- •Евгений Павлович Ильин
- •Глава 1 Краткий экскурс в историю изучения различий между людьми
- •1.1. Начало развития представлений об индивидуально‑типических различиях
- •1.2. Зарождение дифференциальной психологии как науки
- •1.3. Дифференциальная психофизиология как часть дифференциальной психологии
- •Часть первая Типы темперамента и личности ...
- •Глава 2 Учение о темпераменте
- •Глава 3 Новые подходы к изучению типологических различий между людьми
- •Часть вторая Свойства нервной системы как природная основа индивидуальных различий
- •Глава 4 Общие представления о свойствах нервной системы и типологических особенностях их проявления
- •Глава 5 Характеристика отдельных свойств нервной системы
- •5.4. Свойства нервной системы и гормоны
- •Глава 6 Методические вопросы изучения свойств нервной системы
- •Часть третья Индивидуальные различия в поведении ...
- •Глава 7 Различия в проявлении свойств темперамента
- •7.2. Ригидные – пластичные типы
- •7.3. Активные‑пассивные типы
- •Глава 8 Различия в эмоциональных проявлениях
- •8.3. Модальностные эмоциональные типы
- •Глава 9 Мотивационные различия
- •Глава 10 Различия в проявлении «силы воли»
- •Глава 11 Индивидуальность человека
- •Часть четвертая Индивидуальные особенности и деятельность ...
- •Раздел первый Способности как прогностический критерий различий между людьми по эффективности деятельности ...
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Раздел второй Стили деятельности человека ...
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 16
- •16.5. Склад ума и типы мышления
- •16.6. Об эмоциональных стилях
- •Глава 17
- •17.1. Понятие о стиле руководства
- •17.2. Классификации стилей руководства
- •17.7. Стили самопрезентации
- •17.8. Стили родительского воспитания
- •Раздел третий Успешность профессиональной деятельности и свойства нервной системы и темперамента ...
- •Глава 18
- •18.2. Эффективность деятельности в экстремальных ситуациях и типологические особенности
- •Глава 19
- •Глава 20
- •Глава 21
- •21.3. Адекватность понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением
- •21.4. Учет типов статистических связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением
- •21.7. Принципы прогнозирования эффективности деятельности по типологическим особенностям
- •1. Каждая типологическая особенность может выступать как в роли положительного, так и отрицательного фактора деятельности.
- •Часть пятая Здоровье и индивидуальные особенности ...
- •Глава 22 Различия в копинг‑стратегиях (преодолевающем поведении) и в использовании защитных механизмов
- •Глава 23 Индивидуальные особенности и патология
- •Приложение I Словарь основных психологических и физиологических понятий
- •Приложение II Методики изучения индивидуальных особенностей
- •1. Методики выявления типов и свойств темперамента
- •Текст опросника:
- •1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, поискам приключений, смене обстановки?
- •Оценочная таблица для шкалы нейротизма.
- •2. Методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы
- •Ключ к опроснику.
- •Текст опросника:
- •Показатели психологических типов, баллы.
- •3. Методики изучения индивидуальных особенностей мотивационной сферы
- •Текст опросника:
- •4. Методики изучения индивидуальных особенностей поведения
- •Вопросы теста:
- •5. Методики выявления связей между индивидуальными особенностями и болезнями
- •12. Если горизонталь, помимо максимального пика, пересекает или касается одного или двух пиков профиля, ставят диагноз смешанного типа. Гармоничный тип, согласно пункту 8, не входит в смешанный.
- •13. Если горизонталь пересекает или касается более трех пиков профиля, диагностируют диффузный тип.
- •I. Самочувствие.
- •II. Настроение.
- •III. Сон и пробуждение ото сна.
- •IV. Аппетит и отношение к еде.
- •V. Отношение к болезни.
- •VI. Отношение к лечению.
- •VII. Отношение к врачам и медперсоналу.
- •VIII. Отношение к родным и близким.
- •IX. Отношение к работе (учебе).
- •X. Отношение к окружающим.
- •XI. Отношение к одиночеству.
- •XII. Отношение к будущему.
- •Текст опросника:
- •Набор 2.
- •Набор 3.
- •7. Методики изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы
- •8. Методики выявления стилей перцептивно‑интеллектуальной деятельности
- •Шкала «Эмоциональность» (9 утверждений).
- •Шкала «Образная память» (6 утверждений).
- •1. Разница показателей первой и второй сигнальных систем (с. С.) может указать на относительную выраженность каждой из сигнальных систем (коэффициент сигнальности кс):
- •9. Методики изучения стилей руководства
- •1) Д‑1‑1: директивный стиль (например, 10‑2‑4, 6‑3‑4, 9‑5‑4 и т. Д.);
- •Текст опросника:
- •7. Подсчитайте количество необведенных единиц и также запишите в таблицу:
- •Литература
- •Алфавитный указатель
17.8. Стили родительского воспитания
Р. Сирс (Sеагs, 1957) выделил два типа матерей – «снисходительный» и «ограничивающий». Первые меньше озабочены такими особенностями поведения своих детей, как хорошие манеры за столом, шумные игры, послушание, агрессия по отношению к ним самим и другим и т. д. Они в меньшей степени используют физическое наказание.
