- •Педагогика как наука: объект, предмет, функции, структура, взаимосвязь с другими науками
- •Основные категории педагогики и их взаимосвязь
- •Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки
- •Основные тенденции развития современной системы профессионального образования
- •Профессиональная ориентация как проблема профессиональной педагогики
- •Становление и развитие профессионального образования в России
- •Профессионально-педагогическая деятельность, её структура и содержание
- •Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, структура, движущие силы
- •Цели и принципы педагогического процесса в профессиональной школе
- •Содержание педагогического процесса в профессиональной школе
- •Методы организации и осуществления педагогического процесса
- •Средства организации и осуществления педагогического процесса
- •Технические средства обучения
- •Формы организации и осуществления педагогического процесса
- •Современные педагогические технологии, их назначение и особенности
- •Классификация образовательных технологий
- •Технология модульного обучения
- •Технология проблемного обучения
- •Технология профессионально-педагогического общения
- •Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •Основы педагогического проектирования
- •Технология дистанционного обучения
- •Дидактические принципы до:
- •Личность, её структура и проявления
- •Познавательная деятельность, общая характеристика познавательных процессов
- •Предмет и методы психологии профессионального образования
- •История развития психологии профессионального образования в России
- •История развития психологии профессионального образования за рубежом
- •Проблема профессионального самоопределения личности
Технология дистанционного обучения
Под дистанционным образованием (ДО) понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).
Дистанционное образование является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. ДО позволит дать равные возможности при обучении школьников, студентов, гражданских и военных специалистов, безработных в любых районах страны и за рубежом за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации и других образовательных учреждений. ДО позволит получить основное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека. В конечном итоге создаваемая система дистанционного образования (СДО) направлена на расширение образовательной среды в России.
Центральным звеном СДО являются средства телекоммуникаций, позволяющие обеспечить образовательный процесс:
необходимыми учебными и учебно-методическими материалами;
обратной связью между учителем и учеником;
обменом управленческой информацией внутри системы ДО;
выходом в международные информационные сети, а также для подключения в СДО зарубежных пользователей.
Для создания отечественной СДО необходимо:
создать общероссийскую сеть интерактивного спутникового телевидения, состоящую из центральной и региональных учебных телестудий, соединенных спутниковыми каналами связи;
осуществить интеграцию и развитие прежде всего в регионах систем компьютерных телекоммуникаций высшей школы: RUNNET, UNICOR, RELARN;
обеспечить взаимодействие отраслевых и др. существующих в России сетей с СДО;
создать распределенную систему информационных ресурсов учебного назначения, доступных по компьютерным телекоммуникациям;
осуществить развитие системы электронных библиотек. Дистанционное образование в развитых странах Запада имеет свои отличия. В первую очередь можно выделить две концепции организаций СДО: североамериканскую и европейскую.
Технологии ДО - совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. При проведении ДО информационные технологии должны обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения. Оперативное общение преподавателей и студентов является неотъемлемой частью процесса ДО. Во время такого общения студенты могут консультироваться у преподавателей, обсуждать с ними проекты, решения, оценки. Это также позволяет преподавателям наблюдать за ходом усвоения материала и организовать обучение на основе индивидуального подхода.
В процессе становления ДО появляются новые модели обучения, например: объектно ориентированные или проектно-информационные модели обучения. В числе организационных форм обучения в этих моделях будут использоваться:
телеконференции, позволяющие уяснить задачу и проблему осваиваемой области жизни;
информационные сеансы, в процессе которых студенты работают с информационными полями из различных банков знаний и баз данных;
проектные работы, позволяющие, используя полученную информацию, создавать фрагменты виртуальных миров, соответствующих познаваемой области жизни, проводить анализ случая, деловые и имитационные игры; тренинги, проблематизацию теорий и др.;
дискуссии, «полевые занятия» (воскресные школы), которые позволят реализовать социализацию и экологизацию получаемого знания.
Все перечисленные формы предполагают высокий уровень индивидуализации обучения, не исключающий делового общения с ведущими специалистами в данной области знания.
Эти формы выступают как организационные формы обучения. Однако в них принципиально изменяются способ представления и усвоения знаний, а также форма взаимодействия между студентом и преподавателем, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Источником информации в такой модели являются базы данных, банки данных и книги; координатором учебного процесса - преподаватель, а интерпретатором знания - сам студент.
Основные свойства учебного процесса в СДО: гибкость; модульность; экономическая эффективность.
В системе ДО изменяется роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении учебного плана, руководство учебным процессом и др. Асинхронное взаимодействие обучаемых преподавателя в СДО, как правило, предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время. Методами асинхронного взаимодействия являются электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети.