Е. И. Никитина

г. Ульяновск

Изучение слов с непроверяемыми написаниями в IV классе

Какие слова изучать?

Слова с непроверяемыми написаниями в школьной практике обычно называют «трудными»: написание их действительно трудно, а чаще всего невозможно подвести под известные учащимся правила.

По подсчетам А. М. Пешковского, таких (непроверяемых) слов в русском языке примерно столько же, сколько и проверяемых. Не случайно новые учебники по русскому языку ориентируют учи­теля на систематическую работу с «трудными» словами, рекомен­дуют списки таких слов для каждого класса. Думается, однако, что списки эти носят пока предварительный характер и нуждаются в некотором уточнении и дополнении.

Вот перед нами список слов для IV класса. В нем 82 слова. Не мало ли при 210 годовых часах, отведенных программой на русский язык? Если из общего количества уроков исключить те, что отво­дятся на развитие связной речи, а также на контрольные работы, и если на каждом «обычном» уроке брать хотя бы по одному трудному слову, то список слов для IV класса должен быть увеличен по край­ней мере до 140—150. Практика показывает, что это — вполне ре­альная норма.

Кроме того, некоторые слова, включенные в список, можно снять, так как они есть в списках предыдущих классов и после­дующих: так, во II класс включены слова помидор, ракета; в III класс — вагон, вокзал, команда, космонавт, революция, салют, телефон, шофер; в V класс — апельсин, балкон, велосипед, профес­сия, рябина, фотоаппарат; в VII класс — слова делегат, планета.

Выходит, из списка слов для IV класса надо исключить 18 «чу­жих»; остается только 64. Дополнять список совершенно необходимо. За счет чего?

1. В список нужно обязательно включить лингвистические и литературоведческие термины, обозначающие те понятия, которые согласно программе изучаются в' IV классе: диалог, грамматика, синонимы и им подобные.

2. Принимая во внимание принцип межпредметных связей, в список необходимо включить слови, которые часто встречаются на страницах других учебников дли IV класса, но не являются, узко специальными терминами и имеют широкое распространение за пределами соответствующей науки, например: из учебника литера­туры— патриотизм, пейзаж, цитата, из учебника истории — соратник, демонстрация, электрификация, из учебника природове­дения— астрономия, скафандр, комета, метеор, лаборатория, фонтан, микроскоп, телескоп, витамины, насекомые и др.

3. С учетом данных частотных словарей русского языка¹ и ана­лиза орфографических ошибок² есть смысл в список для IV класса включить слова типа сверстницы, ровесницы, окрестность, опас­ность, чувствовать, участвовать, гигантский, праздничный.

4. При составлении списка слов для каждого класса учитываются возможности работы над данным словом в процессе изучения про­граммного материала соответствующего класса. В этом плане в список дли IV класса целесообразно включить существительные, дающие ошибки не только в корне, но и и окончании, преимуще­ственно существительные с основой на -Д (санаторий, впечатле­ние, мелодия, акация), прилагательные (коричневый, багряный, грандиозный, аккуратный), глаголы (колыхаться, торопиться, знакомиться и др.).

5. Составляя списки трудных слов для любого класса, нельзя не учитывать тематику творческих работ, которые будут прово­диться в течение года: ведь школьники изучают трудные слова прежде всего для того, чтобы правильно употреблять их в своей связ­ной письменной речи, главным образом в изложениях и сочине­ниях.

В IV классе ученики готовятся, например, к сочинению «Как я помогаю маме по хозяйству». Естественно, что многие из них упот­ребят в своей работе такие слова, как сметана, котлеты, вермишель, колбаса, макароны и т. п. Как же не научить детей правильно писать эти слова хотя бы дня за 2—3 до сочинения?

Просматривая список слов, рекомендованный учебником для IV класса, мы чувствуем, что составители его придерживались н тематического объединения слов. Широко представлен, например, «спортивный» словарь, и непонятно, почему в него не вошли такие слова, как чемпион, финиш, иахматы, палатка. «Школьный» сло­варь тоже просит пополнения: вестибюль, витрина, канцелярия, пор/трель, парад (парадная форма), ветеран (школы, пионерского движения, труда), дисциплина и др.

