Выводы:

1. Креативность выступает субъективной детерминантой и системообразующим фактором, определяющим специфику развития структур интегральной индивидуальности студентов:

• на основе поэлементного (t-критерий Стьюдента) и комплексного (дискриминантный) анализов установлено, что структуры интегральной индивидуальности высококреативных и низкокреативных студентов различаются на высоком уровне статистической значимости;

• на основе факторного анализа установлено, что структура интегральной индивидуальности студентов с высоким уровнем креативности более гармоничная гибкая и пластичная, чем структура индивидуальности студентов с низким уровнем креативности;

• в структуре интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности организующую роль выполняет психодинамический уровень, в группе с высоким уровнем креативности - социально-психологический уровень;

• в структуре интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности межфакторные отношения по преимуществу относятся к разряду жестких ортогональных, а в группе с высоким уровнем креативности – гибких облических.

2. Диагностический этап исследования позволил определить критерии эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, основанные на характеристике целостности и гибкости структуры их интегральной индивидуальности (увеличение гибких облических связей и уменьшение жестких ортогональных; увеличение плотности разноуровневых связей; повышение приспособительных возможностей личностного и социально-психологического уровней).

3. Раскрыты психологические условия, обеспечивающие эффективную организацию психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, заключающиеся в осознании студентами смысла креативности как своего внутреннего ресурса саморазвития, актуализации их творческих возможностей и готовности студентов быть субъектом своей творческой активности.

3.Теоретическая модель развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности представляет собой сложное личностно-деятельностное образование и включает в себя три модуля: мотивационно-целевой, содержательный, оценочно-рефлексивный. Мотивационно-целевой модуль направлен на осознание смысла креативности как своего внутреннего ресурса. Содержательный модуль направлен на развитие способностей, навыков и компетенций, обеспечивающих высокий уровень креативности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной деятельности. Оценочно-рефлексивный модуль направлен на осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности.

4. Реализация программы психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности приводит к тому, что между структурами интегральной индивидуальности высококреативных и низкокреативных студентов обнаруживается тенденция к сближению, а между структурами интегральной индивидуальности контрольной и экспериментальной групп - к расхождению в развитии разноуровневых связей:

• на основе поэлементного (t-критерий Стьюдента) и комплексного (дискриминантный) анализов установлено, что структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после реализации программы психологического сопровождения существенно преобразовались, по сравнению с контрольной группой, которая претерпела небольшие изменения;

• по результатам внутриуровневого корреляционного анализа установлено, что в экспериментальной группе после формирующего эксперимента плотность связей свойств личностного уровня увеличилась почти в два раза, а социально-психологического уровня - более чем в два раза, плотность психодинамического уровня снизилась, что свидетельствует о повышении приспособительной значимости высших уровней и снижении значимости низших уровней;

• межуровневый корреляционный анализ продемонстрировал, что количество гибких много-многозначныех зависимостей после эксперимента увеличилось в полтора раза и общая плотность межуровневых связей сущеественно возросла, что свидетельсвуе о повышении гибкости структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы;

• многомерный факторный анализ дал возможность обосновать положение, согласно которому программа психологического сопровождения гармонизирует структуру интегральной индивидуальности, расширяет диапазон разноуровневых связей и увеличивает количество гибких облических связей.

5. Структуры интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности вариативны и динамичны в зависимости от условий реализации программы психологического сопровождения. Эффективность программы возможна только тогда, когда студент начинает осознавать ее необходимость, когда все ее элементы переживаются студентом и приобретают личностный смысл. В этом случае в процессе реализации программы психологического сопровождения актуализируются творческие возможности, индивидуальные качества студентов, креативные умения, навыки и компетенции в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, обеспечивающие эффективность учебно-профессиональной деятельности; создается целостное представление о своих творческих возможностях, содержании, способах и средствах своей творческой деятельности; формируется готовность студентов быть субъектом учебно-профессиональной деятельности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора: