[T.YU._YUreneva]_Muzeevedenie(BookFi)

ных ваз, монет и итальянской живописи XIII —XV вв.

Р е а л и з а ц и я идеи создания научной экспозиции, трактующей произведения искусства прежде всего как исторический источник и продукт определенного этапа в развитии художественной культуры, имела своим логическим продолжением стремление представить экспонаты в точно воспроизведенных, стилизованных интерьерах. Поэтому многочисленные

залы музея были отделаны в стилях греческом, римском и эпохи Возрождения. Главный фасад музея украсила ионическая колоннада, ордер которой повторяет ордер знаменитого греческого храма Эрехтейона, а за колоннадами всех трех портиков помещена копия фриза Парфенона.

В XIX в. наука прочно вошла в сферу музейной деятельности, повлияв не только на организационную структуру музеев, но и на принципы комплектования музейного собрания, его изучение и экспонирование. Процесс дифференциации научного знания способствовал появлению профильных музеев, некоторые из которых отпочковались от универсальных собраний, другие же изначально создавались как специализированные учреждения. К концу XIX столетия сложились основные профильные группы музеев, а сам процесс музейной специализации приобрел поступательный

230 характер. »„ -<? -j--.- . . /:..;:•,,«, *«,• * - •• ., -,™^ •

Глава В. Развитие европеист музеев в XIX - начале XX

Наука стала предметом музейной деятельности: появились музеи, посвященные истории науки или ее отдельных отраслей, взаимосвязям науки с техникой, природой, человеком. Связь музея и науки отчетливо проявилась и в новых экспозициях, строившихся в соответствии с классификационными системами, принятыми в профильных музеям научных дисциплинах. Как храм науки стал восприниматься даже художественный музей, и произведение искусства понималось прежде всего как исторический источник.

Во взаимоотношениях музеев и науки присутствовала и другая составляющая. Не только наука вошла в музеи, но и музеи включились в сферу научной деятельности. Они собирали и хранили источники знаний о природе и человеке, занимались их первичной обработкой и систематизацией, обобщали полученные данные и превращали их в систему научных фактов, соотнося с уже имеющимися научными знаниями и представлениями. Тем самым музеи наряду с академиями, институтами, лабораториями и научными обществами становились одной из важных форм организации науки.

Музеи и просвещение

Общедоступные экспозиции, экскурсии, лекции

Первым европейским музеям, открывшим свои двери для широкой публики, были присущи черты элитарности, что проявлялось в характере экспозиций, рассчитанных на посетителей с солидным багажом знаний — ученых, интеллектуалов, знатоков. Основная же масса людей, впервые переступивших порог прежде закрытого для них мира, самостоятельно, как правило, не воспринимала информационный и эмоциональный потенциал, содержащийся в экспонируемых предметах. Поэтому создание общедоступных экспозиций стало краеугольным камнем в деятельности публичных музеев. Первые попытки в этой области начали предприниматься в конце XVIII в. Однако кардинально проблема становления просветительной функции музея стала решаться лишь во второй половине XIX столетия. . _,^,_ ..,...,

®*-J' В некоторых специализированных музеях акцент на просветительную функцию изначально присутствовал в концепции музея. Таковыми были, например, музеи науки и техники, сельскохозяйственные музеи, музеи художественных ремесел и промыслов. Задачи парижской Консерватории искусств и ремесел состояли прежде всего в том, чтобы наглядно разъяснять посетителям устройство и использование инструментов, приборов, машин и тем самым способствовать развитию ремесел и передовых технологий. Музей науки в Лондоне помещал на табличках при экспонатах не только исторические сведения, но и подробное описание конструкции механизмов, а также принцип их действия. Более того, благодаря действующим моделям посетители могли воочию увидеть, как работает машина и протекает тот или иной технологический процесс. Совершенно новые принципы показа, направленные на активизацию роли посетителей, применялись в мюнхенском Немецком музее. Здесь поняли, что демонстрация «инертных» машин недостаточна, чтобы привлечь и заинтересовать широкую публику, и использовали экспонаты, которые можно было приводить в действие, поворачивая шестерни или нажимая на кнопки. В дальнейшем это новшество получило поддержку и широкое распространение во всех музеях мира.

