10. Методика изучения грамматики.

Методика грамматики- это раздел МПРЯ который изучает способы формирования грамматических понятий у учащихся, усвоение грамматических закономерностей, умение выполнять грамматический разбор.

В методике грмматике 3 раздела:

1.мет. изучения состава слова и элементов словообразования

2. методика изучения морфологии

3.методика изучения снтаксиса

Грамматика в школе имеет 2 значения:

- самостоятельное з-е дает определение знаний о родном языке, его строе, закономеростях; способствует развитию логического мышления

- прикладное значение.на основе усваивается орфография, пунктуация, культура речи, вырабатываются умения и навыки в правописании.

Принципы обучения грамматики:

• Морфолого-синтаксический соотношение частей речи и членов предложения

• парадигматический сопоставление исходной и косвенной форм слова, способность словосочитаний изменяться

• синтагматический рассмотрение сочитательных возможностей частей речи, правила построения словосичитаний и предложений

• лексико-грамматический сопоставление лексического и грамматического значения

• интенационный принцип обучения- сопоставление структуры предложения и его интонации

Грамматический разбор является видом грамматического упражнения и одним из видов лингвистического анализа. Суть- указание грамматических признаков слов, их форм, в общей характеристики-предложения, его частей,членов, и отчасти комментирование орфограмм и знаков препинания. Используется на этапах повторения и закрепления материала. Способствует быстрому распознаванию категорий и форм.

Виды разбора:

1.по содержанию:

• Морфемный

• Морфологический

• Синтаксический (почти не используется в начальных классах) –

а) разбор словосочетания,

Б)разбор простого предложения,

В) разбор сложного предложения.

2. по объёму:

• Полный (все категории)

• Частичный

В процессе обучения сначала идет частичный разбор, потом полный.

3. по форме:

• Письменный

• Устный

Начинать нужно с письменного, который способствует быстрому усвоению логики, затем переходить к устному.

4. по приёмам:

• Коллективный

• Индивидуальный

5. по способам мыслительной деятельности:

• Разбор-доказательство

• Разбор-суждение (ученик подводит только языковое явление под более широкое понятие, по принадлежности единицы тому или иному разряду не доказывается)

В ходе грамматического разбора используется определенная схема разбора. Очень важно, чтобы дети усвоили этот порядок, это позволит им увереннее излагать свои знания, правильно строить ответ, обеспечить осознанное усвоение материала.

• Это основной метод закрепления и систематизации знаний учащихся

• Разбор приобщает к языку науки, к точному употреблению терминов

• Один из видов грамматической речи

• Грамматический разбор способствует закреплению орфографических и пунктуационных правил

• Один из наиболее эффективных видов домашнего задания и хорошее средство проверки знаний

Синтаксис- правила соединения слов, законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова.

Целью синтаксиса:1. ребенок должен уметь обдуманно строить и корректировать в соответствии с нормами свою речь 2. развивать чувство языка которое лежит в основе любого словестного творчества.

Чувство языка можно развить с помощью 2 секетов:1. умение предугадывать текст 2.верная расстановка знаков препинания способность запоминания.

Предложение завершенная мысль,которая выделена интонационно и знаками начала и конца

Грамматические и орфографические упражнения должны способствовать речевому развитию школьников, формированию у них языковых обобщений или орфографических навыков.

В специальной школе применяют те же виды грамматических и орфографических упражнений, что и в массовой. Назовем основные виды работ по грамматике:

1.        списывание с различными заданиями (определить грамматическую категорию, изменить форму слова, вставить по смыслу нужную часть речи и т. д.);

2.        работа с орфографическим словарем, которая сопровождается заданиями типа: выписать слова определенных грамматических категорий, подобрать к словам из словаря однокоренные, составить предложение с заданными словами, восстановить деформированный текст;

3.        самостоятельный подбор примеров (слова, словосочетания, предложения) по заданию учителя;

4.        составление предложений по схемам;

