- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- Умение планировать систему уроков теоретического и практического обучения;
- Умение выполнять логико-дидактический анализ содержания;
- Умение планировать учебно-производственные работы по профессии;
- Умение ставить цели и задачи урока на основе методического анализа учебного материала;
- Умение применять методы теоретического и практического обучения;
Третья группа методических умений связана с творческим применением ранее сформированных умений:
- Умение применять методические рекомендации и технологии и методики обучения на практике;
- Умение создавать вариативную методику обучения с учетом целей и реальных условий обучения;
- Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях.
Методические умения могут быть сформированы на определенных уровнях:
Первый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели и способа методической деятельности и выполнение ее по образцу, предложенному в методических рекомендациях.
Второй уровень применение имеющегося опыта методической деятельности в новых ситуациях, связанных с решением конкретных методических задач.
Третий уровень - это творческий перенос отдельных методических умений на новые предметные области.
В соответствии с квалификационной характеристикой специальности 050501 «Профессиональное обучение» педагог профессионального обучения должен быть готов к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности:
профессиональное обучение;
производственно-технологическая деятельность;
методическая работа;
организационно-управленческая деятельность;
научно-исследовательская деятельность;
культурно-просветительская деятельность.
В связи с вышеперечисленными видами работ выделяются следующие функции педагога профессионального образования:
Гностическая функция – постоянно исследовать и изучать педагогический процесс.
Проектировочная функция – планировать и моделировать результаты своей деятельности по организации учебного процесса.
Конструктивная функция – связана с разработкой педагогических технологий по решению учебно-воспитательных задач.
Коммуникативная функция – установление связей и межличностных отношений педагога с учащимися и их родителями, способствующих достижению целей.
Организаторская функция – организация учебно-воспитательного процесса профессионального обучения.
Контрольно-диагностическая функция – проверка, оценка и диагностика учебно-воспитательного процесса.
2. Особенности процесса профессионального обучения
Основная цель профессионального обучения связана с профессиональным становлением и развитием личности, сопровождающихся овладением знаний, умений и навыков по конкретной профессии и специальности (т.е. это подготовка человека к профессиональной деятельности).
Задачи:
Формирование у учащихся знаний, умений и навыков, характерных для изучаемой профессии.
Воспитание профессиональной культуры (включает в себя воспитание профессиональной этики, эстетики, культуры труда, трудовой дисциплины).
Формирование и развитие профессионально значимых качеств личности.
Воспитание творческого отношения к труду (т.е. способность совершенствовать, изобретать, вносить рационализаторские предложения).
Ознакомление с новейшими достижениями науки и техники в области выбранного профессионального направления.
Профессия – род трудовой деятельности человека, владеющего системой специальных знаний, умений, навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта. Профессия, как правило, объединяет ряд родственных специальностей.
Специальность – вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии, выделившийся в результате разделения труда (например, профессия – учитель, специальность - учитель химии, физики и т.д.).
Специализация – совокупность трудовых функций в рамках данной профессии или специальности.
Например:
Профессия – педагог
Специальность – педагог профессионального образования
Специализация – 1) эксплуатация и ремонт автомобиля и 2)обеспечение безопасности дорожного движения.
Квалификация – степень, уровень овладения профессией. Она может характеризоваться разрядом, классом, категорией.
Квалификационные характеристики разрабатываются на основе ЕТКС по соответствующим профессиям. В них указывается:
Наименование профессии (специальности).
Социально-экономическое и народохозяйственное значение профессии (т.е. ее характеристика, основные тенденции развития).
Производственно-технические условия труда (предметы и объекты труда, средства труда, технологии, условия).
Содержание труда (трудовые функции, организация труда).
Требования к знаниям и умениям, необходимым для квалифицированного выполнения работ по данному тарифно-квалификационному разряду.
Уровень квалификации (разряд, класс, категория).
Психофизиологические особенности профессии.
Профессиограмма - научное описание характеристики профессии. В профессиограмме указываются:
условия труда;
права и обязанности работника;
необходимый объем знаний, умений, навыков;
профессионально значимые качества;
противопоказания по состоянию здоровья;
психограмма – это психологический портрет профессии.
Схема профессиограммы:
1. Паспорт профессии:
Тип профессии и ее отраслевая принадлежность;
Уровень образования и категории квалификации;
Смежные специальности и профессии;
Социально-профессиональные ограничения.
2. Подготовка кадров:
Форма и уровни профессионального образования и подготовки кадров;
Уровень получаемой квалификации;
Перспективы профессионального роста и карьеры.
3. Характеристика ведущей деятельности:
Функции;
Конкретные виды деятельности;
Типовые профессиональные задачи;
Профессиональные умения.
4. Психограмма:
Ведущая деятельность;
Профессиональная направленность;
Профессиональная компетентность;
Профессионально важные качества;
Профессионально значимые психофизиологические свойства личности.
5. Санитарно – гигиенические условия труда:
Режим труда;
Медицинские противопоказания