2. И наконец, еще об одной очень интересной и важной для лингвистического развития детей группе слов.

__________________________

¹ См.. например: Э. А. Ш т с и н ф е л и г д. «Частотный словарь русскою яэыка>. 'Галлии. 19ЬЗ.

"См.: 11. А. Ал газ и на. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V—VIII классов. М,. «Просвещение». 1968

В последнее время в работе над трудными словами все более ши­рокое применение находит этимологический анализ¹. Поэтому, составляя списки слов, нельзя не учитывать, с какими словообразо­вательными элементами, в частности греко-латинскими, ученики познакомятся в каждом из классов.

Если дети научились правильно писать, например, слово теле­фон, узнав, что первая часть его теле — «далеко» (из греческого), то они легко и осознанно запомнят графический образ и телеграфа, и телевизора, и телескопа. Если в список для IV класса включены слова с латинскими приставками ко- (команда), кол- (коллекция),

ком- (коммунизм), кон- (конфета), то почему бы к ним не приба­вить несколько других слов с этими же приставками, разумеется, доступных пониманию детей данного возраста (комитет, комиссия, конференция, концерт, конструктор, конверт, компот и т. д.)? Практический опыт показывает, что четвероклассники хорошо усваивают слова с латинской приставкой де-, усиливающей поло­жительное значение корня: демонстрация, декламация, декорация, депутат (в списке, рекомендованном учебником, есть только по­следнее слово).

Как лучше изучать трудные слова?

-Абсолютное большинство приемов работы с трудными словами, известных в школьной практике, рассчитано на механическое запо­минание зрительного образа слова. В этом недостаток почти всех методических пособий по данному вопросу, рекомендующих прием запоминания как единственно возможный и эффективный. Исклю­чение составляет лишь брошюра И. В. Прониной «Изучение трудных слов с применением этимологического анализа» (М.; «Просвещение», 1904), в которой убедительно показано преимущество этого приема по сравнению со всеми другими. Этимологический анализ «на по­мощь памяти приводит могучие силы сознательной интеллектуаль­ной деятельности ученика, изучение трудных слов превращается в сознательный процесс», а это во всех отношениях и намного ценнее механического запоминания.

Правда, применяя этимологический анализ в школе, мы вынуж­дены его несколько упрощать.

1. Школьный этимологический анализ мы применяем для того, чтобы научить детей правильно писать трудные слова. Поэтому

____________________________________________________________

¹ См.: В. Г. В а н ю ш е ч к и н. Из опыта применения этимологического анализа в словарно-орфографичеекон работе учащихся. «.Русский язык в школе», 1968, N° 3; В. Г. В а н Ю ш е ч к и н. Изучение иноязычных слов с помощью этимологического анализа. «Русский язык в школе», 1909, № 4; О. Б о р о-д а е в а. О применении этимологии в обучении орфографии. «Русский язык в школе», 1971, №3; Д. И. Арбатский. Использование этимологии для раскрытия значения слов. «Русский язык в школе», 1972, № 3.

он может быть не полним, а частичным, «упрощенным». Этимологи­ческий анализ на школьных уроках проводится в таком объеме, в каком это необходимо для решения практической задачи. Нередко тот или другой, например, латинский корень «обрастает» француз­скими или английскими суффиксами, а иногда и корнями, и в наш язык приходит «разросшееся», «разбухшее» слово. В ходе элемен­тарного этимологического анализа на уроке мы обращаем внимание лишь на то исходное слово, в котором безударные гласные, а иногда и сомнительные согласные находится в опорной позиции. Напри­мер, слово парад пришло к нам из французского языка, в котором оно образовано при помощи суффикса -ade, от латинского глагола паро — «готовлю» (исходное значение слова парад — «смотр готов­ности к обороне»). В словариках учеников эта справка упрошена и записана так:

Парад — (лат.) nар(o) = готовлю.