5.        ответы на вопросы с предварительно поставленными грамматическими задачами (использовать в ответе нужную часть речи в определенном падеже, числе, времени; ответить на вопрос нераспространенным или распространенным предложением);

6.        творческий и выборочный диктанты. Творческий диктант предполагает составление предложений с определенной грамматической категорией, с различными членами предложения, с постановкой слова в заданном падеже, числе, времени и др. В процессе выборочного диктанта школьники записывают не все предложение, а только отдельные слова или словосочетания, в зависимости от изучаемого по грамматике материала;

7.        изложения и сочинения с грамматическими заданиями (употребить данные прилагательные, заменить форму настоящего времени глаголов формой прошедшего времени

Грамматическое понятие является обобщением над уже обобщенным, или, как справедливо отмечает известный советский психолог Д. Н. Богоявленский,— это «своего рода второй этаж абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными значениями слов и предложений».Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний.Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления. Школьная практика неоднократно убеждала в том, что учащиеся, которые затрудняются абстрагировать грамматическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова и объединять их в одну группу по существенным грамматическим признакам, испытывают значительные трудности при формировании понятий и допускают ошибки. 

7. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: СТИМУЛЫ И МОТИВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕТОД ЧТЕНИЯ-РАССМАТРИВАНИЯ, ВИДЫ ДЕТСКИХ КНИГ, ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.

Читательская самост-ть - индивидуальное, без непосредственной помощи уч-ля, родителей, товарищей, библиотекаря и т.д. общение ребенка с доступным миром книг, в процессе ктр реб-к осущ-ет осознанный выбор книги д/себя и прочитывает книгу по всем правилам. Весь путь своего отн-ия к книге реб-к проходит только с пом самой книги, ктр он овладел как приспособлением для чтения. На помощь реб-ку направлены все эл-ты книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д.

Для того чтобы сформировать у мл шк основы читат самост-ти учителю необход выбирать м-д опирающийся на закономерн формир умения и желания читать. Таким м-дом является м-д чтения-рассматривания. Ведущий метод обучения читательской самостоятельности младших школьников – метод чтения-рассматривания, разработанный Н.Н.Светловской Это наглядно-исследоват-кий сп-б организац читат деят-ти открыв перед уч-ся кротчайший путь в содержан каждой конкр книги ч/з отражен и осознан диалектического единства текста и внетекстовой информ, в которой закодированы мысли и чувства автора литерат произведения, а ч/з книгу в мир человеч чувств и мыслей, а затем в мир книг.

Метод чтения-рассматривания активизирует словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.

Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в 1-ом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:

чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);

рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);

сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он написал.

На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во 2 классе на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.

На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.

На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы, метод дискуссии, обсуждения прочитанного, рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д.

Виды детских книг: 1. Книжки-картинки – нацелены на обогащение реального и образного представления, которые должны возникать у детей при воспроизведении слов русского языка. 2. Книжки-рассказки – задача читателя не просто соотнести картинки и текст, но и запомнить текст и воспроизвести его по памяти глядя на картинки. 3. Книжки-игрушки – совмещает в себе функции книг 1 и 2 вида, но усложняют задачу для ребенка, предлагая ему стать героем происходящего.

Этапы формирования читательской самостоятельности:

1 - подготовительный (1 кл), протекает параллельно с периодом обуч-я грамоте и соот-но равен ему. Этап обуч-я детей читательской азбуке. Дети учатся воспринимать содерж-е книг на слух, рассм-ть книги, устанавл-ть простейшие взаимосвязи м/у их содерж-ем и оформлением, приучаться выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и применять полученные знания в сам-ой д-ти с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.

Основной метод обуч-я - слушание, рассматривание . В 1 кл книгу приносит и читает уч-ль. На уроке д/б рассматривание книги.

