Л.С.Сековец

Коррекционно-педагогическая работа

По физическому воспитанию детей

Дошкольного возраста

С нарушением зрения

Нижний Новгород

Издатель Ю.А.Николаев

2001

УДК 371.916:371.73 ББК 74.3 С 28

Сековеп Л.С.

С 28 Коррекционно-педагогическая работа по физическому вос­питанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения — Н.Новгород, Изд. Ю.А.Николаев, 168 с, илл. ISBN 5-93529-006-5

В книге рассматриваются основные формы коррекционно-пе дагогическои работы в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения, навыков коррекции, ориентировки в пространстве, равновесия и др.

Книга рассчитана на тифлопедагогов, воспитателей, руководи телей физического воспитания дошкольных учреждений ком пенсирующего и комбинированного видов, студентов педаго гических учебных заведений, родителей.

Isbn 5-93529-006-5

© Сековец Л.С., 2001

© Издатель Ю.А.Николаев, 2001

Посвящается другу и учителю Плаксиной Любови Ивановне

Введение

Сущность коррекционно-педагогической работы средствами физического воспитания детей дошкольного возраста с косогла­зием и амблиопией в условиях дошкольных учреждений компен­сирующего и комбинированного видов заключается в формирова­нии гармонически развитой личности, сочетающей в себе физи­ческое совершенство и уровень социальной компетентности, обеспечивающий становление жизненно необходимых навыков, умений и отношений детей для интеграции их в сообщество свер­стников {Малофеев Н.Н., 1998; Денискина В.З., 1996; Плаксина Л.И., 1998; Сековец Л.С., 2000; Тупоногов Б.К., 1996).

В целях оптимизации коррекционно-педагогической работы с детьми целесообразно осуществлять следующие задачи:

1. Определение психолого-педагогических условий проявления и развития детской индивидуальности.

2. Воспитание сознательного, внимательного отношения к своему

здоровью, понимания и стремления к здоровому образу жизни.

3.Формирование физической и социальной готовности к обуче-

нию в школе.

4.Коррекция недостатков физических и личностных качеств детей с нарушением зрения.

Это требует учета специфики содержания и организации меро­приятий, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости к болезням, развитие физической закалки, движений с учетом психических и физических возмож­ностей каждого ребенка.

В связи с этим социально значимым и актуальным является со­вершенствование коррекционно-педагогической и лечебно-восста-новительной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.

4

Специфика физического воспитания в этих дошкольных учре дениях определяется особенностями развития детей, обусловлен­ными нарушением зрения.

Необходимость создания специального коррекционного режи­ма в процессе физического воспитания предусматривает использо­вание комплекса всех средств физического воспитания для кор­рекции двигательной сферы детей, преодоления имеющихся недо­статков, активизации зрительных функций.

Опыт работы дошкольных учреждений компенсирующего и комбинированного видов показывает, что в процессе физического воспитания возможны коррекция недостатков физического разви­тия и активизация зрительных функций. Данные медицинского контроля свидетельствуют о положительном влиянии физической культуры на лечение зрительных патологий, а также повышение и стабилизацию остроты зрения у детей.

Основными формами коррекционно-педагогической работы в процессе физического воспитания являются индивидуальные и групповые занятия по развитию у детей с нарушением зрения на­выков коррекции, ориентировки в пространстве, равновесия и др.

Необходимым условием коррекционно-педагогической работы средствами физической культуры является разработка специаль­ ного оборудования для коррекции нарушенных двигательных функций, введение пропедевтических курсов в процессе овла­ дения сложными видами движений, проведение специальной кор-, рекционной гимнастики и игр. ₍

Проведение коррекционно-педагогической работы во взаимо-jсвязи с лечебно-восстановительным процессом способствует целе­направленной педагогической коррекции недостатков физичес-jкого развития и преодоления нарушений в двигательной сфере, активизации зрительных функций, помогает успешному овладе­нию программой по физической культуре и обеспечивает свое­временную подготовку детей к школе.

В пособии раскрываются основные положения коррекционно-педагогической работы в процессе физического воспитания до­школьников с нарушением зрения, показаны особенности физи­ческого развития детей с нарушением зрения, дается разработка содержания форм и методов коррекционной работы с детьми.

_f

Глава 1

Г Особенности физического развития

/ и состояния двигательной

подготовленности дошкольников

Для правильной организации физического воспитания детей с нарушением зрения необходимо знать особенности их физичес­кого и функционального развития.

Известно, что дети с нарушением зрения имеют определенную специфику развития. Антропометрический анализ (по данным роста, веса, окружности грудной клетки) (Кручинин В.А., 1980; Сермеев Б.В., 1976; Сековец Л.С, 1985) свидетельствует, что по­казатели веса у детей с нарушением зрения выше на 10— 15 % по сравнению с нормально видящими. Показатели роста у них ниже на 5 — 7 %, чем у нормально видящих сверстников. Это указывает на то, что существует некоторая диспропорция в соотношениях веса и роста у детей с нарушением зрения. Если в росте они от­стают от нормы, то в силу недостаточной двигательной активности, обусловленной сложностями зрительно-пространственной ориен­тации, в весе они превышают возрастные нормы.

Соотношения между показателями физического развития рас­крывают своеобразие отношений между ростом, весом и ОГК у детей с нарушением зрения. По нашим данным, к «высокому» уровню физического развития относятся 3 — 11 % детей. К «сред­нему» уровню — 33 — 35 % детей с нарушением зрения. Группа де­тей с уровнем «ниже среднего» представлена 42 — 53 %. Дисгар­моничное развитие встречается у 10—12 % детей с нарушением зрения.

Определение уровней физического развития показало, что до 62 % детей с косоглазием и амблиопией в младшем возрасте имеют отклонения в физическом развитии. К старшему возрасту откло­нения в физическом развитии увеличиваются и составляют 70 %. Это свидетельствует, что дети с нарушением зрения отстают по основным показателям и уровню физического развития от своих

б

сверстников. Отклонения в физическом развитии у них встре­чается в 3 — 4 раза чаще, чем у здоровых сверстников.

Причинами отклонений у детей с нарушением зрения являются, снижение двигательной активности из-за сложности зрительно-двигательной ориентации детей, недостаточная двигательная под­готовленность и, как следствие этого, превышение в весе.

Специфические особенности физического развития могут про­являться и в различных нарушениях опорно-двигательного аппа­рата и осанки. Нарушения осанки и степень их выраженности обусловлены состоянием зрения у детей. Частота случаев нару­шений осанки у детей с нарушением зрения составляет 60 — 65 % и зависит от характера зрительной патологии.

Например, при косоглазии, миопии ребенок вынужден накло­нять голову в удобное положение, чтобы обеспечить лучшее ви­дение рассматриваемых предметов, низко наклонять голову при движении (ходьбе, беге и др.). Кроме того, нарушения осанки у детей являются следствием остаточных явлений родовой травмы, рахита, различных парезов мышц, ослабленности мышечной сис­темы от частого длительного сидения в неправильной позе: с на­клоненным в сторону туловищем, опущенной головой. Нарушения осанки встречаются также из-за неправильной организации оф~ тальмо-гигиенических условий педагогического процесса, нару­шения двигательного режима, отсутствия специальных коррек-ционных упражнений, улучшающих формирование правильной осанки и активизирующих их двигательную деятельность.

Анализ характера дефектов осанки показал наличие сведенных вперед и свисающих плеч, крыловидных лопаток, сколиотической установки, сутуловатости, асимметричной установки плечевого пояса, осложненной кривошеей.

Наряду с нарушением осанки у детей встречаются деформации нижних конечностей, выражающиеся в искривлениях стоп. Плос­костопие у детей с нарушением зрения появляется в результате постоянной статической перегрузки нижних конечностей, из-за слабости мышц стоп, а также как последствия частичных пара­личей. Плоскостопие резко снижает опорную функцию ног и соз­дает угрозу для большего уплощения. Неправильно сформиро­ванные навыки в ходьбе, беге и других движениях, недостаточная двигательная активность детей также создают опасность для боль­шего проявления этих нарушений.

Для осуществления коррекционной работы с детьми дошколь­ного возраста важно знать состояние сердечно-сосудистой и ды-

7

хательной систем. У детей с нарушением зрения показатели сер­дечно-сосудистой системы несколько выше нормы. Средние пока­затели ЧСС свидетельствуют об учащении пульса на 3 — 8 ед. в ми­нуту у детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими. Уровень максимального и минимального давления так­же выше нормы на 3 — 5 мм рт. ст. Аналогичные проявления наблюдаются в показателях пульсового давления, средние вели­чины которого выше нормы на 2 — 4 мм рт. ст.

Характерно, что восстановительный период после физической нагрузки у детей с нарушением зрения занимает больше времени. Восстановление пульса, артериального давления, дыхания проис­ходит на 5 —6-й минуте. Для сравнения: у детей без зрительной па­тологии — на 3 —4-й минуте. В большинстве случаев у детей с нару­шением зрения выполнение стандартной пробы сопровождается нарушением самочувствия (одышки, покраснения лица), дети чаще делают остановки, выполняют приседания неглубоко, чаще поль­зуются помощью взрослого. Это свидетельство того, что двигатель­ная активность этих детей снижена, вследствие чего нарушена спо­собность к выполнению дозированной физической нагрузки.

Специфика движений у детей с нарушением зрения

Двигательная подготовленность детей 3 — 7 лет с нарушением зрения определяется уровнем овладения ходьбой, бегом, прыж­ками, метанием, лазанием, координацией движений, равновесия, ориентировкой в пространстве.

Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников. При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение, голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из-за нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе, при этом теряется направление.

У детей с нарушением зрения из-за недостаточности зритель­ного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что приводит к сложностям формиро­вания основных параметров в ходьбе и прежде всего сохранения прямолинейности движения.

Нарушения прямолинейности при ходьбе связаны с сужением поля обзора из-за выключения одного глаза из акта зрения в пе­риод окклюзии при косоглазии, снижении остроты зрения у сла­бовидящих.

8

Для детей характерна волнообразность в ходьбе, движения то в одну сторону, то в другую. Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью. Рука со стороны ок­клюзии мало участвует в движении, в большинстве случаев при­жата к туловищу.

Еще большие сложности испытывают дети при ходьбе по огра­ниченному пространству. Испытывая зрительные затруднения, дети все-таки опираются на зрительную ориентацию, поэтому ходьба характеризуется большей волнообразностью, а линия движения у них приближается то к одной стороне ограничений, то в отдельных участках заходит за них, затем снова приближается ближе к ис­ходной. Все это создает впечатление о ходьбе «из стороны в сторону». Это связано с тем, что нарушение стереоскопического видения при монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку, создает плоскостное восприятие пространства.

Нарушения ходьбы в ограниченном пространстве вызваны и снижением остроты зрения, т.к. слабовидящий ребенок не может проследить и воспроизвести движение без ошибок, которые про­являются в нарушениях координации рук и ног, несогласован­ности действий правой и левой руки. Этим же объясняется то, что рука прижата к туловищу или же вытянута вперед для того, чтобы определить направление движения во время ходьбы.

Во всех видах ходьбы у детей обнаружена неправильная поста­новка стоп. Более чем у 20 % детей наблюдается параллельная по­становка стоп, 40 % детей стопы ставят носками внутрь, тогда как у нормальновидящих сверстников отклонения в постановке стоп отмечаются в 15 % случаев.

Своеобразие ходьбы у детей иногда вызвано нарушением рав­номерности при ходьбе. Равномерность при ходьбе определяется длиной шага. Установлено, что с начала ходьбы шаг детей более равномерный, чем на последующих отрезках. Снижение прямоли­нейности, нарушение равновесия и координации, зрительное утомление вызывают снижение длины шага. У детей с наруше­нием зрения длина шага при ходьбе во всех возрастных группах ниже нормы на 4 — 5 см. Длина шага у детей в норме равна: 2 года — 32 см, 4 года — 40 см, 5 лет — 47 см, 6 лет — 49 см, 7 лет —53 см. (данные А. Саркисяна, 1983). Качественные нарушения ходьбы (прямолинейность, длина шага, постановка стоп, равномерность) у детей с нарушением зрения влекут за собой снижение количест­венных показателей и оказывают неблагоприятное воздействие на формирование других локомоций.

9

Особенности двигательной подготовленности детей с наруше­нием зрения проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей наблюдается излишнее напряжение ног и рук, широкая по­становка стоп, нарушение согласованности в движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа, прямолиней­ности. Несформированность бега по указанным признакам заре­гистрирована у 63,5 % детей с нарушением зрения. Скорость бега у детей с косоглазием и амблиопией в период окклюзии ниже нор­мы на 13-21 %,

Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в длину с места дети также имеют своеобразия. У них отмечается низ­кая техническая подготовка. Как правило, допускаются ошибки во всех фазах (толчке, полете, приземлении) выполнения движения.

Большинство детей не имеют навыков правильного отталки­вания. Это связано с тем, что зрительный контроль за действиями ног усилен, голова наклонена вперед, а руки при толчке безучаст­ны, поэтому сила толчка слабая. Кроме того, отмечается, что при­земляются дети сначала на одну ступню, затем приставляют дру­гую. Это вызывает нарушение равновесия, в отдельных случаях па'дение, т.к. при приземлении у детей проявляется нарушение координационных отношений правой и левой ноги. Другие дети приземляются тяжело на обе ноги с сильными боковыми раска­чиваниями. Это объясняется тем, что слабовидящие дети, дети с монокулярным зрением затрудняются в выделении расстояния, управлении собственным телом, а некоторое превышение в весе также осложняет регулирование положением своего тела при дви­жении в пространстве. Затруднения в ориентации при прыжках связаны и с тем, что у детей с монокулярным зрением нарушено стереоскопическое видение, а слабовидящие затрудняются в ана­лизе расстояния, поэтому не соразмеряют свои действия с прост­ранством. В процессе прыжка ребенку дольше приходится ориен­тироваться в расстоянии и пространстве, поэтому снижается ана­лиз и контроль за своими движениями.

В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из-за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений. У детей с нарушением зрения снижен зрительный обзор своего тела при движении, т.к. они контроли­руют себя в ограниченном поле обзора, поэтому количественные показатели прыжков у детей с патологией зрения ниже нормы.

Таким образом, некоторые отставания в развитии основных Движений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

10

обусловлены характером зрительной патологии, остротой зрения. При этом возникает необходимость рассмотрения таких важных сторон двигательной сферы ребенка, как координация и равновесие. Состояние динамичного равновесия у детей можно проследить в ходьбе по гимнастической скамейке. В характере этого движения отмечается своеобразие нарушения равномерности шага, темпа ходьбы и самостоятельности передвижения по скамейке.

Например, относительно правильное самостоятельное передви­жение по скамейке наблюдается у детей с монокулярным зрением. Слабовидящие дети предпочитают пользоваться страховкой (гори­зонтальной перекладиной, расположенной параллельно скамейке на уровне пояса ребенка), дети незрячие, с остаточным зрением пред­почитают использовать помощь взрослого (поддержка рукой, ве­дение ребенка по скамейке). Трудности у детей проявляются в сохранении устойчивого поло­жения тела при движении, при этом они сходят на край, оступаются. Весьма своеобразным проявлением в ходьбе по скамейке яв­ляется комбинирование ходьбы: одной ногой по скамейке, другой по полу. Это связано с тем, что дети находятся в адаптационном периоде привыкания к новым условиям. Ходьба таким способом предохраняет детей от возможных падений. Действия в трудно вос­принимаемом зрением пространстве, при ходьбе по скамейке ведут ребенка к созданию приспособительных и охранительных механиз­мов. Такими механизмами в ходьбе по скамейке являются не только своеобразие ходьбы, но и постоянное протягивание руки вперед, что особенно характерно для слепых детей и с остаточным зрением.

Здесь мы убеждаемся, что нарушение зрительного восприятия заставляет ребенка подключить другие, сохранные анализаторы для изучения пространства. А так как процесс компенсации у детей еще недостаточно сформирован, то качество ходьбы, сохранение равно­весия отстают от возрастных норм детей дошкольного возраста.

Более полную характеристику состояния динамического равно­весия и зависимость его развития от состояния зрительного конт­роля подтверждает анализ ходьбы по мягкому шнуру с мешочком на голове. У детей с нарушением зрения обнаруживается большая неустойчивость в сохранении туловища в прямом положении, на­блюдающаяся в боковых раскачиваниях, резком наклоне туло­вища вперед или в сторону, падении мешочка с головы, ступании ногами мимо шнура, сильном наклоне головы вниз. При сильном раскачивании дети держат мешочек обеими руками, слабом пока­чивании туловища — одной рукой. Такое приспособительное дей-

11

ствие детей обусловлено недостаточностью развития зрительно-двигательных взаимосвязей.

Описанные затруднения вызваны также тем, что при ходьбе ребенку приходится решать сразу несколько задач: правильно ориентироваться в пространстве, сохранять равновесие движения (осанка, координация рук и ног), удерживание тела в определен­ном положении. При решении этих задач нормально видящий ребенок опирается на зрительно-двигательное восприятие, на имеющийся двигательный опыт, что позволяет ему точно и пра­вильно совершать движения. Ребенок же с нарушением зрения оказывается в сложных условиях, когда он опирается на неполно­ценное зрение, а процесс развития движений находится еще на стадии становления и потому непрочен. Ребенок, двигаясь, делает много лишних движений (оступается со шнура на пол, останав­ливается, исправляя ошибку, возвращается в прежнее исходное положение, осматривает место, где он находился, начинает дви­жение сначала, отказывается выполнять и др.). Из этого следует, что ребенок в процессе движения не может решить основной за­дачи — сохранять равновесие при ходьбе, потому что он в этот момент осваивает ориентировку в пространстве.

Однако, несмотря на неточное и неполное восприятие, основной контролирующей функцией у детей со зрительной патологией (ко­соглазие, амблиопия, слабовидение, остаточное зрение) является зрение. Его неполноценность в этот момент снижает возможности регулировать действия собственного тела. Роль зрения как регулятора функции равновесия здесь очевидна. Например, теряя равновесие в стойке с закрытыми глазами, дети раньше открывают глаза, а затем уже следует потеря устойчивости. Иногда дети заранее открывают глаза, чтобы предостеречь себя от потери равновесия.

Из этого следует, что нарушение зрения сдерживает форми­рование зрительно-двигательных взаимосвязей, отрицательно ска­зывается на овладении движениями, поэтому необходима спе­циальная работа по коррекции в развитии равновесия в специаль­ных условиях и тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой.

Специфика движений у детей проявляется и в овладении ла­занием, где основным показателем являются: сохранение равно­весия при движении, согласованность движений рук и ног, а также Уровень зрительного контроля за движением.

Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недоста­точной согласованностью зрительного контроля и движений рук

12

и ног. Руки переставляются беспорядочно, с пропуском реек, одна рука накладывается на другую, что затрудняет процесс лазания.

При влезании до середины дети испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряженность ног, причем ноги значительно согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину.

Туловище во время лазания наклонено в одну сторону, наблю­даются боковые раскачивания, дети во время лазания используют больше приставной шаг, чтобы удобнее контролировать движения ног и видеть перекладины, на которые ставятся ноги.

Данная характеристика овладения детьми с нарушением зрения лазаньем указывает на необходимость применения специальных методов обучения и нестандартного оборудования для коррекции и компенсации имеющихся отклонений в развитии движений.