В ряде музеев в дополнение к систематическим экспозициям, рассчитанным прежде всего на специалистов, стали создаваться и так называемые «образовательные» экспозиции. Например, в этнографических музеях это были бытовые комплексы-интерьеры, показывающие домашнюю обстановку, трудовой процесс, религиозные и праздничные ритуалы. Тем самым они отвечали на неизменно интересующий широкую публику вопрос «как люди жили?». В петербургском Музее антропологии и этнографии нередко применялся так называемый «функциональный метод показа», в соответствии с которым экспозиция строилась таким образом, чтобы прояснить назначение тех или иных предметов, а также способы их изготовления. Рядом с долбленой посудой помещались инструменты, используемые для ее долбления; манекен шамана в мо-

232 мент камлания облачался в полный костюм с бубном

Глава В. Развитие европейских музеев в XIX - начале XX

и колотушкой. Иногда для пояснения вводился иллюстративный материал — модели жилищ, сельскохозяйственных орудий и средств сообщения, бытующих у различных народов; создавались и сюжетные композиции.

К концу XIX столетия возможность осмотра музеев широкой аудиторией существенно расширилась, поскольку многие из них стали открываться не только по будням, но и в воскресные дни. За некоторыми исключениями часы их работы совпадали со световым днем, входная плата, если она взималась, была столь низкой, что ее могли уплатить даже люди с небольшими доходами. Посещаемость музеев росла год от года. Например, если в 1873 г. Политехнический музей в Москве посетило 12552 человека, то в 1883 г. — 112 328 человек, а в 1903 г. — 131 440 человек. В Музее антропологии и этнографии в Петербурге в 1872 г. побывало свыше 41 тыс. человек, а за одиннадцать месяцев следующего года — более 61 тыс. человек. В Эрмитаже с 1898 г. до 1903 г. посещаемость за год возросла от 82 тыс. до 136 тыс. человек.

Постепенно нормой становился экскурсионный показ музейных коллекций, развивалась и лекционная работа. Среди российских музеев особой активностью в области популяризации собрания отличался Политехнический музей в Москве, в котором выдающиеся деятели науки читали различные циклы лекций по естествознанию, физико-математическим и прикладным наукам. Занятия сопровождались не только показом музейных коллекций и диапозитивов, но и проведением опытов. Наибольший наплыв посетителей приходился на воскресные и праздничные дни, в связи с чем в музее сложилась традиция чтения в эти дни популярных лекций-демонстраций. Для этого в специальные аудитории переносились предметы из музейных залов, приборы и наглядные пособия.

XIX век стал временем активного развития музеев, ориентированных на решение прежде всего образовательных задач. Среди них первыми по времени возникновения были музеи при высших учебных заве-

дениях. В западноевропейских странах они стали появляться в последней трети XVII в., в России — во второй половине XVIII в., но только в XIX столетии их создание и развитие приобрело поступательный характер. В России, согласно данным М.И. Бурлыкиной, к 1917 г. насчитывалось около 150 университетских музеев. Наряду с важнейшей для них исследовательской функцией музеи высших учебных заведений призваны были выполнять не менее значимую задачу — обеспечивать наглядность в образовательном процессе. Если первоначально их собрания носили универсальный характер, то по мере дифференциации науки они становились специализированными.

Впоследней трети XIX в. началось реформирование школьного образования. Новые педагогические концепции предлагали уйти от формального, сухого

исхоластического преподавания, убивающего творческое начало в человеке, и перейти к предметности

инаглядности в образовательном процессе. Это способствовало появлению нового направления в деятельности традиционных музеев и учреждению музеев нового типа, ориентированных на решение проблем в сфере педагогики.

Вряде музеев стали создаваться службы взаимодействия с учителями средних школ для совместной работы по образованию учащихся. В 1880-е гг. такая служба появилась в лондонском Южно-Кенсингтон- ском музее (ныне — Музей Виктории и Альберта), который изначально создавался с целью распространения искусствоведческих знаний среди всех слоев населения и повышения уровня художественного образования в целом.