Очень важны устные, более пространные пояснения к этимологи­ческим справкам, в которых раскрывается, доводится до сознания учащихся смысловое родство слов.

2. Иноязычные слова в словариках учеников, не знающих гре-­ ческого, латинского и других алфавитов, приходится передавать очень несовершенно, только русскими буквами. Это опять упроще­- ние. Но другого выхода нет: эффективность применения этимологи-­ ческого анализа настолько высока, что отказ от него был бы слиш­- ком большой жертвой.

В начале года договариваемся о порядке записи слов в слова­риках, а также о необходимых сокращениях: латинский язык — лат., греческий — греч., голландский — гол., древнерусский — др. и т. п. Постепенно четвероклассники знакомятся с некоторыми гре­ко-латинскими словообразовательными элементами.

Как же практически организуется изуче­ние трудных слов?

Словарная работа проводится в самом начале урока. Почему? Потому что только при этом условии учитель может включить но­вые слова во все тренировочные работы, предусмотренные планом урока, и таким образом «провести их через сознание» детей несколь­ко раз, причем в разных формах, в разных контекстах. А это очень важно, потому что правильно написать трудное слово, когда оно дается изолированно и когда, следовательно, все внимание сосре­доточено только на нем,— это одно; суметь «увидеть» это же слово в контексте, остановить на нем свое внимание и правильно написать его — это другое. Без этого «другого» нельзя выработать прочных навыков грамотного письма.

Известно, что, чем большим количеством анализаторов воспри­нимается изучаемое, тем оно прочнее запоминается. Поэтому сло­варная работа организуется таким образом, чтобы в усвоении каж­дого нового слова активное участие принимают и зре н и е, и слух, и рука, и память, и сознание.

Практически изучение каждого нового слова складывается из следующих моментов.

1. Учитель предлагает найти в орфографических словарях¹ но­вое трудное слово, например спортсмен; ученики находят это слово «вчитываются» в него, всматриваются, запоминают. «Обратите вни­мание на пятую и шестую букву»,— советует учитель. Ученики запоминают зрительный, графический образ слова (как слово в ид и т с я).

2. Если есть необходимость, объясняется значение слова. В данном случае дети уточняют ответы друг друга: спортсменом назы­вают того, кто систематически занимается спортом (гимнастикой, борьбой, игрой и т. п.).

3. Ученики проговаривают слово четко, по слогам, затем хором. Запоминается слуховой образ слова (как слово слышится).

4. Учитель пишет слово на доске, ученики — в своих словари­ках, мысленно проговаривая его по слогам. Запоминается «рукодвигательный» образ слова (как слово пишется, как «берет» его рука). Отмечается ударный слог, подчеркиваются безударные гласные.

5. Дается краткая этимологическая справка, объясняется, по­чему слово пишется именно так. Например, слово спортсмен при­шло к нам из английского языка; оно образовалось из частей спорт-и -смен. («.Рекордсмен, бизнесмен, конгрессмен»,— вспоминают на­иболее подготовленные, начитанные ребята.) Спортсмен в букваль­ном переводе на наш язык значит «спортивный человек», или «человек спорта»; рекордсмен — «человек рекорда» и т. д.

6. Первичное закрепление — подбор и запись однокоренных слов. Эта работа сочетается с элементарным лексическим и слово­образовательным разбором. «Как мы назовем девушку, которая за­нимается спортом? Что нам потребовалось, чтобы образовать это слово? Каким мы назовем костюм, предназначенный для занятий спортом? Что нам потребовалось для образования этого слова?»

На доске и в тетрадях получается следующая запись:

С лова	Источник	Этимологическая справка Этимологическая справка
спорт □ спортсмен спортсменка спортивный к\а\ спортиен \ый\	(англ.)	спорт + смен; спортсмен — „человек спорта"

¹ У каждого ученика имеется «Орфографический словарь* Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова (для учащихся V—X классов).