Особенности двигательной сферы у детей с нарушением зрения проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий наблю­дается в том, что дети уже перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность, неоднократно меняют предметы для ме­тания, позу перед метанием, задают вопросы. Характерным яв­ляется то, что дети фиксируют взглядом принятие исходной позы, долго устанавливают ноги в нужное место, меняют положение рук. При замахе отводят глаза в сторону бросающей руки, но сам бро­сок взглядом не сопровождается. Известно, что отсутствие просле­живания взором полета мяча вызывает произвольность его при па­дении, что в значительной мере обусловливает низкие количест­венные показатели при метании у детей с нарушением зрения.

Метание вдаль. Метание правой и левой рукой вдаль харак­теризуется слабой силой броска, недостаточным замахом. Навык фиксации взором выполняемых действий у детей с нарушением зрения сдерживается в развитии.

Метание набивного мяча на дальность двумя руками из-за го­ловы также имеет свои особенности, проявляющиеся в слабости мышечной силы, снижении функции прослеживания действий, трудностях в принятии исходного положения. Для правильного выполнения движения необходимо: встать у отмеченной линии, ноги слегка расставить, мяч держать двумя руками внизу. При выполнении отвести мяч за голову, ноги слегка согнуть в коленях, прямыми руками бросить мяч как можно дальше вперед и про­следить взором его полет. Вес мяча подбирается в соответствии со зрительными возможностями (не более 1 кг) . Перед обучением этому движению воспитатель (руководитель физического воспи-

13

тания) определяет, кто из детей может заниматься данным упраж­нением и с какими физическими нагрузками.

В выполнении этого упражнения дети допускают много ошибок, не принимают исходного положения, заменяя его более удобным, выполняют бросок от груди, полет мяча отклоняется в сторону, мяч при этом падает на небольшое расстояние.

Метание в цель. Специфика движений у детей в точности вы­полнения задания особенно заметна в разных видах метания. При метании в горизонтальную цель наблюдаются ошибки, которые зависели от неумения принять правильное исходное положение. Ноги, как правило, ставятся параллельно, взором фиксируются положение ног и положение рук при замахе, а взгляд в сторону бросающей руки не направляется.

У всех детей отмечается слабая сила броска и относительно снижены количественные показатели. Часто дети в нарушение инструкции сокращают расстояние до цели. Перед метанием в цель неоднократно заглядывают в нее. Это связано с тем, что нару­шенное зрение не обеспечивает восприятия удаленных предметов, в данном случае целей метания, поэтому дети испытывают труд­ности в опознании цели, подходят к ней для ее рассмотрения. Что­бы цель являлась зрительным ориентиром для ребенка, необходи­мо ее выбирать с учетом возможностей детей.

При метании в вертикальную цель у детей также наблюдается параллельная постановка стоп, неправильное положение рук: бро­сающую руку дети сильно сгибают в локте, держа предмет для ме­тания (мешочек с песком, мяч и др.) на уровне глаз, голова при этом наклонена в сторону бросающей руки. Такое вынужденное и скованное положение тела и головы затрудняет точность мета­ния. Свободная от метания рука не участвует в выполнении дви­жения. В большинстве случаев она прижата к груди, опущена вниз, кисть при этом сжата в кулак. Излишнее напряжение сво­бодной руки также усугубляет неточность выполнения движения.

Кроме того, при метании в цель дети затрудняются в просле­живании взором предметов для метания, т.к. снижение остроты зрения у слабовидящих детей, монокулярный характер зрения при косоглазии, снижение функции амблиопичного глаза не обеспе­чивают точности видения цели и предмета, движущегося к цели. В процессе выполнения движений взгляд ребенка как бы задержи­вается на стороне бросающей руки, что также сказывается на Результатах метания. Определенный интерес представляют дейст­вия детей по отбиванию мяча об пол одной рукой. При выпол-

14

нении этого упражнения они низко вперед наклоняют туловище, ноги сильно сгибают в коленях, свободной рукой предохраняют укатывание мяча в сторону, сделав круговое движение рукой перед собой, при этом ладонь руки широко раскрыта, как бы огра­ничивая игровое пространство.

При выполнении упражнения удары мяча об пол слабые, после удара мяч не отскакивает от пола. Отбивание мяча несколько раз подряд удается немногим детям. После 1 — 3 ударов мяч уходит в сторону. Стараясь поймать мяч, дети теряют равновесие, у них нарушается координация и много тратится времени на поиски мяча из-за сложной зрительно-двигательной ориентации.

Таким образом, движения с мячом показывают, что дети испы­тывают трудности координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но и в мелких координированных движе­ниях кисти и пальцев.

Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают, что многие ошибки связаны с отсутствием или непол­нотой и нечеткостью представлений о пространстве, в котором они находятся. Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения амблиопичного глаза.

Детям требуется постоянное подкрепление действий реальными знаниями о пространстве и объектах, с которыми они взаимодей­ствуют.

Характеристика особенностей движений и пространственной ориентировки указывает на необходимость создания коррекцион-но-педагогической среды, обеспечивающей достаточную трени­ровку детей в основных упражнениях на этапе их формирования, пропедевтическую подготовку к их усвоению, индивидуальную дозированную нагрузку на организм с целью совершенствования двигательных навыков и умений.

В коррекционно-педагогической работе необходимо уделить внимание формированию правильных зрительных представлений о движении, используя игровые приемы, подвижные игры, спе­циальные формы работы с детьми по физическому воспитанию.

Успешность коррекции движений зависит от взаимодействия зрительного и кинестетического контроля в результате приме­нения специальных средств и методов, направленных на преодо­ление двигательных нарушений, снятие мышечного и эмоцион. ного напряжения у детей с нарушением зрения.

йН#^

_/<°

Глава 2

Г Особенности организации режима дня / в дошкольных учреждениях

компенсирующего и комбинированного видов

Одним из основных условий, обеспечивающих всестороннее и гармоничное развитие детей с нарушением зрения, является пра­вильный режим дня (Приложения 1,2).

Режим дня — это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий рациональную организацию различных ви­дов деятельности.

Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребен­ка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, ус­пешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления, способствует восстановлению зрения.

При составлении режима для детей с нарушением зрения сле­дует помнить о закономерных жизненных процессах. Все физио­логические процессы организма ребенка как в норме, так и пато­логии имеют свой биологический ритм, подчиняются единому су­точному ритму дня и ночи.

В течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы. Их подъем отмечается от 8 до 12 часов и от 16 до 18 часов, а период минимальной работоспособности приходится на 14—16 часов.

Сложные биофизические и химические реакции, происходя­щие в клетках коры головного мозга, делятся на 2 основных про­цесса: возбуждение и торможение.

Возбуждение сопровождается уменьшением функциональных возможностей нервных клеток, которыми обеспечивается разно­образная деятельность во время бодрствования.

Торможение связано с активными реакциями восстановления и наполнения энергии, благодаря чему нервные клетки вновь полу­чают способность воспринимать раздражения.

t6

При организации режима дня весьма важно учитывать, чтобы все его компоненты были направлены на повышение силы первич­ных процессов, их подвижности и уравновешенности.

Сила нервных процессов выражается в преобладании бодрого настроения, активном поведении ребенка, выносливости к небла­гоприятным условиям.

При сильной нервной системе клетки коры головного мозга способны переносить длительные и резкие напряжения.

Показателем слабости нервных процессов является быстрая утомляемость, чрезмерная боязливость, стремление избегать ак­тивности, постоянное напряжение, медлительность в усвоении навыков, слабая сопротивляемость неблагоприятным влияниям, неспособность надолго удерживать внимание на одном объекте, сосредоточиваться на одном деле.

Для детей с нарушением зрения характерна малая подвижность нервных процессов, которая заключается в трудностях переклю­чения с одного вида деятельности на другой, неумении приспо­сабливаться к новой, незнакомой обстановке.

При составлении режима дня для детей с нарушением зрения следует учитывать уравновешенность нервных процессов: это спо­собность нервной системы сокращать излишнее возбуждение пу­тем активного торможения.

Для детей с нарушением зрения характерна неуравновешен­ность нервных процессов, которая проявляется либо в преобла­дании возбуждения, либо торможения.

Если внутреннее торможение развито слабо, такие дети очень подвижны, неусидчивы, чрезмерно инициативны, такое поведение приводит к быстрому истощению нервных клеток и прекращению восприятия.

Если же преобладает торможение, такие дети вялы, малопо­движны, замкнуты.

При правильной организации режима дня происходит уравно­вешивание процессов возбуждения и торможения.

При организации режима дня под влиянием разнообразных воздействий внешней среды происходят сложные изменения в центральной нервной системе.

Многократное повторение одних и тех же действий способ­ствует образованию динамического стереотипа, т.е. проведение каждого режимного процесса в одной обстановке и в одно и то же время сопровождается образованием цепи условных реф­лексов.

17

Важнейшими условиями правильной организации жизни детей являются:

1. Соответствие режима психофизиологическим особенностям детей с нарушением зрения.

2. Четкое выполнение основных режимных моментов (питания, сна, игр, прогулок),

3. Чередование активной деятельности с отдыхом.

4. Организация оздоровительных мероприятий (пребывание на воздухе, режим подвижности и т.д.).

За основу в организации режима дня следует брать распорядок по каждой возрастной группе, указанный в «Программах детского сада»(1997). Однако в детских садах для детей с нарушением зре­ния существует много дополнительных мероприятий: лечебные мероприятия (офтальмологическое лечение, физиолечение и т.д.); занятия с учителем-дефектологом, учителем-логопедом; корриги­рующая гимнастика, коррекционные упражнения для детей, про­педевтические задания. Режим следует организовать таким об­разом, чтобы у детей не было перевозбуждения.

В связи со зрительными нарушениями следует обращать серьез­ное внимание на организацию зрительных нагрузок в процессе различных видов детской деятельности.

Во время занятий, особенно там, где идет большая нагрузка на зрение, проводят физкультминутки для снятия напряжения, уста­лости, утомления и расслабления мышц глаз.

Например, на занятиях по математике, ознакомлению с окру­жающим и развитию речи, аппликации, конструированию, рисо­ванию целесообразно проводить физкультминутки. Для снятия мышечного утомления они проводятся на 7 — 9-й минуте занятия в средней группе, в старшей группе — на 10— 12-й минуте, подго­товительной группе — на 12— 14-й минуте. Физкультминутки для глаз проводятся через каждые 7—10 мин зрительной работы.

В занятиях с детьми необходимо продумать режим подвиж­ности, обеспечив для этого соответствующие условия, особенно во время пребывания детей в помещении.

Возможности введения режима подвижности имеются почти во всех режимных процессах, поэтому создание условий для по­движности детей имеет большое значение, Для этого в групповых комнатах, других свободных помещениях выделяется физкуль­турная зона. Это прежде всего место для физкультурного обору­дования, где дети могут играть в мяч, кегли, катать шары, бросать мещочки с песком в цель и т.д.

18

Целесообразно использование тренажерных средств, различ­ные беговые дорожки, массажеры для ног, комплекс «Здоровье» и т.д. При этом воспитателю следует помнить об индивидуальных назначениях детям физической нагрузки.

В режиме дня четко должны быть выделены все режимные про­цессы.

Режимное время рассчитано на подъем детей, утренний туалет, осмотр детей, измерение температуры, игры, офтальмо- и физио­лечение, занятия у учителя-логопеда и учителя-дефектолога, за­нятия ЛФК, массаж, бассейн.

Утренняя гимнастика проводится со всеми детьми, кроме детей, имеющих противопоказания. Продолжительность утренней гим­настики для детей:

2. — 3 лет — 4 —5 мин,

3. — 4 лет — 5 — 6 мин,

4. — 5 лет — 6 — 8 мин,

5. —6 лет — 8—10 мин, 6-7 лет - 10-12 мин.

Чтобы освободить больше времени в утренние часы для лече­ния, занятия по аппликации, конструированию, музыкальное, физкультурное можно перенести на вторую половину дня,

В режиме дня следует определить время для лечения зрения и занятий с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, физиоле­чением. Лечение детей начинается сразу после их подъема. Кроме того, лечебные процедуры проводятся после завтрака и во время прогулки по назначениям специалистов.

Не рекомендуется брать детей на лечение с общеобразователь­ных занятий.

Индивидуальные коррекционные упражнения для развития зрения проводятся во время, отведенное на игры. При этом пе­дагог учитывает характер деятельности детей перед началом заня­тий с ними, т.е. если дети до этого были мало подвижны, с ними следует проводить различные игры и упражнения в движении, подвижные игры, где наряду с общепедагогическими задачами ре­шаются вопросы коррекции и компенсации нарушенных зритель­ных и дыхательных функций.

Например, на прогулке с детьми младшей группы воспитатель может предложить им найти спрятанные игрушки, прокатить мячи или обруч в воротца, собрать шары, камешки, листья деревьев и т.д.

19

Если дети перед этим были очень подвижны, то им надо дать возможность успокоиться. Воспитатель или тифлопедагог органи­зует спокойные игры и занятия с мозаикой, конструктором, раз­резными картинками, нанизывание бус, штриховку, обводку, вы­шивку и т.д.

В режиме следует определить время для индивидуальных заня­тий учителя-логопеда и учителя-дефектолога.

Свою работу они могут проводить утром и после дневного сна, а также брать детей с занятий, если они на своих занятиях решают аналогичные задачи.

В режиме дня обязательно указываются закаливающие меро­приятия. Обливание, обтирание проводят в теплое время года — перед обедом; в холодное время года — обливание, обтирание, воздушные процедуры — дети принимают после дневного сна.

Если физкультурное занятие проводится во второй половине дня, то водные процедуры дают после занятия.

В вечерние часы воспитатели работают по индивидуальным заданиям тифлопедагога, врача-офтальмолога, учителя-логопеда. Нельзя привлекать на коррекционные упражнения всю группу, т.к. это утомляет детей, а педагогу трудно проследить за выпол­нением детьми заданий. Коррекционные упражнения проводятся индивидуально или с 2 — 3 детьми.

Эти упражнения разрабатываются совместно: воспитателем, тифлопедагогом, врачом-офтальмологом, при активном участии сестры- ортоптистки.

Коррекционные упражнения направлены на тренировку зре­ния, формирование у детей достоверных представлений о пред­метах и явлениях, развитие зрительного внимания, памяти, спо­собствуют развитию нарушенных двигательных функций.

Например, упражнения на соединение разрезных картинок, накладывание на нарисованный контур вырезанной фигуры, под­бор фигур по цвету, форме, величине. Такие упражнения разви­вают остроту зрения, фиксацию взора, а упражнения по накла­дыванию одного контура на другой могут быть подготовительными к лечению на синоптофоре.

Введение пропедевтических упражнений в режим дня способ­ствует развитию двигательных навыков, преодолению двигатель­ных нарушений.

Сон. Как бы целесообразно ни строился режим, с дозировкой нагрузок, переключением на разные виды деятельности, в течение суток показатели биологической активности ребенка неизбежно

20

снижаются, что и определяет необходимость смены бодрствования на сон.

Учитывая особенности психофизического развития детей с на­рушением зрения, необходимо создать соответствующую обста­новку, устранить причины, мешающие его наступлению. Напри­мер, эмоциональное возбуждение, переполнение желудка, жажда, голод или внешние причины (яркий свет, резкий шум, неудобная постель, нарушения режима проветривания и температуры поме­щения) .

Очень важно с малых лет выработать привычку занимать пра­вильную позу во время сна (в полуобороте на правый бок), руки поверх одеяла. Ложе кровати должно быть ровным, умеренно мяг­ким, с небольшим подъемом изголовья, чтобы не было напряжения во время сна мышц шеи, головы.

Учитывая, что дети с нарушением зрения испытывают дефицит общения со взрослыми, следует максимально использовать воз­можности проявления внимания, заботы, ласки к ребенку.

Методика укладывания детей. Дети с нарушениями зрения осо­бенно нуждаются в дневном отдыхе.

Перед сном воспитатель напоминает детям, особенно в младших группах, что нужно снять очки, положить в специально отведенное место. Часто детям младшей группы делают полную окклюзию не на очки, а на глаз, поэтому в первые дни окклюдор перед сном можно снимать, делают это сестры-ортоптистки, воспитатель груп­пы. Дети с плохим зрением снимают очки у кровати, передают воспитателю.

Прежде всего воспитатель помогает подготовиться ко сну детям физически слабым, быстро утомляющимся. Воспитатель следит за позой детей во время укладывания на сон. Детям с нарушением зрения разрешается спать на правом, иногда левом боку, на спине, особенно строгий контроль за детьми после операции. В течение всего сна воспитатель находится в спальне.

После сна детей поднимают постепенно. Процесс одевания не должен занимать много времени: в младшей группе — 20 — 25 мин, в старшей группе — 15 мин. Чтобы ускорить процесс активного включения детей в деятельность после пробуждения, рекомен­дуется провести несколько упражнений «на пробуждение» — по­тягивание, поднимание ног, рук, повороты на живот, спину, вста­вание и т.д.

После пробуждения воспитатель ласково разговаривает с деть­ми, говорит о предстоящей деятельности, чем будут заниматься,

21

что интересного они узнают, кто пойдет на занятия и т.д. Такие моменты необходимы детям для создания эмоционального наст­роя, деловой обстановки и т.д. Как только дети встанут, они долж­ны надеть очки, протерев их перед этим специальной салфеткой.

*

/^ Глава 3

/Преемственность в работе воспитателей, медицинских сестер ЛФК, массажа по преодолению нарушений опорно-двигательного аппарата у детей

Часто нарушения зрения обусловливают вторичные отклонения в двигательной сфере: нарушение координации движений, точнос­ти, функций равновесия, пространственной ориентировки.

По данным специалистов ЛФК, у детей отмечаются следующие нарушения опорно-двигательного аппарата: сколиотическая осан­ка, кифоз, плоская спина, кифосколиотическая осанка, вальгусная установка стоп, ДЦП, плоскостопие, деформация грудной клетки. Это свидетельствует о том, что дети с нарушением зрения фи­зически слабы.

Одним из первых условий лечения нарушений опорно-двига­тельного аппарата является соблюдение ортопедического режима. С этой целью разработан специальный режим, определены его правила:

~ сон на ровной, жесткой постели при нарушениях осанки и позвоночника;

~ при плоскостопии и вальгусной установке стоп — ношение ботинок со шнуровкой и бинтование стоп.

Важное место в выполнении ортопедического режима дошколь­ником занимает обучение детей правильной рабочей позе. Сов­местно воспитатели и специалисты ЛФК учат детей правильно си­деть, старшим детям определяют правила нужной позы:

1. Правильно расположить руки, ноги; ровно держать туловище, голову.

2. Правильно ходить, соблюдать осанку.

3. Стоять с опорой на обе ноги.

4.Правильно сидеть на стуле, за столом, контролировать себя.

Совместная работа специалистов массажного блока и воспита­телей в дошкольном учреждении осуществляется непосредственно в группе.

23

Медсестры присутствуют на занятиях, во время приема пищи, сна, в свободной игровой деятельности. Для регулярности посе­щения групп, контроля за выполнением ортопедического режима и правил составлен график контроля на неделю (Приложение 3). Это позволяет выработать совместные рекомендации для воспи­тателей и родителей. Четкое знание правил, особенностей пато­логии у детей помогает воспитателю постоянно держать под конт­ролем осанку детей, напоминать правила режима, знакомить детей с правилами (например, нельзя сидеть на коленях на полу, долго стоять с опорой на одну ногу и др.).

Одним из средств устранения нарушений осанки является ле­чебная гимнастика. Она, как известно, помогает добиться восста­новления нарушенных функций опорно-двигательного аппарата, которые не только мешают гармоничному развитию ребенка, но и отрицательно влияют на функции различных органов и систем организма.

