13. Методика организации детского словесного творчества: речевые упражнения комплексного характера (изложения и сочинения) в начальной школе; методика работы над речевыми ошибками учащихся.

Изложения – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. Обучающее изложение позволяет активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык школьников. Тексты изложений, будучи различными, но темы и содержания расширяют кругозор школьника и оказывает нравственное влияние.

В методической литературе нет общепринятой классификации видов изложений и нет единообразной терминологии.

Учитель должен учитывать трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Некоторые методисты признавали, что в изложении школьник вступает в непосильную для него борьбу с высокохудожественным текстом писателя-мастера.

Методист Флеров В.А. изобрел переходную форму от диктанта к письменному изложению – так называемую «свободную диктовку»: текс прочитывался по частям, школьники записывали его «своими словами».

Предполагается, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для изложения, должен усвоить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах, в ходе анализа текста, они становятся для школьника своими, и в процессе составления собственного текста ученик не напрягается, вспоминая образец дословно, а строит текст сам, передает содержание мысли. Роль учителя в том, чтобы управлять степенью влияния образца; он следит за употреблением тех слов, которые в образце встречаются впервые, следит за тем, чтобы сохранялся стиль образца. Все это тактично делается при чтении, прослушивании, в ходе языкового анализа.

При подготовке к изложению используются следующие приемы:

1)уяснение вида пересказа – подробный, близкий к тексту образца или выборочный;

2)определение цели работы;

3)беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей;

4)выразительное прочитывание образца;

5)логическое и композиционное расчленение рассказа – составление его плана;

6)предварительный пересказ фрагментов.

Сочинение в школе занимает особое место: ему подчинены все другие речевые упражнения. Оно служит эффективным средством формирования личности, возбуждает эмоции, умственную самостоятельность.

1.Выбор темы и вида сочинения- первая подготовительная ступень. Тема определяет отбор материала, фактов, явлений, которые в сочинении отражены. Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Узкая тема приучает школьника не только к полноте, но и самостоятельности. Самый распространённый недостаток раскрытия темы – неумение найти ее границы: тема оказывается неточно понятой. Дети пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается с темой.

2.Составление плана. План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «каркас». В начальных классах спец.работа над составлением плана обязательна при подготовке сочинений. В 1 кл роль плана выполняют вопросыучителя; во 2 кл-план составляется коллективно под руководством учителя; в 3 кл –в основном самостоятельно. Полезным приемом обучения плану является выяснение, о чем нужно сказать раньше, о чем-дальше, чем закончить рассказ.

3.Подготовку к сочинению организует учитель. Подготовка –это: А)создание такой ситуации, которая вызвала бы у уч-ся потребность рассказать; Б)накопление достаточного материала; В)выбор языковых средств к данной теме. Подготовка начинается за несколько дней до самого сочинения. Период работы делится на 3 этапа: А)накопление материала: экскурсии, чтение литер-ры; Б)отбор материала в соответствии с темой; В)словесно-речевое оформление- запись. Для сочинения в 1кл отводиться до одного урока, во 2-обычно один урок, в 3 – 1-1,5 урока.

4.Анализ сочинений уч-ся. Критерии оценки сочинения:

1)раскрытие темы

2)план, композиция, оценивание

3)жанр, стиль

4)размер сочинения

5)лексика

6)синтаксис (размеры предложений, наличие конструкций)

7)орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок

8)каллиграфия, внешнее оформление.

Речевые ошибки уч-ся. В методике рассматриваются ошибки орфографические, пунктуационные, графические, каллиграфические. Исправление и предупреждение речевых ошибок складывается из следующих составных частей:

1)исправление речевых ошибок в тетрадях учеников

2)составление карточек типичных ошибок

3)определение типов ошибок и их причин

4)классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения сочинений

5)индивидуальная или групповая внеурочная работа над отдельными ошибками

6)языковая подготовка перед сочинением, изложением

7)обучение самопроверке написанного и его редактированию

Ошибки исправляются самим учеником, с помощью учителя. Исправление состоит в перестройке предложения, текста, замене слов и т.п. на уроке, посвященному анализу сочинений, прочитываются вслух лучшие работы, они обсуждаются. Предмет обсуждения – не только содержание, но и композиция, и язык, и ошибки, и недочеты, и исправления. Для урока избирается одна тема, соответствующая допущенным ошибкам. Требования к таким фрагментам урока: А)тема формулируется школьниками; Б)приводятся примеры выбора слова из лаборатории известного писателя; В)даются на карточках отрывки текста, содержащие ошибки, уч-ся должны их обнаружить, исправить и обосновать замену слова.

11. МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ: СТРУКТУРА ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА, МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРАВИЛОМ, ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ ПО ПУНКТУАЦИИ.