Сирс рассматривал только два параметра поведения родителей по отношению к ребенку: эмоциональная близость между матерью и ребенком и контроль.
Диана Бомринд (D. Ваumrind, 1971, 1991) выделила три стиля родительского воспитания, представляющих собой комбинацию из таких элементов, как зрелость требований, контроль, коммуникативность (общение) и эмоциональная близость (табл. 17.2).
Таблица 17.2.Параметры стилей родительского воспитания.
Э. Маккоби и Д. Мартин (Е. Массоbу, D. Mаrtin, 1983) видоизменили классификацию Д. Бомринд. Они выделили два основных измерения внутрисемейного взаимодействия: уровень контроля или требований и параметр принятия – отвержения. Родительский контрольсвязан со степенью выраженности у родителей тенденции к запретам. Те, у кого она совершенно очевидна, ограничивают право ребенка следовать его собственным побуждениям, активно добиваются от детей подчинения правилам и следят, чтобы они полностью выполняли свои обязанности. Напротив, родители, для которых запретительные тенденции нехарактерны, не так строго контролируют детей, предъявляют к ним меньше требований и налагают меньше ограничений на их поведение и выражение ими эмоций.
Родительская теплотауказывает, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение. Она выражается в том, что они часто улыбаются своим детям, хвалят и поддерживают их, стараются как можно меньше критиковать их неудачные действия и наказывать за проступки. Жестокие родители, напротив, критикуют, наказывают, часто отклоняют жалобы и просьбы детей, редко выражают свою любовь или одобрение.
Пересечение этих двух измерений создает четыре типа родительского воспитания (к трем, указанным Д. Бомринд, прибавлен еще один – пренебрегающий (индифферентный) стиль) (рис. 17.5).
Рис. 17.5.Типология стилей родительского воспитания по Э. Маккоби и Д. Мартину.
Авторитетный стиль, характеризующийся, по данным Г. Петти с соавторами (G. Реttit еt аl., 2000), высоким уровнем контроля и принятия (проявлением родительской теплоты, внимания, использованием убеждения, обучения социальным навыкам, проявлением интереса к общению ребенка со сверстниками), наиболее эффективен для воспитания детей. Родители могут хорошо контролировать своих детей, в случае необходимости заставляют их делать то, что нужно, и ожидают от них разумного и зрелого поведения. Придерживающиеся этого стиля взрослые хотя и налагают определенные ограничения на поведение детей, объясняют им смысл таковых и причины. Соответственно и решения не кажутся несправедливыми, потому дети легко соглашаются с ними. Авторитетные родители выслушивают возражения своих детей и готовы уступить, когда это целесообразно. Дети, воспитывающиеся в подобных семьях, имеют более положительный Я‑образ, увереннее в себе, социально компетентнее, полностью себя контролируют, лучше учатся в школе, более любознательные, дружелюбные, успешно общаются со сверстниками (Д. Бари и др. [70] , 1988; С. Дорнбуш и др. [71] ).
Родители авторитарныежестко контролируют поведение своих детей и заставляют их придерживаться установленных правил. Они отдают команды и ожидают, что те будут выполнены без всяких споров. Родители с этим стилем требуют от детей самых высоких достижений и хорошей успеваемости (высокие требования зрелости). Они обычно сдержанны в отношениях с детьми (редко проявляют нежность, понимание и сочувствие к детям), свои запреты и требования не объясняют и мнения детей не спрашивают. Если дети не выполняют указаний – их наказывают. Ребенок, выросший в семьях с авторитарным стилем воспитания, имеет более низкую самооценку, испытывает трудности в общении со сверстниками и хуже успевает в школе.
В авторитарных семьях чаще всего встречаются дети, «не поддающиеся контролю» (Л. Штейнберг и др. [72] , 1995). Дети, воспитывающиеся в большой строгости, сильнее скованы в движениях по сравнению с ровесниками, имеющими большую свободу самовыражения. Как отмечают Д. Уайт и А. Уолетт (D. Whitе, А. Wооlеtt, 1992), эти особенности сохраняются вплоть до подросткового возраста. В подростковом возрасте эти дети, особенно мальчики, часто бурно реагируют на запрещающие и карающие воздействия, становятся агрессивнымии и непослушными. Девочки же остаются пассивными и и зависимыми (Д. Каган и Г. Мосс [73] , 1962).