Занятия лечебной гимнастикой невозможны без правильной постановки дыхания, поэтому одна из задач дошкольного учреж­дения компенсирующего или комбинированного видов — обу­чение правильному дыханию. Оно начинается с освоения стати­ческого дыхания.

Примерные упражнения для развития статического дыхания

1.И.П.*: лежа на спине, ноги сжаты в коленях, руки вдоль туло­ вища.

Попеременно производить вдох и выдох. При вдохе — жи­вот немного выпячивается, при выдохе — живот умень­шается. Диафрагма принимает куполообразное положе­ние. Повторить упражнение первоначально 3 — 4 раза, каж­дый раз увеличивая на 1 — 2 раза, до 10— 15 раз.

2. И.П.: стоя, руки внизу, спина прямая, взор вперед. Выпол­нение то же.

3. И.П.: сидя на стуле, спина прямая, руками опереться о стул. Выполнение то же.

Далее детей обучают дыханию при выполнении различных уп­ражнений. Некоторые упражнения рекомендуются воспитателям АЛЯ включения в комплексы утренней гимнастики, физкультурные занятия, физкультминутки.

'■П. — исходное положение.

24

Комплексные упражнения для дыхания

1. ИЛ: стоя, руки внизу. Поднять руки вверх, в стороны — вдох;

опустить руки — выдох, в стороны — вдох, опустить — вы­дох. Повторить 3 — 4 раза, постепенно увеличивая нагрузку до 10-12 раз.

2.И.П.: лежа на спине, руки свободно вдоль туловища. Диафраг- мальное дыхание — глубокий вдох и продолжительный выдох. Рука взрослого на груди ребенка при выполнении дыхания.

Вдох делают через нос, а выдох через рот. Усвоение этого правила является обязательным как для воспитателя, так и для детей. Повторить 10— 12 раз.

3. И.П.: сидя на стуле, ноги вытянуты вперед. Поднять ноги, под­тянуть согнутые колени к груди, обхватить их руками: спину согнуть, голову опустить — выдох. Вернуться в исходное по­ложение — вдох. Повторить 7 — 8 раз.

4. Спокойная ходьба. На один шаг — вдох. На два шага — выдох, два шага — вдох, четыре шага — выдох. Повторить 10—12 раз.

5. И.П.: основная стойка. Поднять руки перед собой, подтянуться на носках — выдох, присесть — продолжительный выдох. Повторить 8—10 раз.

В совместной работе с воспитателями широко используются уп­ражнения для профилактики и лечения плоскостопия и вальгуснои установки стоп, т.к. большое влияние на формирование правиль­ной осанки оказывает состояние стоп у ребенка. Форма стопы зависит от состояния ее мышц и связок. Если мышцы, поддержи­вающие нормальный свод стопы, ослабевают, то вся нагрузка ло­жится на связки, которые, растягиваясь, уплощают стопу, вызы­вают тем самым нарушение функции стопы, что влияет на изме­нение положения таза и позвоночника.

Примерные упражнения для профилактики и лечения плоско­стопия

1.Сжимать и разжимать пальцы стоп.

И.П.: сидя на стуле, опираясь стопами о пол, колени со­гнуты под прямым углом, руки на коленях. Повторить 5 —

7 раз.

2.Круговые движения стопами.

И.П.: сидя на стуле, опираясь стопами о пол, колени со­гнуты под прямым углом, руки на коленях. Повторить 5 —

8 раз.

25

3.Ходьба по палке или веревке вперед (боком).

И.П.: стоя, руки в стороны, взор прямо. Повторить 2 — 3 раза.

4.Ходьба «гусиным шагом» в полуприсяде.

И.П.: стоя, руки свободно. Пройти 5—10 м.

5.Прокатывание мяча ступнями ног.

И.П.; сидя на стуле, руками опереться о стул или руки сво­бодно. Повторить 3 — 5 раз.

6.Захватывать палку пальцами ног, стараться удержать ее.

И.П.: сидя на стуле, руками опереться о стул. Повторить 3 — 6 раз.

7.Переносить мелкие предметы пальцами ног (карандаши, коль­ ца пирамидок).

И.П.: стоя, руки свободно. Повторить 2 — 3 раза.

8.Катание палки (теннисного мяча) стопами ног.

И.П.: сидя на стуле, упор руками о стул. Повторить 3 — 5 раз.

9.Разведение колен в стороны с опорой о наружный край сто­ пы:

а)И.П.: сидя на стуле, руки в упоре о стул. Повторить2 — 3 раза;

б)И.П.: стоя, с использованием опоры и без нее. Повторить 2 — 3 раза.

10.Ходьба с высоким подниманием колена, оттягивая носок.

И.П.: стоя, ноги свободно, руки внизу. Пройти 30 — 50 м.

Для профилактики и лечения плоскостопия рекомендуется про­водить перечисленные выше упражнения в медленном, затем сред­нем темпе.

Для устранения дефектов осанки при проведении занятий фи­зической культурой рекомендуется использовать такие общераз-виЕающие упражнения:

1. И.П.: лежа на животе (для укрепления мышц спины). Упраж­нения «Уточка», «Самолет», «Брасс».

2. И.П.: лежа на спине (для укрепления мышц брюшного пресса — прогибание в грудном отделе позвоночника; поднимание ног Поочередно и вместе под разными углами (30 — 45 — 90°).

3. Специальная ходьба с соблюдением правильной осанки — уп­ражнение для тренировки и укрепления всех групп мышц.

4. И.П.: стоя, палка внизу. Упражнение с палкой для укрепления межлопаточных мышц. Это упражнение дается на устране­ние кифоза, сутулости: палка вверх — вдох, на лопатки — выдох, вверх — вдох, в и.п. — выдох.

26

Для того чтобы каждый ребенок качественно выполнял все уп­ражнения, воспитателями групп и медицинскими работниками используются индивидуальные формы работы, в частности, инди­видуальные назначения детям. Индивидуальные назначения осно­вываются на учете патологии опорно-двигательного аппарата. Они включают те упражнения, которые допустимы при данной пато­логии. При выполнении основных движений детьми физическая нагрузка строго дозируется (Приложение 4).

Индивидуальные назначения

1. При кифозе: упражнения из положений лежа на спине — ноги согнуты в коленях.

2. При кривошее — носить воротник.

3. При «0»-образных ногах — вместо ходьбы «по-медвежьи» — выполнять обычную ходьбу, ноги ставить на пятку с пере­катом на носок, носки ног развернуты наружу. Учитывая от­клонения у детей, воспитатель включает эти упражнения в комплекс общеразвивающих упражнений в занятия и утрен­нюю гимнастику.

Комплексный подход к работе (ортопедический режим, лечеб­ная гимнастика, массаж, индивидуальные занятия, беседы, кон­сультации с воспитателями) дает положительные результаты в ле­чении детей с нарушением зрения.

Нарушения опорно-двигательного аппарата — это тяжелое за­болевание, которое с трудом поддается лечению, восстановлению, но благодаря совместным усилиям удается получить положитель­ные результаты. Эффективность лечения опорно-двигательного аппарата определяется по схеме:

• с выздоровлением — %

• с улучшением — %

• без перемен — %

4.Общеразвивающие упражнения;

• круговые движения руками. И.П.: стоя, пятки вместе, носки врозь, мешочек в руке. Повторить 3 — 4 раза;

• стойка боксера. И.П.: стоя, пятки вместе, носки врозь, мяч в согнутых руках. Выполнять 20 — 30 сек;

• приседание. И.П.: то же. Повторить 3 — 5 раз;

• танцевальные движения: шаг вправо, руки вниз, влево. И.П.: стоя, руки свободно. Повторить 3 — 5 раз;

• упражнение на координацию: поочередное поднимание рук вверх, в стороны с отставлением ноги на носок. И.П.:

27

стоя, пятки вместе, носки врозь, руки внизу. Повторить 3 — 5 раз;

- вращение головы вправо, влево. И.П.: лежа на животе, руки в упоре. Повторить 3—5 раз. Упражнения для включения в комплексы утренней гимнастики

1. Ходьба по большому пространству, руки на поясе, взор впе­ред, ходьба на носках, руки в стороны, ходьба в чередовании с прыжками, попеременно на правой и левой ноге.

2. Упражнение на дыхание — глубокий вдох, руки вверх, в сто­роны, выдох — опустить руки.

3. Покачивание руками вперед — назад, подняться на носок, руки вверх — вдох, опустить — выдох. И.П.; О.С*

1. Одновременные движения рукой и ногой (правая рука вперед

— левая нога в сторону; левая рука вперед, правую ногу от­ставить назад. С подниманием руки вверх — вдох; вернуться в и.п. — выдох).

5. Танцевальное движение. И.П.: стоя, ноги свободно, руки на поясе, ритмичные приседания с поворотом корпуса и го­ловы.

6. Поочередное загибание пальцев на руке. И.П.: ноги на ши­рине плеч, руки вперед, вверх. Дыхание произвольное.

5. Приседание. И.П.: пятки вместе, носки врозь, руки в стороны.

6. Прыжки на двух ногах. И.П.: пятки вместе, носки врозь, руки

на поясе. Дыхание произвольное.

Показания и противопоказания к занятиям физическими упраж­нениями

1. При сколиозах и сколиотической осанке противопоказаны повороты туловища вправо, влево, асимметричные упраж­нения, отведение рук назад, езда на велосипеде, самокате.

2. При сутулости и кифозах противопоказано сведение рук вместе.

Допустимо — поднятие рук вверх, в стороны. Противопоказаны —наклоны вперед к носкам ног, скре­щивание рук перед грудью, над головой, езда на велосипеде, самокате.

3.При плоскостопии противопоказаны ходьба на пятках, внут­ ренней стороне стопы, по песку босиком.

о.с. -

основная стойка.

28

4. При рекурвации коленных суставов противопоказаны на­клоны вперед до пола, ходьба на носках, четвереньках.

4. При «Х»-образных коленных суставах противопоказана ходь-

ба на внутренних сводах стопы, прыжки с мешочком, зажа­тым между колен.

6.При «0»-образных ногах противопоказана ходьба «по-мед­ вежьи».

Правила ортопедического режима в группе

1. Сон на спине, руки вдоль туловища, на ровной жесткой пос­тели без подушки.

2. Снятие ортопедического воротника на прием пищи, утрен­нюю гимнастику, физкультурное занятие, сон.

3. Снятие повязок с нижних конечностей на сон.

4. Контроль за правильной шнуровкой при ношении ботинок; оказание помощи при снятии ботинок на сон в младших груп­пах.

5. Контроль за посадкой во время занятий, самостоятельной деятельностью, своевременная смена деятельности, сидение в статической позе не более 10—15 минут, сидение с опорой ног под углом 90°.

6. Ношение предметов не более 500 г. Упражнения с набивными мячами (весом до 1 кг) под строгим контролем медсестры ЛФК.

7. Строгое соответствие мебели росту ребенка.

Комплекс лечебной гимнастики для детей 6-7 лет по подготовительной медицинской группе (II квартал)

Место проведения:

зал лечебной гимнастики Задачи:

1. общее укрепление организма,

2. укрепление мышечной системы,

3. формирование правильной осанки,

4. улучшение функциональных связей между основными систе­мами организма,

5. улучшение кровообращения и трофики тканей глаза,

6. укрепление мышц глаза,

7. устранение дефектов осанки и деформаций нижних конеч­ностей,

8. повышение эмоционального состояния детей.

29

Оборудование:

ребристая доска, ящик с галькой, резиновые коврики с шипами, 2 шеста, эспандеры по 2 шт. на каждого ребенка, . мешочек с песком весом 500 г, наклонная гимнастическая лестница, мяч — диаметром 25 см, гимнастические палки, секундомер, колокольчик — 2 шт. Ход занятия Вводная часть

1. Построение.

2. Проверка осанки у стены с мешочком на голове способом приседания: затылок, лопатки, ягодицы и пятки плотно при­жаты к стене, руки вытянуты вперед — в стороны — 3 раза.

3. Ходьба с мешочком на голове — 1 мин.

4. Ходьба с соблюдением правильной осанки с мешочком на голове — 2 мин.

5. Упражнение на координацию движений: на каждый шаг вы­полнять одновременные движения руками вперед, вверх, в стороны, вниз — 25 сек.

6. Перестроение через центр парами: ходьба по шесту пристав­ным шагом боком, ходьба с перешагиванием через предметы, переход на сложную дорожку (ребристую доску, гальку, рези­новый коврик с шипами ) — 2 раза.

7. Ходьба «по-медвежьи» в чередовании с ходьбой на носках — 3 раза.

8. Ускоренная ходьба, легкий бег за колокольчиком со сменой ведущего.

9.Ходьба с восстановлением дыхания — 1 мин.Основная часть: упражнения с гимнастическими палками

I. И.П. — стоя, палка в опущенных руках.

1. Поднять палку вверх — вдох, опустить на лопатки — выдох, опустить вниз — выдох — 4 раза, взор в зеркало.

2. Повернуть голову вправо, посмотреть на метку на окон­ном стекле, повернуть влево — на метку на стене — по 3 раза в каждую сторону.

3. Присесть, палку вынести вперед — 4 раза, взор на метку на середине палки.

Н- И.П. — лежа на спине, палка на груди.

1. Поднять палку вверх, потянуться — вдох, опустить — выдох.

2. Поднять прямые ноги вверх, развести их в стороны, свести и опустить вниз — 3 раза (можно выполнять с за­крытыми глазами).

30

3. Прогнуться в грудном отделе с опорой на локти и заты­лок — 3 раза.

4. Отвести одноименную руку и ногу в сторону с одно­временным поворотом головы — по 3 раза в каждую сто­рону.

5. «Велосипед» ногами с постепенным ускорением — 3 раза по 6 сек.

6. Поочередное расслабление мышц шеи, плеч, рук, живота и нижних конечностей.

III. И.П. — лежа на животе, подбородок на палке.

1.Поднять руки и ноги в стороны, удержать на животе в течение 8 сек — 3 раза с закрытыми глазами.

2.Закрыть глаза — вдох, открыть — выдох — 4 раза.Подвижная игра «Не пропусти мяч»

Дети стоят по кругу: передача мяча друг другу ногой так, чтобы он не выходил за пределы круга. Выигрывает тот, кто ни разу не пропустил мяч. Заключительная часть

1.Игра на развитие слуховой ориентировки «Ночной часовой».

Стоя у стенки с правильной осанкой и закрытыми глазами, определить на слух, с какой стороны подошел часовой или подал сигнал,

2. Ходьба с соблюдением правильной осанки — 1 мин.

3. Проверка осанки у стены способом приседания — 2 раза.

Подвижные игры на формирование правильной осанки «ПЕРЕДАЙ СИГНАЛ»

Содержание; играющие построены в 2 колонны на расстоянии вытянутых рук друг от друга, руки на поясе, туловище в наклоне на45°, прогнувшись.

По сигналу инструктора стоящий в конце колонны выпрям­ляется и касается ладонью спины впереди стоящего, который, в свою очередь, выпрямляется и принимает стойку «смирно» (пра­вильная осанка). Он командует «кругом», после чего становится в первоначальное положение, и «сигнал» по спине передается в об­ратном направлении. Колонна, передавшая сигнал быстрее других назад к номеру, начавшему игру, считается победившей.

«ДЕРЖИСЬ ПРЯМО» Содержание: дети перед зеркалом принимают правильную осан­ку и идут простым шагом с изменением темпа (медленно, быстро),

31

затем переход на бег. По хлопку инструктора занимают свои места у зеркала. Один из участников проверяет осанку и делает заме­чание игрокам о неправильной осанке.

«ТИШЕ ЕДЕШЬ, ДАЛЬШЕ БУДЕШЬ»

Содержание: все участники располагаются в одной шеренге. Инструктор подает различные команды: например, шаг вперед — налево, 2 шага вперед — приседание, руки вперед и другие.

Задача играющих: при выполнении команд сохранять правиль­ную осанку и, используя зрительный ориентир, прийти к финишу первым. Но как только инструктор заметит ошибку (опущенная голова, выпячивание живота и т.д.), он тотчас дает распоряжение игравшему, допустившему ошибку, сделать шаг назад. Таким об­разом, на финише первым будет тот, кто меньше сделал ошибок, кто умеет дольше сохранять правильную осанку.

«ПЯТНАШКИ ЕЛОЧКОЙ»

Содержание: дети становятся каждый в свой «дом» у гимнасти­ческой стенки для проверки осанки, приняв правильную позу (ка­саясь стены затылком, ягодицами, пятками), руки несколько отве­дены в стороны (дети изображают елку с опущенными ветками). Из детей выбирается ведущий, он будет пятнать остальных играю­щих. По команде инструктора дети начинают игру, бегая во всех направлениях, а водящий старается их запятнать. Играющие спа­саются от водящего в свои «дома», т.е. стараются встать у стенки с правильной осанкой, тогда пятнать их нельзя.

Игра проводится 5 — 8 минут. Если водящий не может никого запятнать в течение 3 минут, его следует заменить другим.

«НЕ УРОНИ МЕШОЧЕК» Содержание: дети построены в 2 колонны, на голове у каждого мешочек с песком массой 500 г. Задача состоит в том, чтобы прой­ти по коридору, обозначенному с двух сторон, шириной 25 см, не Уронив мешочка и сохраняя правильную осанку.

Вопросы к анализу занятия лечебной гимнастики

1- Выполнение офтальмо-гигиенических требований к прове­дению занятий: ~ освещение, ~ состояние и наличие очков,

32

• использование зрительных и слуховых ориентиров,

• проведение физкультминуток и упражнений для раз­вития зрительных функций,

• соответствие физической нагрузки зрительной патоло­гии детей.

2.Выполнение санитарно-гигиенических требований:

• состояние и подготовка оборудования,

• температурный режим,

• влажная уборка,

• одежда и обувь детей.

3. Целесообразность размещения оборудования и спортивного инвентаря на занятии.

4. Соответствие комплекса лечебной гимнастики группе здо­ровья, возрасту и физической подготовленности детей.

5. Обеспечение двигательной активности детей на занятии.

6. Коррекционная направленность занятия:

• подбор упражнений,

• темп ведения занятия,

• дозировка,

• целесообразность применения методических приемов,

• качество выполнения упражнений.

7. Осуществление индивидуальной работы на занятии.

8. Обеспечение страховки детей, индивидуального контроля за слабовидящими детьми и детьми с окклюзией.

9. Использование упражнений на коррекцию вторичных откло­нений в физическом развитии детей.

10. Обеспечение взаимосвязи лечебно-восстановительной и кор-рекционно-педагогической работы на занятии:

• включение упражнений на прослеживание,

• использование заданий на сосредоточение,

• применение упражнений на фиксацию взора и т.д.

11.Выполнение задач по формированию социально-адаптивного< поведения у детей.

• привитие культурно-гигиенических навыков, ,;

• формирование навыков трудолюбия,

• воспитание нравственных качеств личности, ~ развитие умственных способностей,

• привитие эстетического вкуса.

(Г*Ф^*9

_/<°

Глава 4

Г Комплексный подход к организации

I физического воспитания детей

дошкольного возраста

При патологиях зрения у дошкольников обнаружен целый комплекс двигательных нарушений. Они обусловлены снижением остроты зрения, нарушением бинокулярности, глазодвигательных функций, поля зрения и др.