2 - начальный (2 кл). Этап накопления уровня минимального лит-го разв-я и пробы детьми сил в сам-ом чтении разных книг под руководством и наблюдением уч-ля. К этому времени дети уже овладели умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предл-я, а тексты небольших лит-х произв-й. Попутно у детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного чтения дети учились применять приобретенные умения при сам-ом чтении книг.

3 – основной (3 кл) Этап непосредственного формир-я навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего сам-но и квалифицированно читать доступные книги д/расширения и пополнения своих знаний. Сам-ый выбор и чтение книг обязательны д/уч-ся во внеурочное время. Цель сам-го чтения от урока до урока детям предлагает уч-ль, указывая признаки книг, предпочтительных при выборе. В процессе сам-го чтения детских книг дома и работы с ними под руководством уч-ля на уроке уч-ся опираются на все ЗУН по чтению, приобретенные к моменту д-ти с книгой, и т.о. закрепляют их.

4 - завершающий (4 кл). Этап форм-я у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними сам-но действовать.

Внеклассное чтение - обязательная часть подготовки мл шк-ов в области родного языка, одна из сфер литер-го образования, важнейшее ср-во общего и литер-го разв-я.

Цель уроков ВнЧТ - сформировать основы читательской самост-ти мл шк-ам, т.е. привить им полож-ое отн-ие к чтению, научить выбирать книги и осваивать их содержание. Основные задачи уроков ВнЧт: 1) Знакомство уч-ся с детской литрой, входящей в круг чтения мл шк-ов; 2) Форм-ие интереса к книгам и полож-го отн-ия к самост-му чтению.

Виды работы на уроках внеклассного чтения Основными явл-ся 3 формы работы: рассказывание; рецензирование (устные и письменные отзывы о прочитанных книгах); уроки пропаганды книги (следует использовать нечасто). Во внеклассное время: 1) организация классной библиотеки, составление списка-каталога, картотеки; 2) составление уч-м списка книг для ВнЧт; 3) устройство выставки книг-новинок/ книг на опред-ую тему; 4) читательские конференции; 5) беглые беседы уч-ля с уч-ся о прочитанных книгах в перемену/после уроков (рассказать, о чем читал; пересказать эпизод; ответить на ?по содержанию); 6) организация разл-х литер-ых игр (литер-е загадки, викторины); 7) детские литер-е утренники; 8) коллективное чтение книг во внеурочное время. Типы уроков ВнЧт:

Урок –сказка – такой урок может быть проведен по сюжету одной сказочной истории или нескольких. Это могут быть народные сказки, сказки одного автора или разных авторов на одну тему. Такой урок может включать в себя инсценировку, театрализацию.

Урок-театр (спектакль, драматизация) – для того чтобы получился театр, необходимы актеры и зрители, театральные афиши, декорации и костюмы. Сценарий театральной постановки либо создается по одному произведению, либо представляет собой коллаж из отрывков разных произведений.

Урок – путешествие. Путешествовать можно по страницам одной книги; страницам книг одного автора; страницам биографии писателя или поэта; по эпохе, в которой жили авторы литературных произведений; по странам, в которых жили герои книг или писатели и т.д.От других уроков путешествие отличается наличием карты, на которой отмечаются все станции, остановки, пункты, где предстоит побывать участникам в соответствии с выбранным маршрутом.

Урок – кроссворд. Основой урока-кроссворда является разгадывание кроссворда по одному или нескольким литературным произведениям.

Урок – загадка. При проведении урока данной формы выполнение каждого задания сопровождается отгадыванием или составлением загадки. В начале занятия также может прозвучать загадка, ответ на которую ребята будут искать в течение урока.

Урок – портрет. Итогом проведения урока данной формы должно стать создание «портрета». Это может быть сочетание художественного изображения, словесной характеристики, музыкального образа литературного героя, писателя или поэта, отдельного литературного жанра, произведения.

Урок-конкурс.

Урок-КВН (игра «Что? Где? Когда?»)

Урок-встреча (пресс-конференция, интервью).