Таким образом, подбирая и записывая однокоренные слова, мы стремимся (по возможности) одновременно составлять и слово­образовательную цепь, указывать для каждого слова производящую основу. Записав слова, быстро разбираем их по составу, соблюдая при этом определенный порядок (слово разбирается в порядке, обратном его словообразованию, разбор заканчивается вычленением корня). Например: «Спортсмен — это имя существительное, оно изменяется, значит, у него есть окончание, в данном случае нуле­вое; слово спортсмен образовалось от слова спорт при помощи суффикса -смен¹, отделяем его; остается корень спорт. Спортсмен­ка — имя существительное, оно изменяется; окончание — а; сло­во спортсменка образовалось от слова спортсмен при помощи суффикса -к-, отделяем его; отделяем суффикс -смен; остается

корень — спорт». И т. д.

Запись слов сохраняется на доске в течение всего урока.

7. Слова данного гнезда включаются в сочетания, предложения, связный текст — во все тренировочные работы, проводимые на уроке.

8. При подведении итогов урока не забывается и новое трудное слово: ученики читают его, объясняют, как оно пишется и почему.

9. В начале следующего урока ученики называют, пишут на доске и в тетрадях слова, которые изучались на предыдущем заня­тии, объясняют их написание.

Среди слов с одними и теми же словообразовательными элемен­тами есть так называемые активные, т. е. часто употребляемые, и пассивные — редко употребляемые. Разумеется, это деление услов­но, относительно, тем более что в данном случае мы ориентируемся на четвероклассников, на их общее и речевое развитие. Деление это вызвано необходимостью экономного расходования времени на уроке: «активные» слова записываются в словарики учеников, включаются в тренировочные упражнения, закрепляются, повто­ряются: «пассивные» же только называются учителем, даются как бы мимоходом. Например, мы учимся писать слова с латинским кор­нем порто — несу, перемещаю. Слова портфель, транспорт, пас­порт, рапорт записываются в словарики, включаются в упражне­ния; слова импорт, портупея, портшез, портмоне только назы­ваются и кратко поясняются учителем. Еще пример: изучаются сло­ва с латинской приставкой кон- (со-, «вместе»); записываются в словарики, включаются в тренировочные работы слова консервы, конференция, кондуктор, конструктор, концерт и производные от них; называются и кратко поясняются учителем слова конфликт, конгресс, конкурс, консилиум, контракт.

На то, чтобы назвать и кратко пояснить «пассивные» слова, ухо­дят считанные секунды. Однако большая часть учеников запоми­нает и эти слова, сознательно выделяет в них те же словообразова-

¹ -смен — на почве русского языка в данных примерах проявляется как суф­фикс.

тельные элементы, которые хорошо известны всему классу по «ак­тивным» словам, записанным в словарики.

Итак, этимологический анализ является основным средством повышения эффективности работы с трудными словами. Это и по­нятно: при сознательном усвоении чего бы то ни было производи­тельность запоминания значительно повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большее моральное удовлетворение, чем механическая.

И только в тех немногочисленных случаях, когда этимологи­ческая справка сложна и не облегчает запоминания графического образа слова, целесообразно использовать некоторые мнемоничес­кие приемы.

Приведем несколько конкретных примеров.

1) Слово палатка на доске и в ученических словариках пере­дается печатными буквами: ПАЛАТКА. Присматриваясь к нему, дети замечают, что в этом слове все гласные — а. Эта буква по своему виду напоминает палатку. 2) Иней похож на снег; в слове снег единственная гласная — е; поэтому легко запомнить, что в слове иней пишется е, как в слове снег. Запоминаем: «Иней (снег!)—пишем с е».

Иногда на помощь нам приходят детские поэты, их небольшие, порою шутливые стихи.

Вот ребята учатся правильно писать слово лимон. На доске напи­сана стихотворная шутка Г. Сапгира «Ли-мон»:

Что за ЛИ?