С целью предупреждения и преодоления отклонений в физи­ческом развитии и двигательной сфере у детей целесообразно введение комплексного подхода к развитию физических и зри­тельных возможностей, а также установление взаимосвязи с ле­чебно-восстановительным процессом.

Комплексный подход в физическом воспитании рассматривает­ся как систематическое сочетание педагогических и медицинских средств, направленных на всестороннее развитие личности, а так­же выбор адаптивных средств физического воспитания с учетом психофизических возможностей детей. Комплексное физическое воспитание тесно связано со всеми сторонами развития личности ребенка — развитием зрительного восприятия, ритмической дея­тельности, пространственной ориентировки, мелкой моторики и крупной мускулатуры и овладением основными двигательными Умениями.

В связи с этим задачи комплексного содержания реализуются ^сучетом развития зрения, формированием зрительно-двигатель­ных взаимосвязей на основе полисенсорного характера воспи­тания и обучения дошкольников движениям.

Такой подход к решению задач физического воспитания имеет важное компенсаторное значение. Доразвитие мышц с помощью физиотерапевтических мероприятий, курсов ЛФК, специального ^массажа способствует активному восстановлению нарушенных Функций и включению их в процесс восприятия действительности изучения пространственно-ориентировочной деятельности.

34

При этом коррекционно-воспитательная направленность комп­лексного содержания в физическом воспитании заключается в том, чтобы максимально создать ребенку условия для овладения разными видами движений, зрительно-двигательными образами и ориентировочной деятельности в пространстве. Весьма необхо­димым в процессе физического воспитания является создание комфортных условий с помощью оптических средств, которые способствуют прочному усвоению навыков, упорядочиванию ха­рактера изучаемых движений.

Особенно важно для коррекции и компенсации нарушенных движений у таких детей комплексное использование форм фи­зического воспитания (гимнастика, занятия, игры, развлечения и др.) в сочетании с пропедевтическими курсами. Введение пропе­девтики создает у детей надежную опору для практического овла­дения движениями. К тому же использование специальных трена­жеров для отработки элементарных движений содержит перспек­тиву в оптимизации обучения детей сложным видам движений.

Таким образом, комплексное воздействие на ребенка через сис­тему адаптивных средств (лечебные мероприятия, физические упражнения, массаж, различные виды гимнастик, занятия, компо­нентом которых являются движения) позволяет улучшить состоя­ние мышц, зрения, формировать двигательную активность детей, обеспечить физическое воспитание ребенка в соответствии с ин­дивидуальными возможностями.

Роль коррекционно-педагогической среды в организации физического воспитания детей с нарушением зрения

Социально-бытовые и офтальмо-гигиенические условия соз­дают предпосылку для обеспечения здоровья, физического раз­вития, преодоления двигательных нарушений и повышения уровня двигательной подготовленности детей. К этим условиям относятся;

• наличие физкультурного, коррекционного и тренажерного залов;

• наличие специального инвентаря, пособий, предметов для коррекции преодоления движений и вторичных отклонений;

• рациональное размещение оборудования;

• освещение всей площадки зала и оборудования; "»

• наличие спортивной формы и обуви; '.

• обеспечение личной гигиены (чистые очки, прочность окклю-⁵ дора, специальные приспособления для держания очков);(

35

• гигиена окружающей среды (чистота пола, пособий);

• офтальмо-гигиенический контроль за физическим воспита­нием.

Специальное оборудование, приспособления необходимо рас­полагать в залах, где проводятся занятия по физической культуре, пропедевтическая подготовка детей к овладению основными дви­жениями, занятия по индивидуальной коррекции, а также упраж­нения на тренажерах.

физкультурное оборудование для основных движений и обще-развивающих упражнений (гимнастические палки, мячи, обручи, скакалки, жгуты, канаты, веревки, гимнастические доски, ска­мейки и др.) должно иметь специальные метки в виде ярко окра­шенной точки диаметром от 3 до 5 мм.

Применяются пособия со специальными разметками для сосре­доточения на предмете, прослеживании действия, его точного вос­произведения, зрительного анализа и контроля.

С помощью специальных разметок дети свободнее ориенти­руются при выполнении заданий (выполняют действия в указан­ном направлении, определяют место сосредоточения взора, опре­деляют место для прыжков). Специальные обозначения на обору­довании помогают детям координировать действия руками и гла­зами, согласовывать действия рук и ног, определять направления при выполнении действий и свое положение в пространстве, при этом осуществляя зрительный анализ своих действий и действий сверстников.

Специальные подводящие дорожки к снарядам, месту игр, дви­жений (на дорожках нанесены прямоугольники, кружки диамет­ром от 15 до 30 см, контуры, силуэты стоп) позволяют детям точнее выполнять направление движения, двигаться без зрительного на­пряжения, сохраняя правильную осанку, координированно выпол­нять задания и совершенствовать согласованность руки и глаза при движении.

Целесообразно в залах и помещениях для занятий устанавливать зеркальные стенки размером 1500x3000 мм. Это приспособление дает возможность осуществлять зрительный анализ за собственными дви­жениями, соотносить свои действия с пространством.

В достаточном количестве необходимо иметь зрительные ориен­тиры в виде плоских и объемных фигур (человек, изображение животных, куклы, игрушки и др.).

Для проведения специальной гимнастики для глаз применяются ^Наборы предметов с целью прослеживания действий руки, сосре-

_ш

36

доточения, локализации взора. Предметы (игрушки, конусы, мел­кие игрушки) должны иметь специальное отверстие для пальца.

В наборе специальных приспособлений необходимо иметь раз­личные мишени:

• мишени ярко окрашенные;

• мишени с ярким контуром;

• мишени, различные по размеру (соответственно зрительным возможностям детей);

• мишени подвижные в виде геометрических фигур и изобра­жений животных;

• мишени объемные, типа «Барабан», «Бубен».

В процессе физического воспитания детей с нарушением зре­ния могут быть использованы различные мигающие устройства, типа «Сова», «Маяк», а также устройства с подвижными частями типа «Маятник», «Часы». В индивидуальной работе по физичес­кому воспитанию с детьми применяются различные оптические приборы (линзы, диаскопы и др.).

Использование наборов настольных игр «Кольцеброс», «Бад­минтон», «Баскетбол» и др. необходимо для развития зрительного восприятия с учетом индивидуальных возможностей детей.

Широкое применение имеют упражнения с трафаретами, ко­торые используются при организации подвижных игр и игровых заданий: «Выложи самолет по трафарету», «Построй пирамиду», «Найди свое место» и др.

Для проведения пропедевтических занятий на ориентировку в пространстве применяются специальные схемы-рисунки. На ри­сунках изображены дети, выполняющие действия в различных направлениях.

В спортивных залах, в комнатах коррекции необходимо разме­щать путеводители и специальные опоры, которые помогут детям выбрать необходимое направление, определить место для выпол­нения упражнений, проследить действия рук, качественно выпол­нить задание самостоятельно, без помощи взрослых. Эти приспо­собления обеспечивают страховку детей при выполнении прыж­ков, равновесии во время ходьбы по гимнастической скамейке, по шнуру и т.д.

Целесообразно в процессе формирования двигательных навы­ков использовать графические рисунки, изображающие различ­ные позы человека при движении, стоянии и др.

На занятиях по физической культуре с дошкольниками при на­рушении зрения эффективно могут применяться различные сред-

37

ства наглядной информации (шарнирные, плоскостные и объем­ные куклы). Размер кукол определяется в соответствии со зри­тельными возможностями детей (от 400 до 1000 мм). Куклы приме­няются при формировании основных движений: создании представлений о движении, развитии зрительного восприятия, создании образа движения, обучении выделению частей тела кук­лы, совершаемых ею движений, прослеживании выполняемых действий на кукле самим ребенком или педагогом.

Использование таких пособий дает возможность моделировать различные движения по памяти, образцу-схеме, показу, сосре­доточивать взор на движениях, выполняемых куклой, моделиро­вать движения в пространстве, воспроизводить их самому.

В работе с дошкольниками по физическому воспитанию необ­ходимо широко использовать специальные тренажеры и нестан­дартное оборудование. С детьми при нарушениях зрения могут использоваться следующие тренажеры:

• беговая дорожка — массажер «Колибри». Используется для имитации ходьбы и бега, для массажа стоп;

• ролик гимнастический. Используется для укрепления мышц спины, брюшного пресса, рук;

• массажеры «Трамплин», «Радуга». Используются для повы­шения кожно-мышечного тонуса, улучшения кровообраще­ния;

• коврик массажный, плетеная дорожка, мешки с камешками применяются для профилактики плоскостопия;

• велотренажеры «Педаль», «Здоровье» применяются для ук­репления сердечно-сосудистой системы, развития выносли­вости, укрепления мышц спины, живота, ног;

• спортивные комплексы «Надежда»;

• велотренажеры «Здоровье», «Малыш», «Антошка», «Батыр» и др. используются при обязательном контроле взрослого в целях повышения двигательной активности детей, в соот­ветствии с их зрительными возможностями.

Оборудование, приспособления для обучения детей основным движениям

Гимнастическая стенка (рис. 1)*

Располагается в хорошо освещенном спортивном зале или обо­рудована специальными подсветками. На перекладине имеются ^СПеЧиальные метки, которые служат ориентиром для детей с на-

38

рушением зрения при постановке ног на перекладину, а также для осуществления правильного хвата для рук.

Гимнастические скамейки (рис. 2)*

Используются размеры стандартного типа, но отличительной особенностью для детей с нарушением зрения являются зритель­ные ориентиры. На скамейке могут быть выделены края, чтобы дети при ходьбе четко выделяли край скамейки, не оступались.

В другом случае по середине вдоль скамейки может проходить контрастная полоса, показывающая направление движения по скамейке. Ориентировка на контрастную полосу также позволяет правильно выделять расстояние, плоскость скамейки, совершать движения безошибочно.

Разметки поперек скамейки выполняются по ширине шага, зри­тельное сосредоточение на них способствует равномерности шага, уверенности при движении.

Башни (рис. 3, 4)

Большая башня

Большая башня имеет две наклонные лесенки со специальными разметками. На этапе обучения наклонные лесенки способствуют избежанию излишнего напряжения при влезании на лесенку, а также усиленному зрительному контролю за движениями рук и ног.

Большая башня в сочетании с лесенкой и скатом. Скат исполь­зуется для прокатывания по нему различных предметов (мячей, шаров, шариков и др.).

В процессе занятий физической культуры используется как для лазания, так и для развития функций зрительного восприятия (прослеживания, оценки расстояния, пространственного располо­жения) .

Наборы цветных дорожек

Служат для разбега, ходьбы с сохранением равновесия, разви­тия координации движений (красные, желтые, зеленые, оранже­вые) — длина - б —8 м, ширина — 20, 25, 30 см.

— дорожки для равновесия с нанесенными заданиями (ходьба по извилистой дорожке, ширина линии 2 — 4 см, ширина до­рожки 25 — 30 см, длина 5 —6 м, дорожка зеленого цвета, из-

* Рисунки смотри в Приложении 5.

39

вилистая линия желтая или белая; ходьба с перешагиванием через поперечные линии, дорожка желтого цвета с красными линиями, ширина линии — 3 см, расстояние между линиями - 40 см);

• дорожки для равновесия с нанесенными кружками, дорожки разноцветные, кружки контрастного цвета, диаметр кружков 30 см, расстояние между кружками 40 — 45 см (для ходьбы обычным шагом — кружки в два ряда, кружки по размеру стопы ребенка, расстояние между кружками по длине шага ребенка, для ходьбы (стопы по одной линии) — кружки рас­положены по одной линии, размер кружков по размеру сто­пы ребенка 19 — 21 см, расстояние между кружками 30 — 35 см);

• для ходьбы стопа к стопе (кружки расположены вплотную один к другому) размеры кружков по размеру стопы;

• дорожки для координации и равновесия с нанесенными сто­пами;

• дорожки для обучения умению чередовать правую и левую ноги (ширина дорожки 40 см, длина 5 м, правая стопа ок­рашена в красный цвет, левая — в зеленой, размер стопы по среднему размеру стопы детей, расстояние между стопами — 20 см, средняя длина шага — 38 — 43 см);

• дорожка для закрепления умений чередовать стопы при ходь­бе, размеры те же, стопы окрашены в один цвет;

• дорожки для ходьбы (стопы по одной линии) — стопы нари­сованы для правой ноги красным цветом, левой — зеленым, расстояние между стопами (от носка одной до пятки другой) — 35 — 45 см;

~ то же, стопы нарисованы одним цветом;

— дорожка для ходьбы стопа к стопе (первый вариант — правая стопа — красного цвета, левая — зеленого; второй вариант — стопы одного цвета, размер стопы (по среднему размеру сто­ пы детей);

~ дорожка для прыжков продвижением вперед (на дорожку зеленого цвета нанесены кружки оранжевого цвета), диаметр кружков 30 см, расстояние между кружками 35 — 40 и 40 — 45 см;

~~ Дорожки для прыжков с продвижения вперед (из обруча в обруч), размер дорожки тот же, диаметр обруча 30 см, ши­рина обруча 5 - 6 см;

~~ ковровая дорожка (4 —6 —8 м, ширина 1 — 1,5 м);

40

— дорожка из поролона: длина дорожки 5 —б м, ширина 1 м; длина дорожки 3 — 4 м, ширина 30, 20 и 10 см.

Малая башня с лесенкой (рис. 5)

Применяется на начальных этапах для перешагивания, лазания по низкой наклонной лесенке. На лесенке имеются ориентиры для лазания (на перекладине метки — для правильного х:вата руки и постановки ног), а также контрастно выделенные перекладины — для перешагивания. Они способствуют выработке согласованнос­ти движений ног (чередование правой и левой ног), руки при зри­тельном контроле. Контрастные перекладины — это место пере­шагивания. Их применение не вызывает у детей напряженности при зрительной оценке, поэтому в целом движения совершаются спокойно, уверенно, не наблюдается негативных изменений ор­ганов зрения.

Лесенка двойная (рис. 6)

Используется для совершенствования лазания. Такая конструк­ция лесенки помогает индивидуально, под контролем взрослого, осуществить движение, сочетать его со зрительным анализом. На лесенке контрастно обозначены первая и последняя перекладины — это дает возможность зрительно оценить высоту (расстояние) лесенки, соизмерить свои возможности, равномерно распределить физические силы.

На другой стороне выделена перекладина (половина! высоты) — также рекомендуется использовать для зрительного анализа рас­стояние и распределение своих сил при влезании и слезании.

Мишени, щиты для метания

Лесенка —стремянка — щит (рис. 7). Используется как для ла­зания, так и для метания. Использование мишеней развгой формы, размера, освещенности обеспечивает развитие зрительного вос­приятия в процессе овладения метанием.

Разнообразие мишеней на щите способствует самостоятель­ному выбору детьми с анализом их подготовленности ж метанию, учетом зрительных возможностей.

При обучении педагог предлагает детям сначала простые ва­рианты, затем после прочного усвоения метания в данную мишень учащийся переводится на более сложную или выбирает ее сам.

В работе со слабовидящими целесообразно использовать зри­тельно-слуховые мишени.

На щите размещаются мишени из картона, фанеры. Мишени спускаются со щита на необходимую высоту на шнуре. Это дает

41

возможность четко видеть мишень в пространстве. В середину мишени вмонтирован маленький колокольчик. При попадании предметом в мишень слышен звук колокольчика и видно качание мишени.

Движущиеся мишени (рис. 8 ). Используются для совершенство­вания навыков метания, а также прослеживания за движущимися предметами, точности оценки расстояния до предмета, его прост­ранственного расположения.

Целесообразно использовать движущиеся мишени в виде кон­кретного образа (мяч, петушок, елочка). Такие мишени более четко воспринимаются слабовидящими детьми, у них создается пред­ставление о конкретном предмете, им легче воспринимать этот образ в пространстве, особенно при движении. Такие мишени по­зволяют сочетать мышечные ощущения (в виде бросания в цель) со зрительными, т.е. правильно вычленять образ, его движение, расположение ребенка до него.

Дуги

Дуги простые (настольные)

Используются при проведении физкультминуток для снятия зрительного утомления. Подбирается простой комплекс упраж­нений: раскачай пирамиду (вперед-назад, вправо-влево); проследи за ней глазами; найди средний шарик на пирамиде (первый, вто­рой и т.д.); закрой глаза — дотронься до верха дуги; пересчитай шарики на пирамиде с закрытыми глазами.

Дуги простые (напольные) (рис. 9)

Используются для пролезания, ползания. Задания в лазании даются в сочетании с упражнениями для развития зрительного ^восприятия. Например, пролезь и не задень предмет; доползи до предмета, раскачай его, проследи колебания предмета; пролезая^поА Дугу, коснись предмета головой.

Дугообразование (рис. 10)

Его применяют для упражнений в подлезании, лазании. Исполь­зуются разные способы подлезания: на ладонях, на ступнях. При-еняются для прокатывания мячей, попадания мячом в предмет, ^ПоАвещенный к дуге.

лазании подбираются упражнения с сочетанием зрительной ^тРенировки. Например:

^) пролезь через все дуги, коснись головой одного предмета; > Попади мячом в один из предметов; ' открой глаза перед последней дугой и т.д.

42

Все дуги окрашены ярко (например красные, варианты — все дуги разного цвета: желтая, зеленая, красная и др.). Круг (рис. 11)

Используется для перешагивания, подлезания, перелезания. Для сочетания упражнений со зрительным анализом на круге имеются различные ориентиры в виде меток, подвесок, контрастного выде­ления перекладин, контуров круга. Это дает возможность выделять расстояние, местоположение ребенка, оценивать форму предмета, деталей, расположенных на нем, выполнять движения в лазании, перелезании качественно, не напрягая зрения, действовать само­стоятельно.

Доски гимнастические

Доска обычная (рис. 12)

Используется для ходьбы, бега, перешагивания. На доске имеются ориентиры, такие как на гимнастических скамейках.

Доска с подставками (рис. 13)

Используется как гимнастическая скамейка, имеет ориентиры разных обозначений, для перешагивания, сохранения направле­ния, точности движения. Доска с опорой на одну подставку при­меняется как наклонная доска и скат.

Доска ребристая

Применяется в корригирующих упражнениях для стопы. На досках разнообразные ориентиры, позволяющие применять обо­рудование с целью коррекции зрительных функций, совершен­ствовать зрительное восприятие.

Качели (рис. 14) (малая башня в сочетании с гимнастической доской)

Используется для самостоятельной двигательной деятельности детей с нарушением зрения.

Опоры

Короткая опора

Применяется для сохранения устойчивого положения при вы­полнении прыжков на месте, приседания. На опорах имеются мет­ки: место хвата для рук и сосредоточения взора в момент выпол­нения действия, оценки зрительного контроля, точности движе­ния.

Длинная опора

Необходима детям с нарушением зрения при сохранении ди­намического равновесия.

43

Она используется ребенком при необходимости, при потере устойчивости. Присутствие опор создает комфортность при вы­полнении движений, уверенность детей, не требует дополнитель­ной страховки взрослых. Все это обеспечивает создание у детей представления о целости действий, их протяженности, глубины, широты обзора при движении (например, при прыжках, ходьбе).

Набор веревок, шнуров, жгутов, канатов, палок для ходьбы с сохранением равновесия

Шнур плоский из драпа, цвет — красный, длина 6 см, ширина б см, толщина 1 см.

Шнур круглый из драпа, длина 5 м, диаметр 4 см, цвет — крас­ный, зеленый, желтый, оранжевый.

Веревка, длина 5 —6 м, диаметр 4 см, цвет — красный, зеленый.

