Конструкторско – технологическая система
Разработана для применения в общеобразовательной школе.
Сущность данной системы в том, что учащиеся ставятся в такие условия, когда изготовлению изделия предшествует работа, связанная с разработкой его конструкции и технологии обработки.
Достоинство:
Учащиеся не только выполняют определенные практические трудовые действия, но и творчески решают конструкторско-технологические задачи.
Проектная система
Разработана под руководством В.Д. Симоненко.
Сущность ее заключается в выполнении учащимися проектов.
Данная работа включает в себя такие этапы, как:
выделение проблемы;
предложение нескольких вариантов ее решения;
с учетом предъявляемых требований выбор наиболее оптимального варианта решения;
его детальная проработка;
реализация (осуществление);
оформление конструкторско-технологической документации и защита.
Достоинство:
Выполнение проекта позволяет учащимся ознакомиться со всей конструкторско-технологической цепочкой изготовления изделия от идеи до реализации.
28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
«Навык» и «умение» – это сложные психолого-педагогические понятия. Еще более сложным является процесс их формирования. Поэтому учителю технологии необходимо знать сущность и закономерности данного процесса, чтобы иметь возможность эффективно осуществлять его реализацию и управлять им.
Ряд психологов и педагогов определяют умения – как начальный этап формирования навыка. При этом умение характеризуется правильным, но не уверенным и медленным выполнением действия, с сознательным контролем каждого его элемента.
В процессе постоянно проводимых упражнений умения совершенствуются, достигают своего высшего уровня, который обеспечивает точное, быстрое и уверенное выполнение действия с контролем за его конечным результатом. Такой высший уровень усвоения действия называется навыком
Другие ученые, наоборот, считают навык начальным этапом формирования умения.
Среди исследований, посвященных проблеме формирования умений и навыков необходимо выделить наиболее существенные работы:
Платонова К.К. и Новикова М.А.
По Платонову К.К. умение – это совокупность знаний и навыков, обеспечивающая возможность выполнения определенной деятельности в новых условиях. Причем это не любая деятельность, а лишь та которая выполняется успешно, правильно, наиболее оптимальным способом. В результате много кратных повторений отдельные приемы и способы деятельности начинают выполнятся автоматически и превращаются в навык. Таким образом, навык – это приобретенная способность человека выполнять в процессе целенаправленной деятельности составляющие ее частные действия автоматизированно, но под контролем сознания.
Сравнительная характеристика умения и навыка
|
Характеристика |
Умение |
Навык |
|
Характер деятельности |
правильное, но неуверенное и медленное выполнение действия |
точное, быстрое, уверенное, автоматизированное выполнение действий |
|
Условия формирования |
в новых условиях |
в постоянно повторяющихся условиях |
|
Контроль |
за каждым элементом выполняемых действий |
за конечным результатом |
|
Возможность творческого применения |
присутствует |
маловероятна |
|
Длительность формирования |
в зависимости от сложности (может быть сформировано даже с первого раза) |
формируется в результате длительных упражнений |
Дискуссия по проблеме соподчиненности умений и навыков не закончена, продолжается и по сей день. Но мы можем с уверенностью констатировать, что процессы формирования умений и навыков взаимозависимы, взаимо- влияют и взаимообуславливают друг друга.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Для того чтобы выполнить любое действие необходимо прежде всего знать как оно выполняется, т.е. нужны соответствующие знания. Вместе с тем знание еще не означает умение. (Например можно знать как выполнить то или иное действие, но не уметь это делать).
Формирование умений и навыков процесс более сложный и длительный, чем процесс усвоения знаний.
В свою очередь если сопоставлять умения и навыки, то навык формируется в результате многократных повторений умений. Поэтому можно сделать вывод, что знаний у человека всегда больше, чем умений, а умений больше, чем навыков.
Взаимосвязь знаний, умений и навыков можно представить в виде следующей схемы:
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
НАВЫКИ
Из данной схемы видно, что на основе знаний формируются умения, которые по мере повторений, автоматизируются и часть их переходит в навык. В свою очередь сформированные умения и навыки будут способствовать формированию новых знаний.
В процессе систематически выполняемых упражнений умения совершенствуются и переходят в навыки, при этом:
ослабляется, свойственная учащимся на первом этапе овладения трудовыми действиями напряженность, устраняется скованность в выполнении действий;
исчезают лишние и ненужные движения;
зрительный контроль за правильностью выполнения действий в значительной мере подменяется кинестетическим контролем ( т.е. мышечным ощущением), для которого характерна более высокая чувствительность и возможность автоматизации ( т.е. непроизвольного осуществления).В результате улучшается и облегчается самоконтроль. Действие выполняется более точно и правильно;
при переходе умений в навык значительно повышается координация трудовых действий, улучшается согласованность их друг с другом. Появляется возможность совмещения или одновременного выполнения действий (например, обеими руками или руками и ногами и т.д.);
ускоряется темп выполнения трудовых действий, сочетающийся с повышенным качеством.
Для перехода умений в навыки необходимо учесть следующие требования предъявляемые к методике организации упражнений:
-упражнения должны проводиться систематически и последовательно, с переходом от простых к сложным, от замедленного темпа к все более быстрому;
-каждое проводимое упражнение должно быть направленно на совершенствование способа его выполнения, т.к. только сознательное стремление учащихся постоянно улучшать способ выполнения очередного повторного упражнения может способствовать переходу умений в навык.