Новые организационные формы воспитания учащихся музейными средствами активно разрабатывались в Германии. В немецких музеях появились специальные школьные отделы, в которых разрабатывались система и методика занятий со школьниками и учителями. Особой активностью в этом плане отличалась Гамбургская картинная галерея. Ее директор А. Лихтварк одним из первых сформулировал идею образовательного назначения музея и разработал новую методику преподавания искусства детям, введя понятие

234 «музейный диалог». Занимаясь по его методике, уча-

щиеся на каждом из занятий подробно рассматривали какую-нибудь одну картину, сюжет которой, как правило, был связан с темой детства. Они анализировали сюжет картины, ее композицию, психологию изображенных персонажей, а занятие, в котором участвовали и школьные учителя, строилось в форме диалога, по принципу вопросов и ответов. Такая методика, несомненно, нарушала сложившиеся традиции преподавания искусства, в основе которых лежала установка на передачу жестко формулируемого знания, прежде всего, о стилях в искусстве.

Определенные итоги в области поисков новых форм воспитания учащихся музейными средствами подвела конференция на тему «Музеи как образовательные и воспитательные учреждения», которая проходила в 1903 г. в Мангейме. Роль председателя и главного докладчика на ней была отведена А. Лихтварку, который в своем выступлении подчеркнул, что XIX век добавил к университетам и академиям, появившимся в предшествующие столетия, новое воспитательно-об- разовательное учреждение — музей. По решению конференции в 1905 г. стал издаваться первый европейский музееведческий журнал «Музеумкунде» («Музейное дело»), на страницах которого стали публиковаться статьи, посвященные проблемам взаимодействия школы и народного образования в Германии.

Аналогичным образом, но несколько позже, чем в западноевропейских странах, стала развиваться образовательная деятельность российских музеев, которые, усваивая зарубежный опыт, формировали и свою собственную музейно-образовательную традицию. Новый, наглядный, метод преподавания горячо отстаивали выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский и барон Н.А. Корф, считая, что знакомство с окружающим миром является важнейшим средством развития личности ученика, его творческих способностей. Прямым следствием реформирования школьного образования стало появление в России совершенно нового типа музеев — педагогических музеев.

В 1864 г. в Петербурге по инициативе гене- рал-адъюнкта и попечителя Московского учебного округа Н. В. Исакова был основан первый и самый крупный в России Педагогический музей военно235

учебных заведений. Основу его собрания составляли наглядные пособия и литература по народному образованию. Экспозиции создавались при участии уче- ных-специалистов; с музеем активно сотрудничали Н.А. Корф, И.М. Сеченов, П.Е. Лесгафт и другие деятели науки и просвещения.

Музей задумывался как просветительное учреждение не узковедомственной, а широкой просветительной направленности. Поэтому спектр его деятельности не ограничивался распространением прогрессивных методов обучения только среди преподавателей военных учебных заведений путем ознакомления их с коллекциями и новейшими разработками в образовательной сфере. Музей проводил народные чтения и публичные лекции, программы которых носили дифференцированный характер. Лекции организовывались не только для солдат в казармах, но и «для интеллигентных слушателей». В 1895 г. в музее появился Отдел содействия самообразованию, занимавшийся разработкой специальных программ, участие в составлении которых принимали крупнейшие ученые. Музей издавал каталоги наглядных пособий, а с 1876 г. — ежемесячное обозрение периодики, учебных пособий и книг по педагогике.

Одним из важнейших направлений деятельности музея стало производство школьных наглядных пособий, к изготовлению которых привлекались в том числе и заключенные Морской исправительной тюрьмы. Стоимость производимой ими продукции была во много раз ниже аналогичных образцов в системе торговли, поэтому школы и отдельные семьи могли приобретать ее без ущерба для своего бюджета. Музей открывал специальные курсы для преподавателей и офицеров-вос- питателей, принимал участие в организации педагогических съездов и выступал инициатором многих других полезных начинаний в деле народного образования.

Деятельность Педагогического музея военноучебных заведений имела большой общественный резонанс не только в России, но и за рубежом. В 1875 г. он принял участие во Всемирной выставке в Париже, где завоевал 8 из 40 наград, назначенных за учебные

Ни пособия. В том же году решение об учреждении музея

Глава В. Развитие европейских музеев в XIX - наше XX в.

по образцу петербургского приняла Франция, а в следующем году — Бельгия. К концу XIX в. 15 педагогических музеев насчитывалось в Англии, 10 — в Авст- ро-Венгрии, 30 — в Германии.