Канат, длина 6 м, цвет — желтый, белый.

Шнур резиновый, мягкий, длина 6 м, диаметр 3 см.

Шнур плоский из поролона, 5 — 6 м, ширина 8 см, толщина 1,5 — 2 см.

Палка гимнастическая плоская, длина 3 м, ширина 4 см, тол­щина 1,5 см с красными метками по ширине, ширина метки 2 см, на расстоянии 1 м одна от другой.

Веревка для прыжков в высоту красного, оранжевого цвета, длина 4,5 м, вес мешочка на концах 100 г, диаметр веревки 1,5 —2 см.

Шнур длинный красного, зеленого, желтого цвета, длина 15 — 30 м, ширина 1 см, с метками желтого, оранжевого, красного цвета, ширина метки 1,5 см, расстояние 100—120 см одна от другой.

Шнур длинный жесткий, полиэтиленовый, на проволочной ос­нове, белого, желтого, красного, зеленого цвета, длина 30 м, ши­рина 1 см.

Веревка для пролезания, прокатывания, высота 40, 60 см, ширина между стойками 50 см, диаметр 2,5 см, дуга окрашена в красный цвет.

Палки гимнастические деревянные, металлические, длина 90 см, Диаметр 3 см, цвет — желтый, красный, оранжевый, зеленый. По^сеРедине палки — красная метка, ширина 2 см.

^флажкц цветные (красные, желтые, оранжевые, зеленые) по ко-

'еству детей из расчета 2 флажка на ребенка, размер 15x15 см.

Платочки цветные, размер 20x20 см.

^енлгы цветные, длина 25 — 30 см, ширина 5—7 см.

Поручи пластмассовые (красного, желтого, оранжевого, зеле-

^Г° Цвета), диаметр 100 — 150 см, 20 — 60 см, с цветными мет-^аМи' ширина метки 1,5 см.

44

Обручи плоские фанерные (красные, желтые, зеленые, оран­жевые) , диаметр 55 — 60 см, ширина обода 4 см.

Обручи деревянные, диаметр 25 см (красные), высота обода — 1 см.

Мешочки с песком для равновесия, вес 400 — 600 г, длина 18 см, ширина 12 см. Мешочки для метания, вес 200 г, длина 10 см, ши­рина 6 см, цвет — красный, желтый, зеленый, оранжевый.

Набор кеглей:

• высота 20 см (красные, желтые, зеленые, оранжевые),

• высота 30 см, разноцветные.

Погремушки (красные, желтые, оранжевые, зеленые), диаметр 10 см. Цветные колокольчики: высота 10 см, диаметр 7 см. Набор цветных кружков: диаметр — 5, 10, 15, 20, 30 см. Набор кубов: 20, 25, 30 см, красного, желтого, оранжевого, зеленого цвета. Набор брусков: длина 40 см, высота 20, 25, 30 см, толщина 8 см. Ящик деревянный для гравия, гальки, длина 2 м, высота 10, 15 см, тол­щина стенок 1 — 1,5 см.

Набор елочек, зайчиков, гусей и др. (стилизованные) на под­ставках, высота 20, 30, 50 см.

Цели для метания в вертикальную цель:

• красные, оранжевые, диаметр 40 см,

• красные, оранжевые, диаметр 40 см, окрашены по контуру, ширина 5 — 6 см.

ПОСОБИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР

1.Набор цветных плоскостных предметов — кружков:

• красные — 10 шт.,

• зеленые — 10 шт.,

• оранжевые — 10 шт. Диаметр: 5, 15, 20 см.

Подвижные игры: «Найди свое место», «Найди такую же», «Чье звено скорее соберется», «Заполни все кружочки», «Само­леты», «Краски», «Обойди круг», «Быстро на круг».

2.Набор цветных колокольчиков (красные, зеленые, желтые, синие).

Подвижные игры: «Филин и пташки», «Пятнашки с домом», «Кто быстрее», «Кто больше соберет колокольчиков», «Жмурки».

3.Набор геометрических фигур (диаметр 10 — 25 см), 3 — 4 раз­ мера.Подвижные игры: «Построй пирамиду», «Найди оди­ наковые», «К своей фигуре», «Кто быстрее выложит до­ рожку».

45

4.Наборы мячей 4 — 5 размеров (8 — 35 см).

Подвижные игры: «Выбей мяч», «Поймай мяч, который отскочил», «Прокати мяч палкой», «Отгадай, у кого мяч», «Не пропусти мяч за круг», «Прокати мяч в обруч», «Прокати мяч по скамье».

5.Флажки разноцветные.

Подвижные игры: «Быстрее к своему флажку», «Найди, где спря­тано», «В паре флажки одного цвета», «Кто быстрее», «Защи­ти флажок», «За флажком», «Береги флажок».

6.Обручи.

Подвижные игры: «Покати-догони», «Попади в обруч», «Из об­руча в обруч», «Карусель с обручем».

7.Ленты.

Подвижные игры: «Поймай ленту», «Ленты разные несем», «Кто больше снимет лент».

8.Шнуры, скакалки.

Оборудование для проведения подвижных игр

Подвижные игры: «Ровным кругом», «Карусель», «Удочка», «Прыгай выше».

46

9.Гимнастические скамейки, доски, лестницы.Подвижные игры: «Найди свой домик», «По ровненькой дорожке»,

«Курочка и цыплята», «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Кот и мыши», «Совушка», «Перелет птиц», «Пожарные».

10.Кубы.

Подвижные игры: «Прыг-скок-кувырок!», «Преодолей препят­ствие».

11.Кегли.

Подвижные игры: «Не задень, перенеси кегли», «Собери кегли», «Сбей кеглю», «Нарисуй движение» (Приложение 6).

12.Палки.

Подвижные игры: «Палка-кидалка», «Ищем палочку», «Палочка-стукалочка», «Достань палку», «Палка», «Передай палку», «Перетягивание на палках».

13.Игрушки.

Подвижные игры: «Найди флажок», «Кто быстрее добежит до предмета», «Где спрятано», «Добеги до мышки».

14.Маски: заяц, волк, медведь, лиса, цыплята, курица-наседка, кот, собака.

Подвижные игры: «Зайцы и волки», «Волк во рву», «Медведь и пчелы», «Хитрая лиса», «Наседка и цыплята», «У медведя во бору».

ПОСОБИЯ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ЧЕРЕЗ НАСТОЛЬНЫЕ СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

1. Баскетбол (в комплект игры входят: игровое поле, баскетболь­ные стойки, мячи, устройство для забрасывания мячей).

2. Футбол (в комплект игры входят: игровое поле, стилизован­ные фигурки игроков, устройство для ведения игроков, мячи),

3. Хоккея (в комплект игры входят: игровое поле, стилизован­ные фигуры игроков, шайба, устройство для ведения игро­ков).

1. Спортивный тир.

Игры способствуют развитию зрительного восприятия и прост­ранственной ориентировки на микроплоскости. Они являются подготовительным этапом, необходимым для развития сосредо­точения, прослеживания, узнавания предмета в целом и частей, его составляющих. Игры в непринужденной, естественной обста­новке решают поставленные задачи. Игры могут использоваться как в самостоятельной деятельности, а также на физкультурных занятиях в виде активного отдыха, творческих заданий.

47

СХЕМА РИСУНКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ В процессе занятий физической культурой с целью развития зрительного восприятия целесообразно использовать схемы и таб­лицы, изображающие движения, отдельные элементы физичес­кого упражнения.

Вначале следует учить детей «читать» расположение в прост­ранстве простые схемы, затем выполнить по ним движения.

Упражнения для двух играющих

1. Один бросает под утлом мяч о землю так, чтобы он коснулся земли приблизительно в середине. Мяч бросают и ловят по­очередно.

2. Стоя перед стеной один сзади другого, играющие по очереди бросают мяч в стену с тем, чтобы мяч был легко пойман дру­гим.

3. Двое играющих стоят лицом к стене. Один бросает мяч так, чтобы он ударился в стену, отскочил на землю, другой отби­вает его снова к стене. Детям с нарушением зрения необ­ходимо научиться «читать» на рисунке общеразвивающие упражнения и точно их выполнять, прослеживать глазами движения рук, ног, предметов.

Общеразвивающие упражнения

1.«Кто дальше»

И.п.: сидя, скрестив ноги, мяч в правой руке. Наклониться вправо, коснуться мячом пола подальше от себя, вернуться в исходное положение.

2.«Переложи мяч»

И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища на полу, мяч в правой руке. Поднять ногу вверх, переложить за ногой мяч из руки в руку, вернуться в исходное положение.

3.«Качалка»

И.п.: сидя, согнув ноги в коленях, палка под коленями, дер­жать двумя руками. Лечь на спину, вернуться в исходное положение.

Основные движения

'■ Лазание

1 Подниматьсяи опускаться на четвереньках понаклон­ной доске.

48

2. Лазать по гимнастической лестнице одноименным спо­собом. П. Прыжки

1. Прыжки в длину с разбега.

2. Прыжки в длину с места. Ш. Равновесие

1. Ходьба по гимнастической скамейке с заданием.

1. Ходьба по бревну. IV. Подвижные игры

1. «Выбей кубики из круга».

2. «Просо».

3. «Храбрый игрок».

4. «Ловля хорька».

5. «Найди дом для матрешки».

6. «Выбери дорожку». \

7. «Найди флажок».

8. «Найди шар».

9. «Найди снаряд для занятий».

10. «Найди свое место».

11. «Помоги зайчику».

12. «Нарисуй движение».

Использование схем, рисунков позволяет наглядно представить действие, схему построения в играх, проследить последователь­ность упражнения, сосредоточить взгляд на отдельных деталях упражнения или всего действия в целом (Приложение 6).

Таким образом, использование схем, таблиц позволяет создать у детей при разучивании движений зрительное восприятие образа, выделить его части, место расположения, перенести действия с рисунка на себя; в подвижных играх совершенствовать целостное восприятие движений, создавать условия для вариативности, тем самым экономя время на дальнейшее совершенствование дви­жений, создавая предпосылки для самоорганизации и активного участия зрения в процессе выполнения действий, развивая зри­тельный анализ движений.

ar<*0**s>

_Г

Глава 5

Г Развитие зрительного восприятия у детей 1 в процессе физического воспитания

Значение исследований зрительного восприятия для тифлопе­дагогики определяется тем, что обучение и воспитание в дошколь­ных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений. Успешность решения задач зависит от развития зре­ния и зрительного восприятия, так как его неполноценность сни­жает возможность формирования практических навыков и уме­ний пользоваться неполноценным зрением при удовлетворении различных жизненно необходимых потребностей.

Психолого-педагогический аспект зрительного восприятия, как отмечают Л.И.Солнцева, 1997; Л.И.Плаксина, 1997; В.П.Ермаков, 1985, содержит оценку информационной способности зрительного анализатора, которая зависит от таких качеств, как скорость вос­приятия, точность, полнота.

У детей с нарушением зрения эти качества нарушены или сни­жены. Отмечается замедленность, грубое искажение, снижение скорости выполняемых действий, повторение упражнений с ошиб-_ками, появляются необоснованные паузы при выполнении раз­личных заданий. Кроме того, у дошкольников с косоглазием и ^мблиопией наблюдается фрагментарность, пропуски деталей тех­ники движений (Л.С.Сековец, 2000).

В связи с особенностями зрительного восприятия у детей с на­рушением зрения отмечаются узость обзора, нарушение стерео­фонии, смешение формы действия, несформированность прост­ранственных представлений (В.А.Кручинин, 1991). В организации Работы по развитию зрительного восприятия у детей предусмат­ривается применение педагогических методов, направленных на активизацию глубины пространства, объемности, способности ^опРеделить расстояние, протяженность до объекта и др.

50

Особое значение должно быть обращено на офтальмологичес­кий аспект при развитии и коррекции неполноценного зрения в условиях учебно-воспитательного процесса. Офтальмологический аспект в процессе развития зрительного восприятия рассматри­вается как взаимосвязь между зрительной функцией и условиями функционирования органа зрения (Л.А.Григорян, Т.П.Кащенко, 1994; Л.П.Григорьева, 1983; А.И.Каплан, 1979; Л.И.Кириллова, 1987).

Основные качества офтальмологического аспекта, которые реа­лизуются в процессе зрительного восприятия: световая чувстви­тельность, диапазон яркости, цветоразличение, контраст. Сни­жение этих качеств у детей при различных нарушениях зрения (косоглазие и амблиопия, близорукость, нистагм, атрофия зри­тельных нервов и др.) вызывает зрительный дискомфорт и затруд­няет способность воспринимать форму, цвет, размер, яркость предметов и действий.

Таким образом, снижение сенсорной информации, сенсорно-перцептивных и мыслительных процессов при неполноценном зрительном восприятии вызывает значительные затруднения у детей во всех видах деятельности, особенно в двигательной и пространственной ориентировке.

Особая роль в развитии зрительного восприятия отводится физи­ческому воспитанию, принимая во внимание, что восприятие дви­жения — это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. При обнаружении объекта на периферии поля зрения имеет место рефлекторный поворот глаз, в результате чего изображение объекта перемещается в центральное поле зрение, где и осуществляется различение и опознание объекта.

Известно, что основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Параметрами дви­жения объекта являются скорость, ускорение и направление. Ре­бенок получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя различными путями: непосредственное восприятие акта перемещения; умозаключение о движении объекта.

С помощью зрения информация о движении объектов создает­ся двумя способами: при фиксированном взоре и с помощью про­слеживающих движений глаз. Недоразвитие и нарушение зрения затрудняют восприятие движения. Это обусловлено нарушением остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функ­ций зрительной системы. В этой связи возникает необходимость формирования у детей с нарушением зрения приемов и способов восприятия движений.

51

Опираясь на современные исследования о механизмах, струк­туре восприятия, психофизиологические данные, комплексный подход к формированию способов зрительного восприятия (Л. И.. Солнцева, 2000; Л.П.Григорьева, С.В.Сташевский, 1990; Л.И.Плак-сина, 1998; В.П.Ермаков, Г.А.Якунин, 1990; Л.И. Кириллова, 1998), определены условия для зрительного восприятия у детей с нару-"шетГием зрения, требования к организации занятий, серии за­даний и игровых упражнений на развитие глазодвигательных функций, формирование пространственных ориентировок и про­явление самостоятельности в зрительно-двигательной сфере.

Наблюдения за детьми, данные исследований показали, что для эффективного восприятия учебного материала на занятиях по физической культуре и пространственной ориентировке необ­ходима организация восприятия, как при неорганизованном про­цессе воспитания оно осуществляется стихийно, ребенок воспри­нимает объекты и действия неполно. Стихийное восприятие мо­жет привести к слепому подражанию, допущению ошибок. Существенные детали, которые следует воспринимать, могут ос­таться без внимания. В организации зрительного восприятия у детей с нарушением зрения на занятиях физической культурой и пространственной ориентировкой необходимо:

1.Создать установку на восприятие (усвоение нового движения, "действия в пространстве, изучение приспособления или обо­ рудования, с которым выполняется действие).

2,Формировать умение наблюдать. Наблюдение действий — более осмысленный процесс, чем простое восприятие (смот­ рение). В процессе наблюдения ребенка следует учить наблю­ дать: вычленять наиболее важные моменты в движении, пере­ ключать внимание с одних элементов движения на другие, выполнять их в определенной последовательности. Систе­ матичность восприятия в процессе наблюдения позволяет проследить действие в динамике, видеть его изменения, выде­ лять главное и второстепенное.

°' ¹ предъявлять оптимальный объем информации на одном заня­тии. Слишком большой объем информации о движениях рас­сеивает внимание, создает напряженность при восприятии.

4- Учитывать индивидуальные возможности детей (острота зре­ния, характер патологии) при восприятии предметов и дейст­вий в физическом воспитании.

?^егУлировать в процессе восприятия словесную и наглядную информацию об объектах и действиях.

52

6. Обеспечивать страховку при выполнении упражнений, так

как боязнь снижает точность восприятия, его полноту. ?. Обеспечивать организованность места для занятий и выбор пособий. Место для занятий, оборудование должны быть хо­рошо освещены, иметь контрастность сочетаний объектов и пространства при восприятии их детьми. Приспособления и пособия должны быть расположены в местах, доступных для восприятия. Выполнение данных рекомендаций послужило основой для создания условий и выбора средств для развития зрительного восприятия у детей с учетом возможностей зрительных функ­ций и физической подготовленности детей в различных видах движений.

Так, для повышения функциональной активности зрения, зри­тельно-двигательной ориентации на специальных занятиях и в индивидуальной работе занятия и индивидуальную работу реко­мендуется проводить в специальном зале с учетом всех офтальмо-гигиенических и педагогических требований.

Например, физкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки, обручи) имеют специальные метки в виде ярко окрашенной точки диаметром от 5 до 30 мм. Применяются специальные посо­бия с метками для сосредоточения на предмете, точного воспроиз­ведения действия, его зрительного анализа.

На канатах, веревках, скакалках также имеются специальные обозначения в виде полоски, бантика, с помощью которых дети ориентируются при выполнении общеразвивающих упражнений, выполняя действия в указанном направлении, определяют место сосредоточения взора, находят место для прыжков, определяют расстояние до объекта и т.д. Такие обозначения помогают детям координировать действия руки и глаза, согласовывать движения руки и ноги, определять направление при движении и свое поло­жение в пространстве, при этом делая зрительный анализ своих действий и товарища.

Развитию зрительного восприятия у детей способствует и такое оборудование, как подводящие дорожки к снарядам и месту игр и движений. Дорожки выполнены из цветного полиэтиленового ма­териала. На них различные разметки (круги, прямоугольники, пря­мые и волнистые линии, плоскостное изображение стоп, что помо­гает детям двигаться к месту выполнения заданий уверенно, без зрительного напряжения, при этом сохранять правильную осанку и положение головы).

53

Во всех помещениях для занятий устанавливаются зеркальные стенки размером 3000x1500 мм. Это приспособление дает возмож­ность осуществлять зрительный анализ за движением, давать са­мооценку выполняемым действиям.

Для развития зрительного анализа движений, коррекции дви­гательных нарушений разработано специальное оборудование, состоящее из наборов мишеней для метаний, приспособлений для прыжков и др. Такой подбор материала дает возможность одно­временно с коррекцией двигательных нарушений решать задачи по зрительному анализу выполняемых действий, зрительной оцен­ке пространства.

В индивидуальной работе с детьми с этой же целью применяют­ся оптические приборы (линзы, лупы, диаскопы). Детям предла­гаются задания типа: «Посмотри на предмет через лупу», «Рас­скажи, какое видишь действие», «Совмести объекты», «Получи целостное изображение предмета или движения» и т.д.

Большое место в развитии зрительного восприятия имеют под­вижные игры и игровые задания. Серия игровых заданий вклю­чает настольные игры спортивного содержания: «Кольцеброс», «Бадминтон», «Баскетбол», «Хоккей» и др., которые позволяют решать задачи прослеживания, локализации, видения всего иг­рового пространства с учетом зрительных возможностей детей.

Организация ориентировочной деятельности для развития зри­тельного восприятия строится в занятиях по физической культуре на основе создания игровых ситуаций, включающих действия с различными моделями и схемами. С этой целью в занятия, напри­мер во вводную часть, включаются упражнения с трафаретами. Задания такого типа применяются и в йодвижной игре в качестве усложнения. Например, в подвижной игре «Самолеты» даются задания: «Выложи самолет по трафарету» или после «полета» — построить «пирамиду», «найти свое место» и др.