При либеральном (снисходительном) стиле воспитанияродители воспринимают ребенка таким, каков он есть, и никак не ограничивают его поведение. Даже если поступки ребенка их сердят, они стараются подавить свои эмоции. Их не сильно заботят хорошие манеры ребенка или его успехи в учебе. Степень эмоциональной близости может разниться – родители могут быть как любящими и нежными, так и холодными и отстраненными. Разные аспекты жизни если и обсуждаются с детьми, то только потому, что считается: это нормальный тип поведения. Это приводит к некоторой социальной незрелости детей, а также к высокому уровню их агрессивности. Они склонны потакать своим слабостям и часто не умеют вести себя на людях (Д. Бомринд [74] ).
Таблица 17.3.Стили родительского поведения (по Г. Крайг, 2000, с. 439).
Наиболее деструктивное влияние на поведение ребенка оказывает пренебрегающий (индифферентный) стиль, когда родители настолько озабочены собой и своими проблемами, что их дети чувствуют себя брошенными, поскольку родители не удовлетворяют их потребности и интересы. Это ощущение может оставаться у них на всю жизнь. Подростки в таких семьях становятся более импульсивными и антисоциальными, менее ориентированы на достижения, плохо учатся в школе (А. Бандура и Р. Уолтерс [75] ). Д. Бомрид отмечает, что при авторитарном и либеральном стилях воспитания результат один и тот же – ребенок менее компетентен в социальном и когнитивном плане, так как и в том и в другом случае родители стремятся оградить ребенка от сложностей жизни. Только достигается этот негативный результат разными путями: авторитарные родители строго регламентируют поведение ребенка, из‑за чего у того появляется мало шансов столкнуться с жизненными трудностями, и он не учится их преодолевать. Либеральные родители, наоборот, поощряют детей к новой деятельности, но не реагируют негативно на их отклоняющееся поведение и, следовательно, тоже не учат их иметь дело с негативными ситуациями.
Авторитетное воспитание ведет к тому, что дети перенимают ценности своих родителей, в то время как при авторитарном и снисходительном стилях воспитания формируются ценности, отличные от родительских (Кларк с соавторами [76] ).
17.9. Стили привязанности детей к матери
Стиль привязанности ребенка зависит от отношения к нему со стороны матери (Аinswоrth еt. аl., 1978).
1. Надежная (безопасная) привязанность.Если мать воспринимает потребности ребенка в контакте и реагирует на них, тот начинает чувствовать себя в безопасности. Соответственно он исследует окружающий мир, периодически возвращаясь к матери для установления контакта. Таким детям свойственны уверенность в себе и независимость. При отсутствии матери ребенок страдает, но быстро успокаивается при ее возвращении и сразу тянется к ней. У таких детей наблюдается отчетливое различие в реакциях на мать и на незнакомого человека.
2. Тревожная/амбивалентная (сопротивляющаяся) привязанность.Если мать не всегда реагирует на нужду ребенка в контакте, игнорирует своего ребенка, а временами бывает навязчивой, тот становится тревожным и боязливым. Ведет себя в присутствии матери неспокойно. Когда мать уходит, ребенок сильно переживает, но при возвращении матери сопротивляется контакту с ней. Так же тревожно относится к незнакомцу. Его больше волнует привязанность, чем окружающий мир. Такие дети обычно застенчивы, зависимы, не уверены в себе.
3. Избегающая привязанность.Если мать избегает контакта с ребенком и отвергает эту его потребность, дитя также игнорирует и избегает свою мать. Он не стремится к контакту с ней, не расстраивается, когда она уходит. Так же равнодушно он реагирует и на незнакомца. Хотя у таких детей вполне нормальное поведение, оно обусловлено не столько желанием исследовать окружающий мир, сколько избежать контакта с матерью.
Айнсворт выдвинула гипотезу о стиле заботы, согласно которой чувствительность матери оказывает большое влияние на формирование типа привязанности ребенка. Дети с безопасной привязанностью в большинстве случаев имели матерей, которые чутко реагировали на их потребности и обладали способностью к эмоциональной экспрессии. Матери «сопротивляющихся» детей были заинтересованными, но часто неверно понимали поведение своих чад. Кроме того, им было свойственно непостоянство в обращении с ребенком, вследствие чего ребенок не мог с уверенностью рассчитывать на эмоциональную поддержку матери. Наконец, матери «избегающих» детей либо не проявляли к ним интереса, либо проявляли чрезмерное внимание даже тогда, когда ребенок этого не хотел.
Однако эта гипотеза Айнсворт подверглась критике в связи с тем, что она не учитывала роль самого ребенка в формировании привязанности. Другая гипотеза (темпераментная) как раз делала акцент на роли ребенка (Кадап, 1984): на тип привязанности влияет темперамент ребенка. Но и эта гипотеза не получила достаточного подтверждения. В частности, согласно ей, ребенок должен показывать одинаковую привязанность к отцу и матери, чего часто не наблюдается (Durкin, 1995).
Некоторые ученые склонны считать, что на тип привязанности влияет и стиль заботы матери, и темперамент ребенка (Веlsку, Rоvinе, 1987; Sрапдlеr, 1990).