В ходе XIX в. музей постепенно превращался в неотъемлемую часть повседневной жизни человека, а основание новых музеев было характерным явлением культурной жизни столетия. Инициаторами их создания выступали научные общества и университеты, представители общественности и венценосные особы. Если к 1850 г. в Великобритании насчитывалось около 60 музеев, то с 1851 г. до 1914 г. было основано еще 295. В первые два десятилетия XIX в. Германия учредила 15 музеев, а за аналогичный период последующего столетия в стране появилось 179 музеев. Характер геометрической прогрессии приобрело музейное строительство в России: в начале XIX в. здесь насчитывалось не более двух десятков музеев, а к началу первой мировой войны, по данным Г.Л. Малицкого, существовало примерно 180 публичных музеев. В это число не вошли многие десятки учебных и ведомственных музеев, предназначенных для специалистов.

XIX столетие стало завершающим этапом в длительном процессе формирования музея как социокультурного института. Функция просвещения приобрела в музейной деятельности столь же большое значение, как и функции комплектования собрания, его хранения и изучения. Термин «музей» прочно закрепился за учреждением, работающим во благо всего общества, и экспозиционный показ собрания широкой публике, без каких-либо ограничений, стал одним из основополагающих признаков музея.

Глава 7

ОСОБЕННОСТИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МУЗЕЕВ В СТРАНАХ

АМЕРИКИ, АВСТРАЛИИ, АЗИИ И АФРИКИ

.иг

-.-»% - v j , . - . • г . -,, • ...... ) ^ t •••til*

Музеи Америки и Австралии

Музейное строительство на Американском континенте

Первые музеи за пределами Европы появились на Американском континенте, который с XVI в. стал объектом европейской колониальной экспансии. Осваивая просторы Нового Света, выходцы из европейских стран оттесняли на окраины или истребляли аборигенное население и воспроизводили на захваченных землях привычный для себя уклад жизни, обычаи и традиции. Со временем американские колонии превратились, по сути дела, в очаги европейской цивилизации с характерными для нее общественными институтами и культурными формами, в числе которых были и музеи.

Самые ранние сведения об американских музеях относятся к колонии Южная Каролина, которая в 1776 г. совместно с другими английскими колониями образовала независимое государство — Соединенные Штаты Америки. Тремя годами ранее Библиотечное общество города Чарлстона обратилось к читателям местной газеты с просьбой присылать ему материалы для создания музея, и 1773 год принято считать точкой отсчета в истории музейного строительства США.

В XIX в. возникли музеи и на территории колоний, впоследствии вошедших в доминион Канада. Первый из них был учрежден в 1822 г. в Новой Шотландии и получил известность благодаря своему богатому зоологическому собранию. Вместе с тем ощутимый размах му-

2 3 8 зейное строительство приобрело в этом регионе лишь

впоследней трети XIX в., когда североамериканские британские колонии составляли уже единое целое

врамках доминиона. В этот период получило статус национального музея вспомогательное подразделение геологической службы, созданное еще в 1843 г. Из Монреаля его перевезли в 1880 г. в новую столицу Оттаву;

втом же году была учреждена и Канадская национальная галерея, а начало XX в. ознаменовалось основанием в Торонто Художественной галереи (1900) и Королевского музея Онтарио (1912).

ВЮжной Америке первый музей, впоследствии получивший статус национального, был создан в 1815 г.

вРио-де-Жанейро. Его основу составила коллекция живописи, подаренная португальским королем. В 1823 г., после завоевания Аргентиной независимости от испанских колониальных властей, в Буэнос-Айресе был учрежден национальный музей, ставший центром развития биологических и геологических наук.

Следует иметь в виду, что в силу исторических, социальных и экономических факторов многие заимствованные идеи и культурные формы, в том числе и музеи, обретали на американской почве иной опыт развития. Это в полной мере относится к музеям Соединенных Штатов Америки.

Музеи США: общее и особенное

В то время как европейские музеи постепенно вырастали из закрытых собраний монархов и частных лиц, в США сначала появились общедоступные музеи, созданные усилиями научных и литературных обществ, учебных заведений, одиночек-энтузиастов, и лишь потом стали формироваться закрытые собрания. Многие из них в дальнейшем трансформировались в общественные институты или были завещаны существующим музеям. Тем самым стала воспроизводиться та последовательность событий, которая была характерна для Европы на заре возникновения пуб-