Успешно используются специальные схемы-рисунки, выпол­ненные на листе бумаги размером 298x430 см. На рисунках-схемах изображены дети, выполняющие действия в различных направ­лениях к объектам (домику, игрушкам, спортивным снарядам). Дети, выполняя задания в условном плане, упражняются в ориен­тировке на микроплоскости, а затем переносят действия в реаль-^Ые Условия, при этом совершая движения по прослеживанию, локализации, анализу и синтезу, оценке совершаемых локомоций.

Обязательным в процессе обучения через игровые ситуации ^<<пРоведи матрешку к домику», «дойди до гимнастической ска-

54

мейки вместе с «мишкой» и др. является развитие зрительного внимания, памяти, сосредоточения на отдельных пространствен­ных участках, прослеживание выполняемых действий, выделение основных двигательных структур.

Формирование этих особенностей у детей в играх также ус­коряет возможность перехода к действиям в большом пространст­ве, совершенствование у детей основных двигательных локомо-ций, самостоятельной активности, а также развитие зрительного анализа формы движений, умений соразмерять движения в прост­ранстве и объекты окружающей действительности.

С целью качественного выполнения движений развития умения прослеживать действия руки используются путеводители и спе­циальные опоры, стационарно установленные в зале. Особенно это помогает детям с низкой остротой зрения.

Большое значение в развитии зрительного восприятия у детей как на занятии, так и в пропедевтической работе имеют различ­ные тренажеры: «Здоровье», «Педаль», «Змиевчанин». В работе с тренажерами задачи носят комплексный характер: развитие фи­зических качеств (выносливости, силы, быстроты, ловкости) и зрительного восприятия. Для развития последнего на тренажеры наносятся метки в виде кружочка диаметром 10 — 30 мм. Задания детям даются дифференцированно, с учетом характера и состоя­ния зрительной патологии.

Например, детям с расходящимся косоглазием давались зада­ния: «Взор на точку», «Взор перед собой». На тренажере «Змиевча­нин» устанавливаются специальные мишени для сосредоточения, фиксирования взора в положении «вверх-вдаль». По характеру зрительной патологии, при сходящемся содружественном косогла­зии, эти упражнения были наиболее подходящими.

Коррекционно-педагогическую значимость имеет тренажер для развития быстроты реагирования. С целью развития зрительного восприятия детям предлагается выполнить на нем следующие за­дания:

• быстро назвать цвет,

• назвать последовательность включения цвета,

• зафиксировать взором названный цвет в течение опреде­ленного времени, например 5—10 сек., по указанию воспи­тателя.

Для создания представлений у детей о движениях и зритель­ного образа движений применяются средства наглядной инфор­мации в виде плоскостных и объемных кукол. Их использование

55

повышает возможность создания у детей образа движений, зри­тельного представления о движении в целом, части движения, час­тей своего тела, прослеживание движений на кукле. Результатив­ность занятий с этими пособиями выше в индивидуальных и про­педевтических формах.

Использование кукол (объемных, плоскостных, разборных) вно­сит в занятия эмоциональный настрой, обогащает игровым содер­жанием, с которым, как правило, дети справляются без затруд­нений. Задания направлены на развитие зрительных представ­лений у детей о движении, способностей моделировать различные движения (общеразвивающие упражнения, ходьба, бег, метание, прыжки и др.) по памяти, образцу-схеме, показу взрослого и одно­временно сосредоточивая взор на движениях, выполняемых кук­лой, пытаясь моделировать движения самостоятельно и воспроиз­водить их движения самому.

Отдельным детям в конце обучения удается создавать движе­ния, зрительно их воспринимать и воспроизводить в большом пространстве в разных ситуациях.

Следующий этап в развитии моделирования движений осущест­вляется на специальных графических карточках с изображением последовательности выполнения всех элементов техники. Гра­фическое изображение движений, проделывание различных опе­раций с ними еще более углубляют представления детей о движе­нии и способствуют дальнейшей выработке образа движения, без которого, как мы полагаем, невозможно развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, а в том числе и качест­венное формирование основных двигательных умений и навыков. Дети, успешно справляющиеся с заданием воспроизведения гра­фических действий, подключаются к самостоятельному созданию графических действий. У большинства детей выполнение таких заданий отличается осознанностью, умением осуществлять зри­тельный анализ за движениями, что приводит к свободному поль­зованию движениями в активной деятельности и обогащению дви­гательного опыта в целом.

В тренировке зрительно-моторных реакций используются раз­личные упражнения (ходьба, бег, прыжки по зрительным ориен­тирам, в качестве которых были различные разметки на полу), фежде всего большая роль отводится тем движениям, которые ыли жизненно необходимы для ребенка. Например, возможность ³РИтельного сосредоточения была предусмотрена в заданиях с (метание мяча в цель с прослеживанием траектории

56

полета). При этом детям предоставляется возможность самостоя­тельного выбора мишеней для метания.

В наборе представлены объемные мишени, разной цветовой насыщенности, плоскостные, разные по форме и цветовой гамме. По размеру и форме все мишени вариативны: от самых маленьких (диаметром 6 — 8 см, до больших — диаметр которых доходил до 60 см), т.е. включены все размеры, которые требует «Программа вос­питания и обучения в детском саду» (1980). Это позволяет детям при получении задания выполнить движение, выбрать мишени в соответствии со зрительными возможностями и особенностями зрительного восприятия. На первых этапах обучения метанию, как правило, бывает много ошибок: случайный выбор мишени, ориен­тирование сначала на цвет, необычную форму. Когда одним из условий при выполнении задания становится результативность «кто больше забросит мячей в мишень, тот считается выиграв­шим», то постепенно исчезают случайность действий и выпол­нение заданий по методу проб и ошибок. На основе хорошо сфор­мированного навыка легче осуществлять развитие зрительного восприятия у детей.

В этом случае детям не приходится напоминать о необходи­мости прослеживания траектории полета мяча или сосредоточения взора на отдельных фазах метания, в частности замахе. О доста­точно глубокой осознанности при выполнении данных заданий мы можем судить по высказываниям детей: «Я увидал, когда мяч кос­нулся пола», «Я заранее "видел", куда упадет мой мяч». «Почему-то, когда я слежу за мячом, он летит у меня дальше, глаза, что ли, помогают?» и др.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода учи­тывается и в выборе предметов для метания (от мелких теннисных мячей до мячей крупного размера и предметов типа мешочков с песком (большого размера диаметром до 10— 15 см).

Расстояние для метания целесообразно брать одинаковым для всех детей. Это дает возможность выполнения программных тре­бований всеми детьми.

Создание комфортности для зрения и работы зрительных функций при метании обеспечивает результативность метания. Например, в вертикальную цель после обучения попадали 13 из 15 детей, причем во всех трех контрольных попытках. Это же проявлялось и в самостоятельной деятельности (бросание ка­мешков на прогулке в цель, перебрасывание камешков через куст и т.д.).

57

Если дети так и не справляются с заданием и после обучения, надо дать им возможность метать в цель с удобного для них рас­стояния. Этим ребятам лучше назначить дополнительный пропе­девтический курс по подготовке руки и глаза к метанию.

Кроме того, варьирование формы, цвета, размера, яркости, контраста пособий при выполнении различных движений спо­собствует выработке адаптационных механизмов зрения при фик­сации, прослеживании, локализации, создает условия для стиму­ляции зрительного восприятия в процессе занятий физическими упражнениями как в организованных, так и самостоятельных фор­мах работы (Приложение 7).

Учитывая, что коррекционно-педагогическая работа проводится в тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительной, следует широ­ко применять методы обводки {обводка фигуры человека, выпол­няющего различные задания), разбор предметов по величине (игра «Кто быстрее разберет предметы по величине, форме, цвету»). Наборы материалов должны быть в черно-белом изображении, цветном, силуэтном, что также дает возможность оценивать раз­личные действия при целенаправленном зрительно-сенсорном анализе.

Таким образом, развитие зрительного восприятия целесооб­разно осуществлять в тесной взаимосвязи с лечебной, восстано­вительной и педагогической работой.

Активизацию зрительных функций необходимо проводить че­рез активную двигательную деятельность детей, причем форми­рование различных способов восприятия движений должно про­текать при опоре как на зрительные, так и слуховые и кинесте­тические функции.

Результаты работы с детьми по развитию зрительного восприя­тия при овладении движениями зависят от ряда условий:- создания комфорта для зрительных функций, «правильности построения обучения с учетом особенностей детей с нарушением зрения/ ин-^ЛивиАуально-дифференцированного подхода,*обеспечения пропе­девтического обучения,«эмоционального положительного отно-^Ще1щя к занятиям, учета состояния здоровья ребенка в день заня-^Тия-^его желания.

<?*-#"*»

_f

/* Глава 6

Формы организации физической культуры в детском саду

6.1. Общая характеристика

В режиме дня детей с нарушением зрения оправдан целый ряд форм занятий физическими упражнениями, используемыми в практике общеобразовательных дошкольных учреждений, однако все формы организации и методика физической культуры в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов имеют свою специфику.

Все организационные формы физической культуры (занятия, угренняя гимнастика, подвижные игры, спортивные упражнения, физкультминутки, физкультурные праздники, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность и др.) имеют коррекционную направленность, предполагающую создание ус­ловий для исправления или ослабления недостатков психофизи­ческого развития детей, стимулирование компенсаторных про­цессов развития детей средствами физической культуры, охрану зрения и формирование положительных двигательных качеств.

Совокупность форм организации физической культуры опреде­ляет понятие двигательной режим, который строится на основе оф-тальмо-гигиенического режима, показаний и противопоказаний к выполнению детьми отдельных движений, а также зрительных воз­можностей детей. Это в целом определяет специфику организации физической культуры в детском саду для детей с нарушением зрения,

С целью предупреждения и преодоления отклонений в физи­ческом развитии и двигательной сфере у детей целесообразно введение комплексного подхода к развитию физических и зри­тельных возможностей, а также установление взаимосвязи с ле­чебно-восстановительным процессом.

59

Комплексный подход в физическом воспитании мы рассмат­риваем как систематическое сочетание педагогических и меди­цинских средств, направленных на всестороннее развитие лич­ности. Комплексное физическое воспитание тесно связано со все­ми сторонами развития личности ребенка: двигательно-ритмичес-кой деятельностью, развитием зрительного восприятия, прост­ранственной ориентировкой, мелкой моторикой и крупной муску­латурой.

В связи с этим задачи комплексного содержания реализуются с учетом развития зрения, формирования зрительно-двигательных взаимосвязей на основе полисенсорного характера воспитания и обучения дошкольников движениям.

Такой подход к решению задач физического воспитания име­ет важное комплексное значение. Доразвитие мышц с помощью физиотерапевтических мероприятий, курсов ЛФК, специального массажа способствует активному восстановлению нарушенных функций и включению их в процесс восприятия действительности и изучения пространственно-ориентировочной деятельности.

При этом коррекционно-воспитательная направленность комп­лексного содержания в физическом воспитании заключается в том, чтобы максимально создать ребенку условия для овладения разными видами движений, зрительно-двигательными образами и ориентировочной деятельностью в пространстве. Весьма необхо­димым в процессе физического воспитания является создание комфортных условий с помощью оптических средств, которые способствуют прочному усвоению навыков, упорядочиванию ха­рактера изучаемых движений.

Особенно важно для коррекции и компенсации нарушенных Движений у детей комплексное использование форм физического воспитания (гимнастика, занятия, игры, развлечения и др.) в со­четании с пропедевтическими курсами. Введение пропедевтики создает у детей надежную опору для практического овладения Движениями. К тому же использование специальных тренажеров Аля отработки элементарных движений содержит перспективу в °птимизации обучения детей сложным видам движений.

Таким образом, комплексное воздействие на ребенка через сис-ему лечебных мероприятий, физические упражнения, массаж, Различньш виды деятельности, компонентом которых являются движения, позволяет улучшить состояние мышц, зрения, форми­ровать двигательную активность детей, приводить физическое ^СОстояние организма в соответствие с нормой.

60

6.2. Коррекционно-развивающие занятия

6.2.1. Особенности проведения физкультурных занятий

Занятия физической культурой являются основной формой ор­ганизации физического воспитания детей с нарушением зрения. Они проводятся в соответствии с требованиями Программы для детского сада (1997) по показаниям врача-офтальмолога. Длитель­ность занятий для каждой возрастной группы или года обучения, где могут быть дети 2 — 3 возрастов, определяется на основе тре­бований программ и показаний врача-офтальмолога, что оз­начает дифференцирование длительности занятий для отдель­ных детей.

Структура занятий, их содержание, методы проведения зависят от характера зрительных нарушений, вторичных отклонений, уровня развития двигательных умений, навыков и особенностей лечебно-восстановительного процесса.

На занятиях физической культурой ребенку приходится рабо­тать с опорой на зрение. Постоянный зрительный контроль при­водит к быстрому утомлению детей на занятиях. Эту особенность следует учитывать при организации занятий и строить их с учетом зрительной нагрузки.

Почему так необходимо?

Известно, что основным методом плеоптического лечения детей является окклюзия со стороны видящего глаза. Ребенок в этих условиях вынужденно оказывается в состоянии искусственного слабовидения и слепоты. Как показали наблюдения, дети в этот период, как правило, находятся в состоянии психического стресса: плачут, пытаются снять окклюдор, не вступают в контакт со свер­стниками и воспитателями, неадекватно реагируют на требования старших. В этот период дети, плохо видя амблиопичным глазом, с трудом ориентируются в пространстве, среди окружающих пред­метов. Они предпочитают больше сидеть, меньше ходить и бегать. Движения их скованны, неуверенны. Они не всегда видят, как правильно выполнить движение, а это приводит к неправильному формированию двигательного навыка, исправление которого по требует от воспитателя дополнительной работы.

Ребенок с трудом овладевает двигательными навыками, ориен­тируется только с помощью зрения, В связи с этим нервная сис­тема испытывает большую нагрузку, требует постоянного напря­жения. Все это утомляет ребенка физически.

61

Воспитателю необходимо использовать на занятии сохранные анализаторы (осязание и слух). Как правило, у этих детей не тре­нированы в необходимой степ«ени осязание и слух, и часто они владеют ими хуже, чем слепые дети. Например, при выполнении прыжка в высоту с разбега дети не могут сделать большого раз­бега, отходят не больше чем на 2 — 3 шага, т.к. с большего рас­стояния они не видят препятствия, теряют ориентировку, и пры­жок не получается.

С такими детьми всю работу надо проводить, ориентируя их не на зрение, а на то, что может заменить его хотя бы в некоторой степени. Развивая осязание и слух, мышечное чувство, можно до­биться того, чтобы дети справлялись с заданиями. Например, в прыжках в длину с разбега, с места можно использовать такие ориентиры, которые ребенок может ощущать ногами, - это рези­новая полоска (мягкая поверхность при прыжках «подсказывает» ребенку о месте отталкивания).

В период лечения методом прямой окклюзии дети при передви­жении (ходьба, бег) заметно наклоняют голову вниз, т.к. их зрение в этот период позволяет рассматривать все только на близком расстоянии. Вследствие такого положения головы у ребенка может появиться сутулость и искривление позвоночника.

На физкультурных занятиях во время ходьбы и бега необхо­димо использовать такие ориентиры, которые бы способствовали использованию слуха и осязания. Например, в ходьбе по ограни­ченной плоскости можно использовать мягкие дорожки, сделан­ные из поролона, чтобы ребенок ногами ощущал пространство плоскости. Хорошо ориентируются дети на различные звуковые сигналы. Использование звука даюжет быть разнообразным (хлоп­ки, удары в бубен, звон колокольчика, разные музыкальные зву­ки) . С их помощью воспитатель может ориентировать детей, ука­зывая направление ходьбы или бега, место сбора команд, опре­делить нахождение водящего в игре и т.д.

В период лечения детей прямой окклюзией на занятиях в дейст­виях с мячом можно использовать озвученные мячи. Для озву­чания мяча следует положить в. камеру горох или пластмассовые ^Шарики, создающие при движении мяча легкие звуки, которые Дают возможность ребенку определять направление мяча при дви-еаии, а также играть с мячом без напряжения и способствуют легкому овладению действиями с мячом.

более

Особенности работы с детьми с нарушением зрения вызывают ^Не°бходимость строго индивидуального подхода в обучении каж-

62

дого ребенка. Это нельзя понимать так, что на занятии каждому ребенку или группе детей должны даваться разные упражнения. Со всеми детьми группы проходится один и тот же программный материал, перед всеми детьми ставится одна и та же задача. В большинстве случаев дается одно и то же упражнение, но резуль­тата добиваются разными путями.

Ослабленным детям уменьшается нагрузка путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Например, в упражнениях на равновесие ходьба по гимнастической скамейке может быть организована следующим образом: одним детям дать задание пройти по скамейке, сохраняя равновесие, другим, более подготовленным детям, — пройти по скамейке с мешочками на голове или пройти по скамейке, при­ставляя пятку к носку сзади стоящей ноги, пройти по скамейке с перешагиванием через предметы. Эти задания должны учитывать состояние зрения ребенка, здоровья и физическую подготовлен­ность в каждом виде движений.

Больше внимания уделяется детям, имеющим противопоказа­ния на занятиях. При некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая осложненная близорукость, афазия, заболевание сетчатки и др.) противопоказаны движения, связанные с резкими и дли­тельными наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками и др.

Под особым наблюдением во время физкультурных занятий находятся дети, которые оперированы по поводу сходящегося или расходящегося косоглазия. Эти дети находятся на «охранитель­ном» режиме, который должен соблюдаться и при проведении физкультурных занятий. Этим детям противопоказаны упраж­нения с внезапными и значительными усилиями (сопротивления, прыжки). Надо избегать упражнений, игр, где ставится задача попадания мяча в цель. Таким детям чаще следует устраивать зри­тельный отдых.

Как правило, возрастные группы детей бывают укомплекто­ваны неоднородно по остроте зрения и формам заболеваний. Это могут быть дети с амблиопией и косоглазием (острота зрения кото­рых близка к норме) и дети слабовидящие (с разными формами слабовидения; атрофия зрительного нерва, катаракта и др.). Такой состав группы затрудняет ведение физкультурного занятия. Как должна учитываться специфика работы с этими детьми?

Если в группе всего 1 — 2 слабовидящих ребенка, то это сказы­вается на работе всей группы. Обычно такие дети отстают по всем

63

показателям: они плохо бегают, ходят, прыгают. При фронтальной работе на занятии они мешают остальным. При ходьбе и беге та­кие дети попадаются на пути, их все толкают, о них ударяются, они снижают темп проведения занятия, в играх отстают, попадаются водящим. Как же строить занятия, если в группе есть слабови­дящие дети? Прежде всего, воспитатели держат в поле зрения этих детей. Определяют местонахождение их на занятии так, чтобы они чувствовали себя свободно и не мешали остальным детям. Напри­мер, при ходьбе в колонне друг за другом целесообразно поставить этих детей в конце колонны.

При построении в звенья на общеразвивающие упражнения нужно ставить этих детей в первый ряд звена или в отдельное звено, чтобы дети могли лучше видеть показ упражнений. При выполнении упражнений, движений надо давать им посильные задания, активизировать деятельность детей так, чтобы они не чувствовали себя худшими и во всем последними, т.к. это может привести к неверию в свои силы, нежеланию заниматься.

Можно слабовидящему ребенку облегчить задание, незначи­тельно помогая, но добиться, чтобы он выполнил его как все дети. Этим детям необходима дифференцированная нагрузка на за­нятии. Например, в упражнениях скоростно-силового характера уменьшить для них нормативы, видоизменить упражнения с целью снижения нагрузки.

