Этимологический анализ на уроках русского языка при обучении орфографии

Современный учебник русского языка (под ред. Н. М. Шанского) дает в руки учителя достаточно богатый материал, позволяющий из урока в урок заниматься этимологическим анализом слов.

Работа по выяснению этимологии становится особенно эффектив­ной, если она связывается с задачами обучения правописанию.

В дополнение к словарю учебника для этимологического анализа учитель отбирает те слова, которые усваиваются учениками с исклю­чительным трудом. Степень трудности определяется практикой обучения.

Этимологический анализ как средство обучения орфографии на уроках русского языка может проводиться уже в младших классах средней школы. Учащиеся III — IV классов под руководством учи­теля делают интересные «открытия» в области семантики через эти­мологию. Основной формой работы в младших классах является разбор однокоренных слов.

Большее внимание этимологии можно уделить в V классе, когда начинается изучение иностранного языка.

Ученик видит, как в процессе исторического развития языка в словах происходят фонетические и смысловые изменения, приво­дящие к тому, что меняется не только произношение и значение отдельных слов, но и их морфологический состав. «Морфологиче­ское опрощение не сопровождается орфографическим упрощением, т. е. буквенным изменением в сторону большей простоты, а, наобо­рот, осложняет орфографию, обременяет ее непроверяемыми написаниями. Основы, ставшие непроизводными, содержат те же словообра­зовательные элементы, только они уже не выделяются, они мертвы. Но мертвые морфемы продолжают жить в качестве орфограмм. Их правописание определяется теми же орфографическими правилами, но применить их теперь труднее. Для этого нужно произвести эти­мологический анализ, возвращающий, так сказать, жизнь окаме­невшим морфемам»¹. Опираясь на «открытое» значение частей слов, ученик лучше запоминает написание.

Работа по орфографии с привлечением отдельных этимологиче­ских справок требует четкой, планомерной и постоянной организа­ции, только тогда будут ощутимые результаты.

Чтобы учащиеся сознавали, как можно лучше запомнить напи­сание трудных в орфографическом отношении слов, и узнавали бы в текстах эти слова, их по мере изучения лучше всего записывать в отдельные тетради «Трудные слова».

Знакомство наших учащихся² с непроверяемыми орфограммами началось с диктанта³, составленного учителем из разрозненных предложений. Контекст помогал осознать значение тех слов, кото­рые по каким-либо причинам были не вполне понятны ученикам:

1. По обширной территории пустыни движется караван верблюдов. 2. Изоб­ражение на репродукции было не очень четким. 3. Картина была написана акварелью. 4. Мы дружно аплодировали актерам, а во время антракта пили аро­матный кофе. 5. Ветераны войны вспоминали последние ее аккорды. 6. Мы наб­людали за работой автоматического табло.

С заданием (подчеркнуть слова с непроверяемыми орфограм­мами) справились не все учащиеся: 8 человек не подчеркнули слова изображение, автоматическое; 5 человек — слова репродукция, ароматный, аккорды; 4 человека — слова аплодировать, антракт, ветеран. Все учащиеся верно написали слова антракт, аромат­ный, ветераны, автоматическое. Много ошибок было допущено в словах территория (8), караван (14).

Затем со словами, включенными в диктант, началась работа.

Покажем на отдельных примерах, как она протекала.

Изображение.

• Какая часть речи? (Имя существительное.)

• Назовите глагол. (Изображать, изобразить.)

• Как понимаете это слово? (Что-то показать, кого-то описать.)

• Можете проверить гласные, в которых допустили ошибки?' (Нет.)

• Как вы думаете, мы употребляем те же слова, что и наши предки 100—200 лет назад? (Нет, многие слова совсем не употреб­ляем, много слов новых, а есть слова, которые изменились.)

¹ И. В. Пронина. Изучение трудных слове применением этимологичес­кого анализа. М., «Просвещение», 1964, стр. 5.

² Рассказывается об опыте работы в школе № 203 Москвы.

³ Диктант был проведен 15 сентября.