осмысление собственного отношения к читаемому);

третий — обобщающий урок по произведению (общие выводы, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного).

Также принято выделять урок «просто чтения», который должен включать такие компоненты, как чтение вслух произведения учителем, беседа о прочитанном, свободные высказывания детей, размышления о прочитанном, совместные переживания и выводы. Слушание художественного произведения является ведущей деятельностью на таком уроке.

Таким образом, уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на неизменно остаются чтение и анализ произведения, решаются основные проблемы начального обучения — совершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения.

Анализ худ.текста. Анализ произвед-ия ведется по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из содержания и структуры произвед-ия. Самый распространённый прием анализа- постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности, осознать позицию автора, и выработать собственное отношение к прочитанному. Кроме постановки вопросов в ходе анализа могут быть использованы и др.приемы: выборочное чтение, словесное рисование, чтение по ролям. Неотъемлемым элементом анализа является словарная работа: уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воображение, помогает уяснить авторское отношение. Вторичный синтез- этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его прочитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.

Методика работы над произвед-ями разных родов и жанров.

1)Эпические произведения. В учебный материал для чтения включены виды эпической лит-ры: художественный рассказ, эпическое произ-ние в стихах, сказка, басня. При их анализе внимание сосредотачивается на действующих лицах, главных героях, дается их характеристика. Прослеживается сюжетная линия: с чего все началось? Как развивались события? Какой момент повествования является самым напряженным? Чем все закончилось?. Учитывать специфику произвед-ния нужно при выборе приема для обеспечения первичного закрепления. Так, народную сказку следует детям рассказывать, а авторская сказка должна быть прочитанна по книге. Эпическое стихотворение может быть прочитанно заранее подготовленными детьми или учителем. А рассказ можно предложить детям читать по цепочке. В басне мораль должна быть интонационно отделена от сюжета, поэтому басню учитель всегда читает сам, лучше наизусть.

2)Лирические произведения. Художественным содержанием лирич.произвед-ия является духовная жизнь человека, художественно осмысленная поэтом. При анализе важно не нарушить живописный образ произв-ния, а помочь детям приблизиться к нему, затронуть детские чувства. Методика рекомендует на подготовительном этапе урока использовать музыкальные отрывки, репродукции картин. При первичном восприятии читать текст должен учитель. При анализе важно привлечь внимание к образам, картинам, созданные поэтом, поэтому тект ненужно делить на части. Ведущими приемами при анализе лирич.произведения являются словесное рисование, выразительное чтение.

необходимость сочетания речи с пантомимой, требует постановки на сцене. Поэтому полноценное чтение предполагает наличие развитого воссоздающего и творческого воображения и по силам только кваллифицированному читателю, по этому в хрестоматиях нач.школы мало драматических произ-ний. Целесообразно начинать работу над драмой с предварительно подробного рассмотрения иллюстраций к тексту, с беседы по ним, в котрой следует обсудить позы героев и предполодительное содержание изображенных сцен. Основным методическим приемом работы с драмой будет чтение по ролям и драматизация. Учителю нельзя забывать, что в драме авторская позиция с трудом открывается школьникам, поэтому при анализе следует обратить внимание на детали, которые ее проявляют. Анализ драмы должен строиться, с одной стороны, по тем же методич.правилам, что и анализ эпического произ-ния(уяснить сюжетную линию, дать харак-ку героев), а с другой стороны, анализ драмы может включать и компаненты анализа лирич.произ-ния (работу по тропам, над живописным образом).

Стилист., композ.,сопостовит. анализ произвед.

Стилистический анализ произ предполаг освоение его содерж через осмысление худ формы. Он раскрывает индивидуальность видения писателя. в нач шк использ отдельн приемы стил анализа: подбор синонимов с целью уточнения оттенков значения слова, выявление функции изобразиетельно-выразительных средств, сопоставление черновой и окончательной редакции произведения.

Стилистический эксперимент – намеренное искажение авторского текста, преследующее цель дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова.

Композиционный анализ. Анализ композиции способствует формир целостного взгляда на произведение, позволяет выявить взаимосвязи между элементами и благодаря этому приблизиться к постижению худ идеи. Комп ан охватывает все произвед от начала до конца.

Предусматривают знакомство со след композиционными категориями: жанр, сюжет, конфликт, система образов, портрет, пейзаж, автор, повествователь, лирический герой, пространство и время.

Частным приемом комп анализа яв-ся составление плана: сюжетный, логический, эмоциональный. Сюжетный план-это выделение элемента сюжетной линии схемы эпическ произв. Логический план- это выделение логически законченных эпизодов текста. (имеет смысл при подготовке разл вида пересказа). Эмоциональный план – составление партитуры чувств героя эпического произвед. Внимание ребенка переходит к внутреннему миру героя.

Композиционный эксперимент. Суть – сознательное нарушение последовательности эпизодов, исключение одного эпизода из канвы повествования. Частным приемом комп анал выступает составление карты-схемы маршрута героя.

Сопоставительный анализ произведения. Основанием для сравнения может послужить жанр, сюжет, портрет, описание. У сравниваемых произведений должны быть общие, исходные точки, которые дают право на сопоставление и поиск своеобразия. Напр, сравнение авторской и народной сказок или сказок разных народов на один сюжет.