- •Педагогика как наука: объект, предмет, функции, структура, взаимосвязь с другими науками
- •Основные категории педагогики и их взаимосвязь
- •Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки
- •Основные тенденции развития современной системы профессионального образования
- •Профессиональная ориентация как проблема профессиональной педагогики
- •Становление и развитие профессионального образования в России
- •Профессионально-педагогическая деятельность, её структура и содержание
- •Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, структура, движущие силы
- •Цели и принципы педагогического процесса в профессиональной школе
- •Содержание педагогического процесса в профессиональной школе
- •Методы организации и осуществления педагогического процесса
- •Средства организации и осуществления педагогического процесса
- •Технические средства обучения
- •Формы организации и осуществления педагогического процесса
- •Современные педагогические технологии, их назначение и особенности
- •Классификация образовательных технологий
- •Технология модульного обучения
- •Технология проблемного обучения
- •Технология профессионально-педагогического общения
- •Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •Основы педагогического проектирования
- •Технология дистанционного обучения
- •Дидактические принципы до:
- •Личность, её структура и проявления
- •Познавательная деятельность, общая характеристика познавательных процессов
- •Предмет и методы психологии профессионального образования
- •История развития психологии профессионального образования в России
- •История развития психологии профессионального образования за рубежом
- •Проблема профессионального самоопределения личности
Цели и принципы педагогического процесса в профессиональной школе
Цели профессионального образования определяются социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом. Профессиональное образование предполагает формирование у будущего специалиста готовности к профессиональной деятельности, создание условий для его самоопределения в профессиональной деятельности. Любой из создаваемых в профессиональном учебном заведении педагогических процессов имеет свою цель. Эти процессы создаются и реализуются и на уроке, и во внеучебной деятельности. Имеет цель и вся совокупность педагогических процессов в профессиональном учебном заведении.
Виды педагогических целей выделяются по разным признакам.
По уровню социальной значимости выделяют несколько ступеней педагогических целей профессионального образования.
Высшая ступень – уровень социального заказа отражает государственные цели и реализуется в государственных образовательных стандартах. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах.
Следующая ступень – уровень образовательной программы, образовательного учреждения - характеризует цели отдельных образовательных систем и этапов образования (начального, среднего, высшего профессионального образования). Образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов и учитывают особенности типа образовательного учреждения и ступени профессионального образования.
Более низкий уровень - уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия. Данные цели определяются с учетом особенностей конкретного учебного предмета, контингента обучаемых, места конкретного учебного занятия в общей системе обучения и пр.
В зависимости от области деятельности обучаемых педагогические цели могут быть: гностическими (познавательными) - для теоретического обучения, психомоторными (для практического обучения) и аффективными (для воспитательной деятельности).
В соответствии со структурой общественного опыта, который должен быть усвоен обучаемыми, т.е. выделяют три группы целей:
- цели обучения – формирование знаний, умений и навыков, т.е. формирование сознания и поведения;
- цели воспитательные – формирование эмоционально-личностных отношений к различным сторонам жизни: обществу, труду, профессии, учебному заведению, предмету; родителям, к самому себе, природе, искусству, а также формирование личностных качеств, имеющих общественную направленность (патриотизм, гуманизм, коллективизм и пр.);
- цели развивающие – формирование познавательных процессов через ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, направленных на развитие творческих способностей, задатков обучаемых, а также умений их реализации.
По временному признаку выделяют стратегические, тактические и оперативные цели. Стратегические цели – цели перспективного планирования на длительный «обозримый» срок. Они могут быть связаны с коллективной, групповой, индивидуальной деятельностью обучаемых, рассчитанной на более или менее продолжительное время. Тактические цели определяются избранной педагогом стратегией. Они связаны с планированием деятельности педагога по управлению педагогическим процессом на конкретном этапе его осуществления. Оперативные цели связаны с выбором методов, приемов, средств осуществления педагогической деятельности, соответствующих конкретной педагогической ситуации.
Принципы профессионального образования
Процесс профессионального образования как педагогический процесс опирается на систему принципов, в состав которой входят общепедагогические принципы и специфические принципы профессионального обучения.
К общепедагогическим принципам относятся принципы: принцип направленности обучения на решение взаимосвязи задач образования воспитания и развития, принципы научности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, доступности, наглядности, сочетания различных методов и средств обучения; прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития.
Принцип направленности обучения на решение взаимосвязи задач образования воспитания и развития означает, что при анализе результатов обучения в поле зрения преподавателя должно находиться не только решение задач формирования знаний и умений, но и эффективность воспитывающих и развивающих влияний проведенного урока или их системы по данной теме.
Принцип научности опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета.
Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.
Принцип сознательности и активности основывается на следующих положениях: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых преподавателем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
Принцип наглядности основывается на положении о том, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается.
Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения. Задача каждого педагога состоит в том, чтобы выбрать наилучшее сочетание методов и средств обучения. Если выбор методов и средств обучения соответствует поставленным задачам, учитывает особенности содержания и возможности обучаемых, то эффективность обучения окажется максимально возможной в соответствующих условиях.
Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития требует,чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения; обучение должно обеспечить осмысленность приобретенных знаний; он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и навыков, а также способов поведения, то есть их практической направленности, обращенности к решению жизненных проблем.
К специфическим принципам профессионального обучения относятся: принцип развития самостоятельности личности; принцип мотивации учения к профессиональной деятельности; принцип профессиональной направленности; принцип соединения обучения с производительным трудом; принцип профессиональной мобильности; принцип социального партнерства; принцип политехнизма; принципы создания профессиональной образовательной среды, социального партнерства и экономической целесообразности.
Принцип развития самостоятельности личности отражает закономерность «включение учащегося в активную деятельность», реализуемую при наличии такого качества, как самостоятельность. Самостоятельность личности - это такая деятельность человека, которая обеспечивает ему свободу выбора решений, носит творческий характер, реализует его инициативы, выполняется самостоятельно на основе мастерства, приобретенного в процессе обучения.
Принцип мотивации учения к профессиональной деятельности предполагает развитие потребностей и мотивов личности, ориентированных на профессиональную деятельность; необходимость построения воспитательных отношений в процессе формирования будущего специалиста с учетом существующих у обучаемых внутренних мотивов к учению и будущей профессиональной деятельности.
Принцип профессиональной направленности регулирует соотношение общего и профессионального образования при одновременном изучении основ наук и профессиональных дисциплин; указывает один из путей установления связи теории с практикой, с профессиональной деятельностью; нацеливает на формирование профессиональной направленности личности как ее важнейшего свойства.
Принцип профессиональной мобильности предусматривает: 1) способность будущего рабочего, специалиста более быстро осваивать отраслевые технологии, новые отраслевые специализации, 2) воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию.
Принцип политехнизма означает, что осваиваться должны такие знания, умения и навыки, которые позволяют, с одной стороны, хорошо разбираться в технике и технологии производства в целом, а с другой - успешно выполнять работу в различных конкретных производственных ситуациях (отраслях).
Принцип создания профессиональной образовательной среды предполагает создание в учебном заведении учебно-материальной базы производственного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям безопасности труда и охраны здоровья учащихся.
Принцип социального партнерства подразумевает сотрудничество образовательного учреждения (в том числе и отдельного педагога) с различными внешними и внутренними структурами, оптимизирующими процесс обучения.
Принцип экономической целесообразности определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребованности на рынке груда.