Подготовка к занятию

Организация места занятия

При подготовке к занятию воспитатель продумывает его орга­низацию. Качество проведения занятия, его плотность, обеспе­чение страховки, безопасность во многом будут зависеть от того, когда, какие снаряды, в каком количестве, как будут расположены.

Необходимо, чтобы места подхода к снарядам, отхода от них, соскоков, прыжков были свободными, лишенными препятствий.

При упражнении в прыжках в длину с места, с разбега снаряды

Должны быть обеспечены матами. При проведении прыжков в

высоту с разбега выкладывается прямоугольник из 4 — 6 матов и

^щире расставляются стойки (на 4 —6 м), что исключает возмож-

°сть столкновения с ними в случае неправильного разбега.

При проведении упражнений на равновесие (ходьба по ска-

^Ме«ке, бревну) маты надо укладывать вдоль, с 2 сторон снаряда, а

конце — по два с каждой стороны, чтобы при спрыгивании, в

64

случае ошибки, приземление было произведено на мат. Это де­лается для того, чтобы дети видели, что им обеспечена страховка, дети очень боятся, и чувство боязни сковывает их движения.

Наглядный материал, снаряды, различные ориентиры, пред­меты для проведения физкультурных занятий должны отвечать как педагогическим, так и лечебно-коррекционным требованиям.

Необходимо дифференцированно подбирать материл для заня­тий детям с разной остротой зрения.

Например, при метании в вертикальном направлении цель для метания может быть разной:

1. для детей со высокой степенью амблиопии цель должна быть с ярким, достаточно четким контуром,

2. для детей со средней степенью амблиопии — со слабо выра­женным контуром,

3)для детей со слабой степенью амблиопии — без контура. Могут быть и другие варианты использования цели;

1)для детей с высокой степенью амблиопии цель может быть полностью окрашена,

2)со средней степенью амблиопии - с обведенным контуром. Для детей с разной степенью остроты зрения могут исполь­ зоваться и разные по размеру предметы или снаряды:

1. для детей с высокой степенью амблиопии — более крупные цели диаметром 500 — 600 мм,

1. для детей со средней степенью амблиопии — 250 — 400 мм,

3)для детей со слабой степенью амблиопии — 250 — 300 мм. Расстояние во всех случаях метания должно быть одинаковым.

Такое дифференцированное использование пособий позволяет детям овладеть программным материалом.

Если на занятиях проводится одновременно несколько видов упражнений, т.е. если упражнения в основных видах движений организовано по методу круговой тренировки, то воспитателю необходимо предусмотреть такое расположение мест занятий и собственное положение, при котором, занимаясь с одной подгруп­пой детей, он мог бы видеть всю группу. Особый контроль должен быть при упражнениях в метании, т.к. мяч может быть брошен неточно, это связано с возможностью попадания в лицо, глаза. А поскольку дети занимаются в очках, то это вызывает большую опасность, поэтому занятия на других снарядах должны быть рас­положены в стороне.

65

ррачебно-педагогический контроль на занятиях физической культурой

Правильная организация занятий улучшает психическое и физи­ческое развитие детей, их двигательную активность. Этого можно достигнуть при обязательном врачебно-педагогическом контроле.

Основными формами врачебно-педагогического контроля яв­ляется:

• контроль за состоянием здоровья и физическим развитием детей,

• контроль за динамикой развития движений у детей и органи­зацией двигательного режима.

Врачебный и педагогический контроль, как правило, тесно свя­заны между собой. Во время глубокого медицинского осмотра при­сутствует воспитатель группы, тифлопедагог. В начале учебного года выявляется исходный уровень физической подготовленности детей.

Воспитатель группы, врач, тифлопедагог изучают, с каким ис­ходным уровнем физического и функционального развития при­ходит ребенок в группу. Знание исходного уровня физической подготовленности детей с нарушением зрения позволяет выявить недостатки в физическом развитии и наметить план коррекцион-ной работы на занятиях по физической культуре.

Для целенаправленного воздействия на организм детей с нару­шением зрения средствами физического воспитания необходимо не менее 2 раз в год проводить оценку их физического и функ­ционального развития.

Для определения физического развития измеряется рост ребен­ка стоя, сидя; окружность грудной клетки (на вдохе, выдохе, пау­зе), экскурсия грудной клетки (т.е. разница между показателями ОГК при максимальном вдохе и выдохе); определяется вес тела Ребенка.

Показатели избыточного веса определяют по толщине жировой прослойки — более 3 см на животе.

Для оценки физического развития проводятся измерения руч-^а°й динамометрии (левой и правой кисти руки). Мышечная силаУ Детей измеряется детским ручным динамометром.

Необходимым показателем физического развития является по­движность позвоночника. Ее измеряют по степени наклона впе­ред, назад, вправо, влево.

С помощью специальных тестов определяют силу мышц брюш-^ОГопресса, спины, левой и правой ног.

66

Затем необходимо показать развитие стопы ребенка (измерить ее длину, ширину, высоту, угол). Очень часто дети с нарушением зрения имеют плоские стопы, поэтому учет их развития поможет определить направление коррекционной работы с этими детьми.

В карте физического развития необходимо показать состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем в состоянии покоя и во время занятий физической культурой.

У детей измеряются пульс, артериальное и пульсовое давление, частота дыхания. Для определения физического развития детей воспитатели групп, врачи д/с, тифлопедагоги должны овладеть методами регистрации его параметров.

При проведении обследования необходимо иметь секундомер, рулетку, сантиметровые ленты, стойки, веревки длиной 5 — б метров, цветные флажки, мешочки с песком 150 — 200 г, маты. Обследование идет непрерывно в 6 —8 дней, каждый день по 1—2 движения.

Воспитатель заранее готовит протоколы обсуждения, в алфа­витном порядке вносит фамилии детей, отдельно мальчиков и де­вочек. Ребенку предлагается выполнить движение не менее 3 раз, в протокол записываются результаты всех попыток, зачисляется лучший результат. Воспитатель подбирает упражнения для раз­минки детей перед обследованием. Заранее знакомит с секун­домером, рулеткой, ориентирами, командами «На старт», «Вни­мание», «Марш», правилами выполнения двигательных заданий.

Распределение функций при обследовании: на старте — вос­питатель, у финиша — медсестра с секундомером; методист, тиф­лопедагог следят за качеством выполнения движений. В ходе об­следования полученные результаты необходимо сопоставлять со средними возрастными нормами физического развития детей. Ведение такой карты позволяет выявить патологию физического развития детей, получить заключение о состоянии здоровья, сде­лать назначения (ортопедический режим, массаж, лечебная гим­настика и др.), а также определить медицинскую группу для за­нятий физкультурой.

На основании комплексного обследования дети могут быть раз­делены на 3 группы:

1. В первую (основную) группу входят дети без отклонений в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями, с относительно высокой остротой зрения (от 0,5 до 0,9) на луч­ше видящем глазу, с коррекцией стеклами, т.е. дети, к ко­торым можно применять все формы физических упражне­ний, в соответствии с возрастными особенностями.

67

2. Во вторую группу (подготовительную) входят дети с более низкой остротой зрения, чем в 1-й группе, и имеющие отста­вание в физическом развитии, с перевозбужденной нервной системой. Эти дети по разрешению врача могут заниматься в основной или подготовительной группе. Дети занимаются по общей программе физического воспитания (Программа детского сада для специальных (коррекционных) образова­тельных учреждений IVвида, 1997). Они вместе с детьми ос­новной группы участвуют во вводной, подготовительной и заключительной части физкультурного занятия, исключаются лишь упражнения, требующие особого напряжения, такие как прыжки в высоту и длину с разбега, сокращается число повторений одного и того же упражнения.

3. К третьей группе (специальной) относятся дети со значитель­ными нарушениями зрения, прооперированные, со значи­тельными отклонениями в состоянии здоровья (изменения сердечно-сосудистой системы, нарушения осанки, искрив­ления позвоночника). Детям ограничивают упражнения на скорость, уменьшают дистанции в ходьбе, беге. Особое вни­мание уделяют дыхательным упражнениям. В устранении дефектов осанки большое место занимают упражнения для мышц плечевого пояса, спины, живота, способствующие об­разованию крепкого мышечного корсета.

Дети 3-й группы — это основной контингент, с которым зани­мается тифлопедагог. Выделение 3 групп детей по уровню их фи­зического развития и состоянию остроты зрения подчеркивает необходимость дифференцированного подхода к ребенку на за­нятии.

Коррекционная работа в первой группе должна быть направ­лена на повышение уровня физического развития: коррекцию двигательных качеств, навыков и умений, и на этой основе осу­ществляется коррекция недостатков зрительного восприятия.

Коррекционная работа со 2-й группой детей должна быть на­правлена на доразвитие показателей физического развития, от­стающих двигательных навыков и умений и повышение работо­способности зрительных функций в процессе физкультурного занятия.

Коррекционная работа в третьей группе направлена на преодо-

еиие вторичных отклонений, улучшение уровня физического

Развития, двигательных возможностей детей и создание режима

Аьгха для глаз на физкультурном занятии.

68

Проведение коррекционной работы с детьми всех 3 групп на физкультурных, а также на специальных занятиях и в свободной двигательной деятельности возможно при условии дифференциро­ванного подхода и контроля за деятельностью детей.

Структура занятий

Занятия по физической культуре для детей с нарушением зре­ния, начиная с младшей группы, проводятся 3 раза в неделю, про­должительностью от 15 — 20 минут в младших группах, в старших — 25 — 30 минут.

Как строится занятие по физической культуре для детей с нару­шением зрения? Занятие проводится по общепринятой структуре и состоит из вводной, основной и заключительной частей, каждая из которых имеют конкретные задачи по развитию различных двигательных навыков и умений с коррекционной направлен­ностью.

Рассмотрим содержание и задачи каждой части. I. Вводная часть (ее продолжительность в младшей группе — 2 — 3 минуты, средней — 3 — 4 минуты, 4 — 5 минут — в стар­шей и 5 —6 минут — в подготовительной) подготавливает ор­ганизм ребенка к предстоящей физической нагрузке. Это упражнения в ходьбе и беге, построения и перестроения, спе­циальные упражнения, укрепляющие мышцы ног и стопы, а также упражнения, формирующие правильную осанку, раз­вивающие ориентировку, игры на развитие внимания, слуха, осязания.

В этой части занятия используются все виды ходьбы и бега. В группах для детей с нарушением зрения важно придать этим упражнениям коррекционную направленность, напри­мер, используя ходьбу с закрытыми глазами, ходьбу спиной, упражнение на равновесие, внимание. Такие упражнения способствуют развитию осязания, слуха, т.е. включению в деятельность сохранных анализаторов.

Обязательным компонентом вводной части является бег, до 20 сек. в младших группах, в старших — 40 сек. Бег, используемый в этой части занятия, необходимо давать по-разному: иногда под музыку, без музыки, когда идет отра­ботка техники бега, музыка не используется. Бег детьми вы­полняется в индивидуальном темпе, в связи с особенностями их физического развития и недостатками зрительной функ-

69

ции, особенно это важно на этапе начального разучивания движений. Хороший эффект оказывает использование танце­вальных шагов. В этой части занятия даются упражнения, легко дозируемые и не требующие длительной подготовки и выполнения. II. Основная часть (в младших группах длительность от 10 до 15 минут, в старших — от 15 до 20 ) направлена на решение главных задач занятия: обучение детей новым упражнениям, повторение пройденного материала, выработку основных двигательных навыков путем лазания, преодоление препят­ствий, упражнений на равновесие, бег, прыжки, игры и т.д. В содержание основной части входят; общеразвивающие уп­ражнения без предметов и с предметами (флажки, кубики, кегли, мячи, палки, ленты и др.), которые проводятся в опре­деленной последовательности: для мышц плечевого пояса, мышц спины и косых мышц живота, а затем ног, упражнения на расслабление, т.е. структура общеразвивающих упраж­нений та же, что и для нормальновидящих дошкольников. Особенностями для детей с нарушением зрения в процессе вы­полнения общеразвивающих упражнений являются следующие:

1.Включение в комплекс упражнений коррекционных заданий

(упражнения на формирование осанки, координацию дви­жений, на развитие и укрепление органов дыхания и крово­обращения, которые должны быть скоординированы с уп­ражнениями для мышц глаз).

2. При выполнении общеразвивающих упражнений индиви­дуально дозируются темы, количество упражнений в зави­симости от степени зрительного дефекта.

3. Подбор упражнений с учетом используемых пособий и сна­рядов.

Количество упражнений увеличивается от 3 до 8 повторений. Необходимо во всех возрастных группах включать упражнения из Разных исходных положений: стоя, сидя, лежа на спине, животе, на боку и др. Упражнения из этих исходных положений способ­ствуют укреплению мышц живота, что положительно влияет на Формирование осанки детей.

В этой части занятия могут быть использованы 3 — 4 основных Движения. Учитывая особенности зрительного восприятия и физи­ческие возможности детей, необходимо выделить соотношения нового и повторного материала. Новый материал не должен пре­вышать 25% _отобщего количества движений. Если во вводной

70

части берется новый материал (построение и т.д.), можно давать в основной части новое движение, но простое. Новое — всегда только одно. Когда берется новый комплекс общеразвивающих упражнений, то основные движения могут быть известными. Новое упражнение или движение надо разучивать в начале той части занятий, где они запланированы. Требования к подбору основных движений:

1. Стремиться обеспечить чередование движений по силовой на­грузке так, чтобы двигательная активность детей на занятиях в этой части не снижалась, т.е. чтобы дети получили доста­точную нагрузку и чтобы занятие оказало оздоровительное воздействие на организм ребенка. Этим требованиям как раз и отвечают основные движения (прыжки, метание, лазание), которые и включаются в содержание основной части.

2. В связи с тем что работоспособность детей с нарушением зрения чрезвычайно мала, необходимо сложные задания, связанные с овладением нового материала, давать в начале основной части занятия, когда физическая работоспособ­ность, зрительное восприятие ребенка находятся на высо­ком уровне.

3. В конце основной части дают движения на закрепление, т.е. их включают в подвижную игру.

4. Сочетание основных движений на занятии таково, что они обеспечивают как решение основных задач физического вос­питания, так и коррекционных. После движений, проходив­ших с большой затратой энергии, с большим эмоциональным подъемом, нецелесообразно детям с нарушением зрения да­вать движения, требующие концентрации внимания (напри­мер, после прыжков детям трудно выполнять метание в цель и упражнение на равновесие).

5. Упражнения спокойного характера сочетаются с более интен-

сивными (подлезание с бегом и др.)

6. Нецелесообразно включать в задание движения, требующие поочередного выполнения (метание в цель, прыжки в высоту, длину). Дети устают ждать, когда придет их очередь, в резуль­тате внимание, заинтересованность снижаются.

7. После нового упражнения, потребовавшего от детей довольно

большого внимания, не следует давать упражнения и игры, которыми дети овладели еще недостаточно. В содержание основной части занятия входит подвижная игра: у малышей — в целях пополнения двигательного опыта и коррек-

71

ции движений, у старших - с целью закрепления двигательных навыков и совершенствования зрительных функций.

Планируя проведение подвижных игр на занятии, важно учи­тывать состояние, физическое развитие каждого ребенка, а также уровень подготовленности детей к движению, которое будет вклю­чено в игру. Если в игре будут принимать участие 2 — 3 неподготов­ленных ребенка, то этим может быть нарушена активность всех детей в игре, а неподвижные дети будут травмированы своим неумением перед другими детьми, своими сверстниками. Прежде чем включать какое-либо движение в игру, необходимо отработать данное движение с каждым ребенком на пропедевтических за­нятиях. При этом следует помнить, что каждая игра решает опре­деленные задачи: развитие координации движений, ориентиро­вание, слуха, совершенствование в беге, ходьбе, прыжках, вынос­ливость, скорость, умение согласовать свои действия с действиями товарищей по команде, выполнение правил игры, воспитание во­ли, настойчивости. Каждая игра решает не одну задачу, а несколь­ко и какая-то из них является главной, ведущей, она должна быть осознана руководителем физического воспитания (воспитателем, тифлопедагогом) и реализована в игре.

Выбор движения в подвижной игре зависит от возраста, а так­же характера зрительных нарушений. Например, при сходящемся косоглазии подбираются движения, не требующие напряжения аккомодации и конвергенции и связанные с направлением взора вверх и вдаль. При расходящемся косоглазии лечебными являются игры, вызывающие напряжение конвергенции и сопровождаю­щиеся направлением взора вниз, на близкое расстояние. Учитывая эти особенности детей, педагоги так организуют игру, чтобы в ней смогли участвовать все дети, т.е. опять ставится вопрос о диффе­ренцированном подходе при проведении подвижной игры. Наблю­дения за играми выявили своеобразия подвижной игры у детей с нарушением зрения: дети боятся включаться в коллективные игры, ^Их пугает большое количество участников, сдерживает боязнь столкновения в игре, боязнь разбить очки, большинство детей ис­пытывает страх перед предстоящей быстротой передвижения. Во^вРемя игры дети не полностью используют свои двигательные воз­можности (например, в игре «Чье звено скорее соберется»). В^этой игре указывается место сбора звена, как правило, дети ста­раются находиться поблизости своего ориентира, а в связи с этим Дети недостаточно активно двигаются, снижается эмоциональный нтерес к игре. Не выполняется и основная цель в игре — ориен-

72

тировка в большом пространстве. При организации подвижной игры на занятии учитываются принципы их отбора:

1. В игре не должен повторяться тот вид движений, в котором только что упражнялись дети (например, после упражнений в лазании брать игру «Ловля обезьян»), т.к. в основном дви­жении и игре решается одна и та же задача. Однообразные движения воздействуют на одни и те же группы мышц, а это быстро утомляет организм ребенка.

2. Нельзя включать в занятия игры, требующие от детей дейст­вий очередности («Кот и мыши», «Горелки» и др.). В таких играх ребенок больше стоит, чем двигается, а это снижает моторную плотность занятия.

3. В занятие не включаются игры, незнакомые детям, чтобы не тратить времени на их разучивание, что также снижает плот­ность занятия.

4. Обязательно учитываются зрительные нарушения всех детей и в зависимости от этого планируются игры.

При проведении игр всегда особое значение имеют правила безопасности. Организация игры: взрослый учит детей строго вы­полнять правила, обеспечивающие безопасность, особенно на эта­пах разучивания (бег в одну сторону, исключение встречного бега), приучает детей к остановке по сигналу и т.д. Детям нужны знания о правилах игры, их содержании.

Задача формирования доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, об основ­ных гигиенических требованиях и правилах поведения является одной из важных в программе физического воспитания.

При анализе подвижной игры обращается внимание на выпол­нение детьми правил игры, способов действий в игре, реализации цели игры, ее результат. Например, в игре «Чья команда быстрее соберется» воспитатель или руководитель физического воспита­ния подводит итоги и отмечает тех детей, которые быстрее собра­лись, но, как правило, эти дети и нарушают правила в игре — не используют большего пространства, держатся командой, а их дей­ствия отмечены как положительные.

III. Заключительная часть занятия. Задача этой части — уре­гулирование состояния организма ребенка, подготовка к после­дующим режимным моментам и переход от интенсивной деятель­ности к спокойной. Содержание этой части занятия зависит от интенсивности нагрузки в основной части.