Центральной задачей обучения детей орфографии является формирование прочных орфографических навыков. Навык -автоматизированное действие, которое вырабатывается как действие сознательное, а затем подвергается автоматизму. Навык бывает простым (многократное действие),сложным (основан на умственных действиях. В состав входят более простые действия и умения ).Орфографический навык. Этот навык формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыков и умений : 1)неорфографические : навык письма букв, умение анализировать слово с точки зрения слогового и буквенного состава ,умение устанавливать морфемный состав слова. 2)собственно- орфографические – умение обнаруживать орфограмму –умение определять ее тип ,т.е. соотносить с определенным правилом – умение применять сами правила ,т.е. значение алгоритма -умение осуществлять орфографический самоконтроль. Орфографическое действие строится на основе конкретных умений : 1)обнаружение орфограммы по опознанным признакам 2) определение типа орфограммы и правила, которые ее регулируют 3) действие в соответствии с правилом по алгоритму 4) самопроверка, контроль правильности выполнения действий. Условия формирования орфографических навыков: 1) наличие базовых лингвистических знаний (знания по фонетике ,словообразованию, морфемике ,грамматике) 2)знание самих орфографических правил 3)знание схемы алгоритма, применение правил 4)наличие системы упражнений, обрабатывающих применение орфографических правил 5) вариативность дидактического материала 6)связь между формированием орфографических навыков и развитием речи. Важной предпосылкой для формирования навыков правописания является развитый фонематический слух , а также развитие всех физиологических функций, обеспечивающих письмом : нормальное развитие слуха, рече двигательного восприятия ,зрения. Ступени формирования орфографического навыка: 1) жизненная или учебная ситуация порождает потребность проверки орфографии. Осознавая мотивы , школьник ставит перед собой цель ,осознает задачи. 2) поиск способов выполнения действий : опора на значение , правила, указания или на прошлый опыт. 3)составление алгоритма выполнения действия по правилам. 4) выполнение самого действия по алгоритму 5) повторное многократное выполнение действий по алгоритму в измененных условиях и вариантов с постепенным свертыванием алгоритма 6) появление элемента автоматизма ,усиление автоматизма на основе многократного выполнения 7) достижение автоматизма безошибочного письма и постепенный отказ от применения правил. Конечный этап формирования орфографических навыков не заканчивается. В редких случаях это может произойти в конце средней школы. У человека со сформированными навыками нет потребности. Но даже при сформированных орф. навыках взрослый человек , пишущий практически без ошибок всегда контролирует свое письмо. В начальных классах орфограф. навыков достигается лишь в простейших случаях. В начальных классах мы говорим лишь об элементах автоматизма. Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоение грамматической теории и орфографических правил.Орфографическое правило-это предписание , указание нормативного характера, устанавливающая порядок выполнении орфографического действия решения орфографической задачи. Основное назначение правила- обобщать однородные орфограммы. Структура орфографического правила. В формулировке правила обычно содержатся следующие элементы: 1. Указание на орфограмму, которая проверяется. 2. Определение грамматической, фонетической, словообразовательной природы явления. 3. Умение указание способа проверки. Орфографическое правило регулирует написание не одного слова, а целых группы слов относящихся к данной категории. Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения: 1 написание какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило. 2. Какие признаки выступают при этом в качестве ведущих. Эти признаки обязательно учитывает учитель, подбирая языковой материал для наблюдения при ознакомления учащихся с правилом. Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно что бы учащиеся осознавали структуру правила. Поэтому выделяются составные части его формулировки. Перенос правила на новый языковой материал осущ., прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило. Выделить основное то, что отражено в правиле. Помогают вопросы, которые одновременно являются и планом формулировки правила. Усвоение нового правила происходит в процессе выполнение практических упражнений. При этом необходимо установить связи нового правила с ранее известным. Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное. Осознания правила зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Поэтому если уч-ся забыли правило то не следует требовать механического заучивание, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила. Вопросы изучения слов с непроверяемые и труднопроизносимыми написаниями постоянно находятся в центре внимания методистов. Приемы направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаний(условно разделить на 3 гр): 1.гр. приемы направленные на запоминание орфографического облика слов(группировка слов по орфог.признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв) 2.гр. приемы направленные в большей мере на развитие речи уч-ся, в центре внимание значение слова.(подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, сочинение по опорным словам).3.гр. приемы направленные на запоминания написаний и на развитие речи.(подбор однокоренных слов).целесообразно выделить следующие этапы системы:1. Первичное восприятие слов.(запоминание орфографического облика и исключение их неверного облика.)2.закрепление правописаний групп слов.(создание условий для запоминания слов и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями) . работа учителя и уч-ся на первичном этапе с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий: 1. Орфографическое чтение вслух слов записанных на доске.2. краткий орфографический разбор. 3. Запоминание с опорой на главный тип памяти. 4. Запись под диктовку. 5.орфографический самоконтроль() проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием). Система орфографических упражнений. О.З. формируется постепенно и зависит от систематичности и целенаправленности в подборе упражнений для урока. Существует достаточно много упражнений , направленных на формирование О.З., среди которых можно выделить 2 основных типа: 1.Упражнение на нахождение орфограмм в предъявленных письменно текстах и словах; 2. Упражнение орфограмм в текстах и словах, заданных на слух.На начальных этапах чаще используются упражнения первого типа, они проще, поскольку освобождают от решения орфографической задачи и потому позволяют сконцентрировать внимание лишь на формировании умения находить орфограммы по опознавательным признакам.Упражнения второго типа гораздо сложнее, но и более эффективны, т.к. включают в себя и выделение орфограмм, и решение орфографической задачи. Использовать эти упражнения можно тогда, когда сформированы первоначальные орфографические умения , т.к они формируют более высокий уровень овладения навыком. Виды упражнений для формирования орфографической зоркости:(Письмо под диктовку; Определение орфограмм на слух и выделение их в тексте; Списывание текста и выделение орфограммы; Исправление деформированного текста(текста с ошибками);Запись текста с пропуском букв, правильное написание которых вызывает затруднение; Письмо с «дырками»:запись текста с пропуском всех орфограмм, особенно орфограмм слабых позиций; Классификация слов в соответствии с орфограммами; Выбор слова из текста с заданной орфограммой; Постановка пропущенных букв в места орфограмм;)Для успешного формирования О.З. очень важна установка самих учащихся на сознательное отношение к этому процессу, установка на выработку этого умения.При систематической работе О.З. автоматизируется и становится первым компонентом орфографического навыка.