Что за МОН?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

— ЛИМОН...—

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко и быстро запоминаются, и в перемену только и слышно: «Что за ЛИ? Что за МОН?» Значит, в этом слове ошибок не будет.

В некоторых случаях очень эффективным оказывается запоми­нание непроверяемых орфограмм в составе сложносокращенного слова: например, корабль — линкбр; дивизия — комдив; батальон— комбат.

В годовом плане словарной работы нами предусматривается си­стематическое повторение ранее изученных слов.

К словам, которые включены в «трудный» список начальной школы и зрительный образ которых дети запоминали только меха­нически, тоже даются краткие этимологические справки (устно). Эти справки вызывают горячий интерес детей: оказывается, ты знал слово и вместе с тем... не знал. Действительно, «знако­мые незнакомцы»!

О том, как словарная работа вписывается в общую ткань урока, можно судить по конспектам уроков, приведенным ниже.

Закрепление навыков грамотного напи­сания трудных слов.

Чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоми­нается его графический образ. Поэтому мы практикуем такие зада­ния, которые заставляют учеников как можно чаще обращаться к своему словарику трудных слов. Основные виды таких заданий следующие:

1. Найти в своем словарике и выписать в тетрадь слова на изу­чаемое или повторяемое правило. Предположим, на уроке закреп­лялось правописание слов с непроизносимой согласной; дома уче­ники выписывают из своих словариков слова сверстница, модели­стка, телефонистка, телеграфистка, парашютистка, пейза­жистка, пианистка, шахматистка и т. д.

2. Ученики находят в своих словариках и выписывают в тет­радь слова, которые могут быть употреблены в предстоящем сочи­нении. Так, готовясь к сочинению о любимом виде спорта, дети вы­писывают из словариков слова баскетбол, волейбол, гимнастика, капитан, команда, матч, чемпион и др. На уроке повторяется пра­вописание всех этих слов, хотя в сочинение каждого конкретного ученика, естественно, войдут только некоторые.

3. Время от времени ученики повторяют определенную группу слов по своим словарикам, готовясь к предстоящему контрольному диктанту: пишут их по памяти, затем сверяют со словариками.

4. Словарный диктант с последующей самопроверкой. Проводится он так. Изучена какая-то группа слов, например слова, записанные под номерами 12—36; учитель диктует их непре­менно в том же порядке, в каком они написаны в словариках; уче­ники пишут эти слова (столбиком), затем проводят самопроверку (смотрят, как то или другое слово написано в словарике и в тетра­ди, подчеркивают трудные для них слова и сочетания букв).

Этот прием хорошо развивает внимание, зрительную память, повышает орфографическую зоркость. Словарный диктант с после­дующей самопроверкой обычно предшествует контрольному, по­этому учителю важно знать, кто из учеников и в каких словах до­пустил ошибки, с тем, чтобы организовать работу над ними.

5. В классе установлен такой порядок выполнения домашних заданий, согласно которому каждый ученик, прежде чем писать очередное упражнение, проводит работу над ошибками, затем выпи­сывает из словарика новые трудные слова, изученные на последнем уроке, составляет с ними предложения и разбирает их. Кстати, если ошибка была допущена в трудном слове, то оно пишется пять раз, причем обязательно столбиком: при таком оформлении записи зрительный образ слова запоминается прочнее; при строчном он рассеивается.

Кроме тех приемов закрепления, которые связаны с использо­ванием рукописных словариков и о которых говорилось выше, практикуем и другие. Назовем и кратко охарактеризуем некото­рые из них.

6. Замена развернутого определения одним словом из словари­ка. Во время опроса (обычно уплотненного) вызванным к доске учащимся предлагаются карточки примерно такого содержания: «Ответить письменно одним словом на вопросы: как называется зда­ние, в котором демонстрируется расположение и движение небес­ных тел? выразительное чтение художественных произведений в сопровождении музыки? путешествие, поездка группы лиц с каким-либо специальным заданием? коллекция засушенных растений или их частей? И т. п. Написать слова-ответы в именительном падеже, единственном числе, затем составить с ними сочетания; объяснить написание падежных окончаний существительных».

В ходе выполнения этого задания ученик пишет на доске:

Планетарий. Побывать в планетарии.

Мелодекламация. Интерес к мелодекламации.

Экспедиция. Отчет об экспедиции.

Гербарий. Заметка о гербарии.

Разумеется, подобные задания можно предлагать и всему клас­су. В зависимости от того, какая тема изучается в данное время, меняется вторая часть этих заданий (грамматическая): например, образовать от существительных прилагательные, объяснить право­писание суффиксов; образовать от прилагательных сравнительную и превосходную степени; написать существительные в сочетании со — словом много (много апельсинов, мандаринов, помидоров, килограм­мов...) и т. п.

7. Подбор к данным словам синонимов, причем эти синонимы выписываются из словарика, например: роскошный (дворец) — ве­ликолепный (дворец); большой (завод) — гигантский (завод); на­певный (голос) — мелодичный (голос) и т. д.

8. Словарный диктант с грамматическим заданием: диктуемые существительные распределить по склонениям, глаголы по спряже­ниям или видам и т. д.

9. Самодиктанты с использованием картин художников: найти на картине (например, Ф. Н. Решетникова «Прибыл на каникулы») как можно больше предметов, которые названы «трудными словами; правильно написать их.

10. Сочинения по темам, включающим ту или другую группу слов. Конечно, ученики предупреждаются, что трудные слова надо употреблять только к месту, естественно, необязательно все и не­ обязательно в том порядке и форме, в каких они даны. Против таких сочинений возражают некоторые методисты, в частности Н. Н. Китаев. Напрасно. Работая над сочинениями, ученики осознают сферу сочетаемости, употребление трудных слов, необходимость изуче­ния их. Если слова не употреблять в своей речи, то зачем же их изучать?

11. Систематическое включение трудных слов в разнообразные тренировочные работы, которые проводятся в ходе изучения каждой программной темы.

Что даст систематическое изучение труд­ных слов?

Когда читаешь какую-либо статью об опыте работы, то невольно думаешь: а что дает такая работа?

Ответить на этот вопрос в связи с темой данной статьи можно очень кратко: такая работа дает хорошие результаты. В чем они сказываются?

Во-первых, ученики осознанно и в абсолютном большинстве грамотно пишут изученные трудные слова. Четвероклассники очень любят писать контрольные словарные диктанты, потому что за них почти у всех отличные оценки. Методисты считают, что объем сло­варного диктанта в IV классе — 20—25 слов. Мы же в конце учеб­ного года пишем по два словарных диктанта, в каждом из которых даем по 80 и более слов. Ошибки в отдельных словах допускают 5—6 человек из класса, остальные все слова пишут правильно.

Во-вторых, такая работа над трудными словами развивает линг­вистическое мышление детей, повышает их интерес к изучению язы­ка, к справочной лингвистической литературе.

В этой связи хочется заметить, что этимологические справки к трудным словам дает не только учитель, но время от времени и ученики, заранее подготовившиеся по рекомендации учителя, про­читавшие соответствующие статьи в «Занимательной грамматике» А. Т. Арсирия и Г. М. Дмитриевой (часть I. M., 1963), в школьном этимологическом словарике Л. Успенского «Почему не иначе?» (М., «Детская литература», 1967) или в каком-либо другом посо­бии.

Ученикам очень правится, когда им предлагают догадаться, почему слово пишется так, а не иначе, т. е. отыскать самим этимо­логическую справку. Вспоминается, с каким удовольствием ребята объясняли (и правильно) непроверяемые орфограммы в словах запад, пирог, сразить, одолеть (врага), пианино, трамвай и др.

Изложенная в данной статье система работы над трудными словами в основном сохраняется и в последующих классах. Меняется лишь список самих слов, их количество, характер «трудности».

Для того чтобы показать, как работа над трудными словами «вписывается» в общее содержание урока, приведем два примера.