73

Лучшим физическим упражнением, регулирующим организм после сравнительно большой нагрузки в основной части, является ходьба. Ходьба дается под бубен, музыку в спокойном темпе.

Часто содержанием заключительной части занятия являются спокойные игры: «Найди предмет, найди и промолчи, узнай по голосу», а также хороводные игры. И частой ошибкой проведения этих игр является то, что в них дети не двигаются.

Например, проводится подвижная игра «Узнай по голосу». Дети встают в круг, им предлагают закрыть глаза, и кто-то один назы­вает имя ребенка, участника игры, после этого все дети открывают глаза, и тот, кого назвали, должен сказать, кто его позвал. (Это со­держание игры.) Какая допущена ошибка в проведении? Нет дви­жений (дети стоят на месте). А игра по классификации относится к играм малой подвижности.

В занятия физической культурой можно включить эти игры в том случае, если в них есть движения (ходьба, бег трусцой). Игры, в которых дети стоят или сидят, включать не рекомендуется.

Хороший эффект в заключительной части занятия дает исполь­зование хороводных игр с движениями, использование ритмичес­ких движений, танцевальных упражнений. Эффективность ис­пользования их в заключительной части состоит в том, что они способствуют сохранению эмоционального подъема детей, более динамичному восстановлению пульса. Известно, что пульс должен прийти к исходному в течение 3 минут.

Использование таких упражнений должно быть обязательным в работе с детьми с нарушением зрения, т.к. возбудимость у них на занятии выше, чем у нормальновидящих сверстников и, как правило, восстановление пульса у них идет на 6 —7-й минуте, т.е. Уже 3 — 4 минуты спустя после занятия.

Во вводной части занятия обязательно проводится анализ. Во время анализа подводится итог, т.е. воспитатель или руководитель физического воспитания акцентирует внимание детей на том, как они занимались, чему научились на занятии. В практике работы встречаются ошибки в подведении итога занятия. Часто внимание акцентируется не на главной задаче, все сводится не к анализу выполнения детьми движений, а к их поведению. Или же дается такая оценка выполнения, из которой детям ничего не ясно. ^дпР^имер: «Саша, Коля, Вова занимались хорошо, Петя, Миша — лохо, Сереже надо научиться хорошо себя вести, он мешал все Детям». Пользы от такого анализа нет никакой.

Как же проводить анализ и когда?

74

В современной методике физического воспитания рекомен­дуется анализ проводить непосредственно после каждой части или по ходу занятия. Преимущество такого анализа: отмечается ка­чество выполнения движения, непосредственно после выполнения указываются ошибки, и ребенок еще имеет возможность их ис­править, дети лучше воспринимают такую оценку. Анализ не дол­жен занимать много времени, особенно в конце занятия. Нельзя рассчитывать на качественное восприятие ребенком итога заня­тия. Так как же целесообразнее закончить занятие? В младших группах дети уходят с занятия с игрушкой, в старших нужно прос­то сказать, что занятие закончено, и дети уходят. Надо похвалить детей. Такой конец занятия сохраняет эмоциональный настрой детей, способствует переходу его в другие виды деятельности.

Гилы занятий. С детьми проводятся занятия различного типа. По содержанию и методам проведения различают занятия сме­шанного, игрового и сюжетного типа.

В занятие смешанного типа включаются гимнастические уп­ражнения и подвижные игры. Подвижные игры могут входить в содержание вводной, основной и заключительной частей занятия. Занятия смешанного типа наиболее типичны и чаще всего про­водятся в детском саду.

Занятия игрового характера состоят из подвижных игр, они проводятся преимущественно в летнее время, когда все упраж­нения разучены и ставится задача закрепления двигательных на­выков и физических качеств в меняющейся обстановке.

Занятия сюжетного типа проводятся с целью закрепления дви­гательных качеств, повышения интереса к физическим упраж­нениям. Они, как правило, сопровождаются сюжетным рассказом. Под рассказ воспитателя дети выполняют все намеченные упраж­нения (сюжеты могут быть самые разные: «Волейболист», «Погра­ничники», «Туристы» и др.). Эмоциональный настрой в этих заня­тиях значительно выше, чем в других.

В целях реализации лечебно-восстановительных и коррекцион-но-педагогических задач в дошкольных учреждениях компенси­рующего и комбинированного видов для детей с нарушением зре­ния целесообразно использовать индивидуальные занятия, специ­фика которых обусловлена индивидуальными возможностями детей.

Такая форма организации занятий позволяет учитывать инди­видуальные различия детей (состояние зрительных функций, ха­рактер зрительной патологии, отставание в движениях, ограни-

75

чения двигательного режима). Недостаточный учет индивидуаль­ных различий на фронтальных занятиях, как правило, усугубляет вторичные отклонения детей в движениях, они теряют интерес к занятиям.

Индивидуальные занятия проводятся с 1 —2 детьми тифлопе­дагогом по расписанию занятий физической культурой или по специальному графику индивидуальных занятий. Занятия пла­нируют с каждым ребенком 2 — 3 раза в неделю.

Основные задачи индивидуальных занятий:

• развитие зрительного контроля за движением;

• формирование правильного положения туловища при выпол­нении движений;

• удовлетворение индивидуальной потребности в движениях;

• развитие координационных способностей;

• формирование навыков пространственной ориентировки и равновесия.

На основе этих задач разрабатывается содержание занятий, включающее различные основные движения (ходьба, бег, лазание и др.), 6 — 8 общеразвивающих упражнений. Игры и игровые уп­ражнения, как правило, направлены на преодоление вторичных отклонений, развитие зрительного восприятия, накопление инди­видуального двигательного опыта. В процессе индивидуальных занятий дети учатся пользоваться сохранными анализаторами, и прежде всего слуховыми. Все двигательные навыки с детьми отра­батываются до степени автоматизма. В практике это могут быть 3 — 4 повторения одного занятия с каждым ребенком с изменением условий их проведения.

Основные приемы, которые используются при обучении ин­дивидуальных занятиях: медленный показ, поэтапное выпол­нение действий ребенком, словесная инструкция многократные Упражнения в движениях с применением зрительного анализа и без него, непосредственная помощь педагога ребенку, исполь­зование средств, обеспечивающих страховку (опоры, ориен­тиры, сигналы).

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ТРАВМАТИЗМА И ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТРАХОВКИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ УПРАЖНЕНИЙ

Учитывая специфику движений зрительного контроля у детей, ^еАагог (воспитатель и инструктор по физической культуре) со­здает принципы организации обучения физическим упраж-^ениям. Такие упражнения, как прыжки, ходьба по скамейке,

76

бревну, обязательно обеспечиваются страховкой (педагог сопро­вождает ребенка при движении). В беге не используется движение навстречу друг другу. В метании используется поочередный спо­соб. При выполнении основных движений целесообразен индиви­дуальный или подгрупповой способ организации. Фронтальный способ организации применяется там, где нет опасности для ре­бенка.

Разнообразные способы организации позволяют предупре­дить травматизм и обеспечить страховку. Предварительная про­верка места проведения занятий (особенно на площадке или участке) является обязательным условием предупреждения травм у детей.

Профилактическую направленность имеют и другие условия предупреждения травматизма: подготовка занятия с учетом воз­можностей детей, системность занятий с использованием опор, или физической помощи педагога, обучение приемам «мягкого» падения, удержания. Все упражнения выполняются детьми по их личному желанию, на фоне радостного настроения или «мышеч­ной радости», но ни в коем случае не допускается перевозбуж­дение детей. Не должно быть злоупотребления игровыми обра­зами, занимательными рассказами, что отвлекает внимание детей от правильного выполнения упражнений и снижает уровень само­контроля.

6.2.2. Пропедевтические занятия

Для большинства детей с косоглазием и амблиопией в окклю-зионный период лечения характерно снижение движений, свя­занных с ориентировкой в пространстве.

Наиболее эффективными в преодолении двигательных прост­ранственных нарушений являются специальные пропедевтические занятия, которые предполагают предварительное обучение слож­ным двигательным локомоциям.

Известно, что предварительная работа, подготовительные уп­ражнения, как составляющие части пропедевтических занятий, создают условия для усвоения целостного двигательного акта, по­могают поэтапно овладеть элементами техники движений, ставят ребенка в выгодные условия при выполнении движений.

Например, при обучении детей лазанию по гимнастической лестнице детям дают сначала упражнения по захвату перекла­дины, перехватыванию ее руками, постановке стоп на перекла­дине.

77

Кроме того, в содержание коррекционной пропедевтической работы по преодолению зрительно-двигательных нарушений у детей при ориентировке в пространстве включаются индивидуаль­ные игры-задания, которые составлены по типу схематичного ри­сунка. Детям предлагаются различные графические упражнения (Приложение 8).

Игровые оформления заданий «Найди шар», «Найди снаряд для занятий» (Приложение 6) также способствует тому, что дети без напряжения фиксируют взглядом направление пути, что форми­рует правильный зрительный образ, а также активизирует амб-лиопичный глаз.

Пропедевтические занятия проводятся с детьми индивидуально или небольшими подгруппами 2 — 3 человека. Структура занятий проста, состоит из 2 — 3 заданий в виде упражнений и игр. Продол­жительность занятий не более 6 — 7 минут. Занятия могут про­водиться в утреннее время или после сна.

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ Ходьба:

• имитация ходьбы на месте, не отрывая носки от пола;

• ходьба вперед приставным шагом по различным дорожкам;

• ходьба друг за другом с опорой на поручень, укрепленный вдоль стены, длиной 5 —6 м на уровне пояса ребенка;

• ходьба по мягкому шнуру без контроля зрением;

— ходьба по кругу, прямой с использованием звуковых сигналов. Бег:

• бег на небольшое расстояние по одному в ограниченном пространстве;

• бег по извилистой дорожке (25 — 30 см) в пределах 1 — 2 циклов;

• бег в индивидуальном темпе по прямой дорожке 5 —6 м, ши­риной 25-30 см;

~ бег на небольшое расстояние за движущимся ориентиром;

~ бег в разных направлениях по различным дорожкам;

~ бег на месте в разном темпе. Нолзание, лазание:

~ воспроизведение действий лазания на объемных и плоскост­ных куклах в игровом задании;

~ лазание по гимнастической стенке на 1 — 2 циклах;

~~ лазание по наклонной гимнастической лестнице с измене­нием угла наклона от 30 до 90 ;

78

• переступание вправо-влево по перекладине гимнастической лестницы;

• лазание по гимнастической лестнице с использованием зри­тельных ориентиров (меток на перекладине);

• ползание на четвереньках по размеченному пути. Прыжки:

• прыжки на месте на двух ногах, держась за опору;

• прыжки на месте через объемный жгут (диаметр 2 — 6 см);

• прыжки вправо-влево, держась за опору. Метание, бросание, ловля, катание:

• катание шариков по наклонной плоскости с бортиками, про­слеживание взором движения шарика;

• катание мяча по желобку, прослеживая взором его движение;

• ловля фиксированного мяча эластичным шнуром (мяч на уровне глаз детей);

• метание в неподвижную цель на микроплоскости;

• катание шарика между предметами на микроплоскости, со­провождая действия шарика взором;

• бросание и ловля правой и левой рукой;

• перебрасывание фиксированного мяча друг другу;

• бросание мяча вверх в обруч;

• переступание вправо-влево приставным шагом по гимнас­тической скамейке с мешочком на голове;

• перешагивание чередующимся шагом с куба на куб (высота 30-50 см);

• кружение вокруг опоры с открытыми и закрытыми глазами;

— перешагивание через кирпичик, повторяя 1 —2 цикла. Упражнения на ориентировку и точность движений:

• прослеживание взором направления пути от одного предмета к другому на микроплоскости;

• воспроизведение движений в микроплоскости и в большом пространстве.

6.2.3. Занятия в разновозрастной группе

Физические упражнения подбираются в соответствии с возраст­ными и двигательными возможностями детей. Важным моментом в организации занятий является распределение детей на подгруппы. Наиболее приемлемо распределение детей по двум подгруппам:

1. Младшая подгруппа (проводит воспитатель в группе).

2. Старшая подгруппа (проводит инструктор по физической культуре в зале).

11

79

Это дает возможность избежать трудности планирования заня­тия, подбора физических упражнений для каждой подгруппы по их году обучения. Методика занятия в этом случае проводится по обычной типовой схеме (вводная, основная, заключительная час­ти). В каждой части занятия также предусматривается коррек-ционная направленность движений для развития зрительно-дви­гательных способностей, коррекции нарушенных функций. Осо­бое значение имеют упражнения, где осуществляется развитие зрительных функций.

Не исключается проведение занятий со всеми детьми одновре­менно. Их проводит инструктор по физической культуре и вос­питатель группы. Структура занятий сохраняется типовая, но из­меняются способы организации детей разных подгрупп. Вводная часть, как правило, проводится одновременно со всеми детьми, при этом учитываются зрительные и двигательные возможности детей каждой подгруппы. Построения и перестроения не должны вызывать у детей затруднений. Целесообразно использовать по­строения в колонну по одному, в круг, врассыпную и др.

Во время ходьбы и бега педагог регулирует физическую нагрузку детей за счет индивидуального темпа и ритма движений. Общераз-вивающие упражнения не должны вызывать у детей затруднений.

Дифференциация в общеразвивающих упражнениях преду­сматривается в изменении количества упражнений (уменьшение числа повторений для младшей подгруппы), точности выполнения движений (требования к старшей подгруппе), контроле и само­контроле за выполнением упражнений.

В основной части занятий, где используют более сложные дви­жения, требуется деление детей на подгруппы с учетом:

1. Зрительных возможностей: для детей с низкой остротой зре­ния используются дополнительные ориентиры разного раз­мера; для детей с косоглазием — метки (сверху или снизу).

2. Компенсаторных особенностей (широко используются озву­ченные предметы, помогающие выполнять движения, зада­ния на микроплоскости).

3- Количественных показателей (длина и высота прыжков, рас­стояние для метания, упражнения в равновесии, лазании под­бираются на основе программных требований по каждому году обучения).

■*■ Трудностей, обусловленных характером лечения (дети с пол­ной или частичной окклюзией выполняют упражнения без Учета нормативных требований).

80

Например, дети с оптимальной остротой зрения (0,5 — 0,8), вы­полняя упражнения на равновесие, могут идти по гимнастической скамейке без зрительного ориентира, а для детей, имеющих остро­ту зрения 0,2 — 0,4, на гимнастической скамейке наносят четкий ориентир — направление ходьбы.

В заключительной части занятий участвуют все дети. Целесо­образно для ее проведения использовать различные виды ходьбы, спокойные игры на развитие зрительно-слухового восприятия, упражнения в пропедевтических движениях, снижение зрительно-двигательной нагрузки детей.

Особенно важно предусмотреть способы организации детей с учетом их зрительно-двигательных возможностей, чтобы избежать у детей страха перед пространством и движениями.

6.2.4. Занятия с детьми со сложной структурой дефекта

(нарушения зрения + опорно-двигательного аппарата)

Особое значение имеет организация и проведение физкуль­турных занятий с детьми, имеющими сложную структуру дефекта.

Вводная часть преимущественно состоит из коррекционных упражнений. Построения и перестроения с детьми, имеющими выраженные нарушения опорно-двигательного аппарата, могут проводиться у опор, перекладин. Темп передвижения определяется индивидуально для каждого ребенка.

Общеразвивающие упражнения имеют коррекционную и оздо­ровительную направленность, носят дифференцированный ха­рактер темпа выполнения, количества повторения упражнений. Основные движения (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание) вы­полняются совместно со взрослыми или при помощи коррекцион­ных средств (ходунки, коляски).

Широко используются упражнения в положении сидя, лежа, стоя у опоры, перекладины, в станке для удержания осанки.

Корригирующее значение имеют ритмические упражнения, которые используются в каждой части занятия.

Подвижные игры прежде всего имеют психо-эмоциональную ценность (участие в совместной игре, помощь друг другу, успех)

Отбор упражнений для занятий строится на ритмическом дви­гательном рефлексе. Особое значение придается регулирующим функциям ЦНС. Двигательные центры вследствие непрерывного потока проприоцептивной афферентации почти постоянно на­ходятся в возбуждении с очень краткой фазой торможения, а

81

мьшщы конечностей — в состоянии то большего, то меньшего напряжения. Этим обусловлена сложность управления работой мышц, от которой зависит характер движения. Учитывая это, пе­дагог максимально точно дозирует физическую нагрузку учащих­ся. Дети со сложной структурой дефекта, как правило, занимаются по индивидуальной (коррекционной) программе, на основе реа­билитационного обучающего маршрута.

6.2.5. Занятия в «Шариковом бассейне»

Достаточно часто в группах для детей с нарушением зрения или в кабинетах ЛФК, спортивных залах устанавливается «шариковый бассейн».

Это оборудование имеет большое значение для решения кор-рекционных задач как в индивидуальной работе, так и в подгруп-повых занятиях с детьми.

Прежде всего разнообразие цвета шариков (красный, синий, желтый, зеленый) создает естественные условия для активизации зрительных функций ребенка (дифференциация света, цветоощу­щение) .

Большая наполняемость бассейна шариками, их объемность (более 500) расширяет возможности стереоскопического видения, локализации взора как на определенных шариках, так и при вос­приятии их в целом.

Коррекционная направленность упражнений реализуется в спе­циальных заданиях:

• развитие зрительной функции;

• сосредоточение на отдельных шариках (выделение только красных, синих, желтых, зеленых);

• рассматривание шариков одним глазом (правым, левым), уточнение цвета;

— подбрасывание шариков вверх и сопровождение их взором; ~ бросание шариков в бассейне произвольно и сопровождение

их взором;

— коррекция движений рук, ног;

• подбрасывание и ловля шариков правой, левой рукой сидя в бассейне, лежа в бассейне, зарывшись в шарики;

• перекладывание шариков из одной руки в другую из поло­жения сидя, лежа, зарывшись в шарики;

~~ катание шариков в ладонях из положения сидя;

— упор на шарики руками в положении лежа на животе;

~- разбивание шариков правой, левой рукой в положении сидя,

82

• отодвигание шариков рукой вправо (влево) в положении стоя, сидя;

• пересыпание шариков из одной руки в другую;

• поднимание шариков ногами вверх из положения сидя, лежа;

— подбрасывание шариков ногами из положения лежа;

— отталкивание шариков ногами к барьеру бассейна одной, двумя ногами в положении сидя, лежа;

• собирание шариков ногами в положении сидя;

• катание шариков вправо-влево из положения сидя;

• топтание шариков ногами в положении стоя.

ПЛАВАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

• отодвигание шариков двумя руками вправо (влево) поверх шариков и зарывшись в них;

• подтягивание ног к себе, отбрасывание шариков в положении лежа;

• погружение на дно, зарывшись в шарики;

• поворачивание с бока на бок, разгребая шарики;

• передвижение по бассейну, сначала сверху шариков, затем зарывшись;

• ныряние в шарики.

Методика проведения занятий в шариковом бассейне проста. Педагог подбирает комплекс упражнений по типичной схеме (для рук, ног, туловища), обязательным элементом такого занятия яв­ляются игровые упражнения «Кто больше наберет шариков», «Кто дальше нырнет» и др. Хорошо воспринимаются детьми упраж­нения в бассейне на релаксацию (лежа на шариках, сидя в ша­риках) .

Такие упражнения включают психоэмоциональное расслаб­ление мышц и используются в конце занятия. Индивидуальные и подгрупповые занятия непродолжительны (5 — 7 минут). Могут быть использованы и как часть физкультурного занятия или за­нятий лечебной физкультурой.