- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
Письменный инструктаж – это дидактический метод, широко применяемый в процессе формирования технологических знаний, умений и навыков, как на производстве, так и в учебных заведениях.
Применение метода письменного инструктирования связано с использованием на уроках различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельными источниками информации.
Письменные инструкции – это средства обучения, которые представляют собой письменные руководящие указания, устанавливающие порядок и способ осуществления, выполнения какой-либо деятельности.
В зависимости от области применения письменные инструкции имеют свои особенности, связанные с объемом и структурой содержания.
Письменные инструкции, применяемые в производственной деятельности – это вид технологической документации, ее перечень, форма и содержание устанавливаются государственными стандартами, единой системой технологической документации (ЕСТД).
Письменные инструкции, применяемые в образовательном процессе, связанном с технологической подготовкой, - это вид учебно-технологической документации, которая используется в качестве инструмента деятельности педагога и обучаемого для достижения поставленных целей.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПИСЬМЕННЫХ ИНСТРУКЦИЙ
Исследователями научного института труда доказано, что письменный инструктаж и применяемая в его процессе учебно-технологическая документация оказывает большое воздействие на все этапы учебно-познавательной деятельности в ходе технологического образования и обусловлено это широкими дидактическими возможностями выбранного инструктивного средства.
Значительный потенциал дидактических возможностей письменного инструктирования характеризуется его многофункциональностью.
Дидактические функции письменного инструктирования:
функция целеполагания – способствует сознательному выполнению действий, делает понятным смысл и способы организации учебно-познавательного процесса и оказывает существенное влияние на его активизацию;
контрольно-диагностическая функция – представляет возможность обращаться к предлагаемой информации и сравнивать с ней свои результаты;
образовательная функция – создает необходимые условия для эффективного овладения технологическими знаниями, умениями, навыками в процессе их целенаправленной и специально организованной подготовки;
развивающая функция – позволяет осуществлять многостороннее развитие участников учебно-познавательной деятельности. Особо выражены следующие направления развития: образного и пространственного мышления, логического мышления, технологического мышления, самостоятельности и самоконтроля;
воспитательная функция – создает возможность воспитывать технологически важные качества: технологическую дисциплинированность, аккуратность, ответственность, самостоятельность;
функция образа деятельности – способствует созданию ориентировочной основы от совершенства, полноты и точности которой будет во многом зависеть эффективность формирования технологических умений;
функция наглядности – обеспечивает осознанность и осмысленность воспринимаемой учебной информации;
функция компенсаторности и адаптивности – облегчает процесс обучения, способствует достижению цели с наименьшими затратами сил и времени обучаемого. Ориентирует на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию самостоятельных работ, адекватность содержания возрастным особенностям учащихся;
функция информативности – письменные инструкции являются непосредственными источниками знаний, т.е. носителями определенной информации;
управленческая функция – реализуется в возможности руководства учебно-технологической деятельностью учащихся.
ПРЕИМУЩЕСТВА ПИСЬМЕННОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ
способствует развитию навыков самостоятельности;
позволяет осуществлять своевременный самоконтроль;
помогает им более быстрыми темпами овладеть технологическими знаниями и умениями;
облегчает руководство учебным процессом;
дает возможность оптимальной организации учебных занятий, освобождая время для индивидуальной работы с учащимися.
Преимущества письменного инструктирования показывают рациональность и обязательность его использования в процессе технологической подготовки.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПИСЬМЕННЫХ ИНСТРУКЦИЙ
На сегодняшний день существуют различные неоднозначные подходы к выделению видов письменных инструкций и их классификации. Отсутствие единого подхода к выделению видов письменных инструкций привело к тому, что инструкции наряду со структурным одинаковым содержанием и назначением, в разных методиках имеют отличающиеся названия. Например, инструкция, разработанная для выполнения одной операции (включающая в себя последовательность ее выполнения, технические условия, эскиз) имеет следующие названия: операционная карта, инструкционная карта, технологическая операционная карта.
В процессе технологической подготовки наибольшее применение находят следующие виды:
Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций, они раскрывают последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.
Технологические карты применяются при выполнении работ комплексного характера и раскрывают технологическую последовательность обработки, т.е. поэтапность выполняемых работ.
Инструкционно-технологические карты используются на начальных этапах выполнения комплексных работ, включают в себя и технологическую последовательность и инструктивные указания о технических условиях, средствах, затратах времени, режимах обработки, пояснения о правилах выполнения работ.